【关键词】 语文教学；导入；结尾
　　【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）17—0099—01
　　《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”，要求把学生作为学习和发展的主体。语文教师必须根据学生身心发展的特点和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，增强学生的主动意识，培养学生的进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而要想实现高效课堂，语文教师在课堂教学中就必须紧抓“导入”和“结尾”教学。
　　一、导入教学：“拨弦”如何“有情”
　　1.设置悬念，反向思维。如，在学习《诗经·氓》一课时，提问：“诗中的女子聪明贤惠，勤劳专一，那么她们究竟因为什么而被休弃的呢？”以此来激发学生的探究兴趣，拨动其思维之弦。又如，在讲授《烛之武退秦师》一课时，提问：“同学们阅读了课文，有没有发现本课使用了‘三十六计’中的哪一计？”以此来设置悬念，学生不免好奇，便会积极阅读和探究，那么一节高效课堂就有了坚实的基础。
　　2.触及重点，挖掘难点。教师要善于捕捉疑、难点，引导学生发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。如，在讲授《拿来主义》时，笔者设计了三个问题：什么是拿来主义？为什么拿来？怎样拿来？从而使学生从整体上了解这篇文章的内容，同时让学生有开门见山之感，明确这节课的重点和难点是什么。
　　3.创设情境，发散思维。比如，在学习《琵琶行》的时候，可用多媒体为学生播放《高山流水》的乐曲，再为学生讲述俞伯牙与钟子期“高山流水”遇知音的故事，引发学生的兴趣，从而引出话题——被贬的白居易也如伯牙般寂寞，此时偶遇知音歌女，从乐曲中听到了相同的际遇，并为她的技艺深深折服，那么她是谁呢？能使白居易为之写出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的诗句？我们今天就一起来学习这篇诗文。这样自然而然地引入了新课，有效激发了学生学习的兴趣。
　　二、结尾教学：“余音”如何“绕梁”
　　1.提出激发学生进一步阅读的问题。“授之以鱼不如授之以渔”，我们教学的目的在于教会学生学习的方法，引导他向着更宽广的道路前进。而教师适时提出引导学生阅读的问题，不仅为学生思考提供了方向，还给学生教给了阅读的方法。如，在教学《声声慢》的结尾教学中，笔者这样设计：“阅读李清照的《一剪梅》，思考作者选取了哪些意象，营造出什么样的意境，表达了什么样的情感？前期词作和后期词作中的情感有什么变化？”通过这几个问题，不仅引导学生归纳了这节课的重、难点——鉴赏诗词的主要方法，而且引导学生对李清照前后期的不同“愁”，有了一个更深层的认识。
　　2.提出能够引导学生展开讨论的话题。语文教学既担当着传承文化的使命，又肩负着育人的重任。在教学结束后，提出能够引起学生深入思考的话题是育人的好机会。如，在学习《孔雀东南飞》这一课时，笔者这样结尾的：“同学们，刘兰芝和焦仲卿的爱情，在封建家长的逼迫下成了一个悲剧。然而爱情是一个亘古长青的话题。我想每一位学生心中都曾有过，或正在萌发着对爱情的执著和向往。在现代社会中，我们应该具有怎样的爱情观呢？身为学生的你们又该如何正确处理好学习与爱情的关系呢？请大家讨论交流并形成自己的看法。”这样结尾不仅紧扣课文，还适合学生的年龄特征，同时引导学生对成长过程中的重要问题进行了深入的思考。当然，不同的课文可以根据学情归纳出不同的话题供学生思考，这样可以收到意想不到的教学效果。
　　3.提出值得思考深究的写作话题。有些课文的结局设置得很巧妙，不明确交代人物最后的命运到底怎样，给读者留下了驰骋想象的广阔空间。在教学完这类课文后，如能用几句富有技巧性的话语去拨动学生的心弦，激发他们的表达欲望，然后再让他们把自己的想象写下来，能达到读写相长的目的，更重要的是还能培养学生的創造性思维能力。如，教学莫泊桑的《项链》时，笔者提出：“假如马蒂尔德没有丢失项链，那么在那次舞会之后，她的命运会是怎么样的呢？”让学生以此为切入点改写《项链》的结尾。
　　从“问”开始到以“问”结束，充分体现了语文新课程的教学理念，即学生是主体，教师为主导。对导课方式的探究和对结尾教学的创新，也应成为实现高效课堂的有效途径。
　　编辑：马德佳