【关键词】 数学教学；师生对话；技巧
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）17—0055—01
　　师生对话是一个隐匿的、关键性因素，正面发展可以挖掘学生潜能，促进学生积极反思与体悟，能够有效发挥学生在课堂上的主体作用。本文将简述小学数学课堂教学活动中师生对话存在的诸多问题，并提出建设性的解决方案。
　　一、小学数学师生对话存在的问题
　　一是对于学习较好的学生过分夸赞和赏识，这很容易使这部分学生产生自负心理；二是教师总是对学习较差和学习能力较弱的学生批评过多，或者加以藐视或漠视。这不仅会使这些学生更加自卑，还会使这些学生产生厌学情绪，导致学生间存在的差异较大，从而影响学生学习质量的整体提高；三是有些教师只让那些胆小的学生回答问题，或者让那些上课开小差、容易走神的学生回答问题，这虽然从组织教学来说是正确的，但不能解决根本问题，课堂氛围仍旧死板、学生依旧缺乏主动意识，同时也不利于教学质量的提高；四是对于一些胆小或语言表达能力较弱的学生，他们回答问题往往因为紧张而表达得不太清楚，如果教师没有耐心听这些学生讲完，而是说一些如“行了，你坐下吧！”或“这么簡单的问题你都回答不上来吗？”的话语，就会打击学生的自信，大大降低这一部分学生学习的积极性和学习兴趣，影响了教学质量的整体提升。
　　二、小学数学教学中师生对话的技巧
　　1. 师生对话要遵循互相尊重、互相平等的原则。首先，师生之间建立平等、和谐、融洽的相处关系，这更能促进课堂教学的有效开展。学生会把教师当成朋友，敞开心扉，与教师交流。这有利于营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，确保学生在课堂教学中的主体地位，使学生自主思考、自主学习，从而提高学生的学习能力，发挥学生的主观能动性。其次，教师要保持一个清晰的思路，准确表达，这样才能引导学生形成一个明确的认识。
　　2. 把握学习情况，关注问题焦点。美国著名学者哈尔莫斯曾对问题和思想之间的联系有过深刻的总结，他认为问题的产生能让人找到思考的方向和动力，从而产生创新思维。学生在学习新的知识之前，原有的知识和经验积累会对新课程的学习有重要影响，课前预习和课前测试是教师了解学生真实学习情况的一个重要渠道。学生自主学习和阅读的过程本身就是本文意义与阅读主体意识进行交流的过程，更是一个双向互动过程，是自主学习的中心，又是一种特殊的对话模式。因此，课前预习有助于学生充分、深入地与文本对话，并通过自身的生活经验和知识储备把握文本的内容。而在这个过程中，往往会产生很多新的问题，这时就需要教师进行引导。教师要引导学生通过关注问题的焦点去解决问题，从而达到有效对话的目的。
　　3. 注重交流过程，关注问题解决。巴西教育家保罗·弗雷德说过：“对话不仅要成为一种教学艺术，而且要成为一种教学精神或教学原则。”从中我们可以看出，对话教学的首要目的，就是要将学生从单纯的填鸭式教学模式中解放出来，这种解放带来的必然是民主、尊重、开放、交流和创造。这既是对话教学的精神原则，更是对话教学的教学目的。在聚焦问题之后，教师一定要让学生亲自经历解决问题的全过程，在这样一种自主探究、互动对话的氛围中，让学生找到解决问题的途径和方法。实践证明，这种学习模式不仅能有效提高学生的学习质量，更能在无形中使师生互相信赖，同时还有利于培养学生合作精神和探究意识，生成师生互尊互爱、互相信任的优良品质。
　　4. 注重课后反馈，重视问题联系。学生在获取了新的知识之后，往往会提出质疑。在经历了解决问题的过程后，教师可以引导学生对问题的脉络和解答过程进行梳理和反思，这样做的目的：一是为了检查学生的学习进度，二是为了让学生在反思过程中发现新的问题，形成一个清晰的问题脉络。实践证明，通过学生和教师的沟通，不仅让学生对知识进行巩固和延伸，也能提升学生思考和反思的能力，使他们在一次又一次的解决问题过程中理清思路，增强自觉意识。
　　综上所述，展开科学高效的课堂对话可以有效提高教学质量。因此，教师要对小学数学课堂师生对话技巧进行探讨，使之真正为学生的学习服务。
　　编辑：谢颖丽