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摘 要：本文阐述了问题教学法在中职机械基础课中应用的必要性，探讨了问题教学法在中职机械基础课中的应用方法，以期激发学生学习的积极性，提高课堂教学效果。
关键词：问题教学法；中职机械基础；应用研究
问题教学法是教师是主导，学生是主体，两者共同来解决问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。在中职机械基础课中应用问题教学法，能够激发学生学习的积极性，提高课堂教学效果。
一、问题教学法在中职机械基础课中应用的必要性
中职生基础差，自主学习能力和问题意识有待提高，缺少自主探究的能力。问题教学法可以培养学生的“问题意识”和“创新意识”；中职学生的心理和生理特点适合采用问题教学法，打破以往的课堂上教师控制整个教学过程、忽视学生问什么的教学模式，可以转变学生的学习方式。
二、问题教学法在中职机械基础课中的具体应用
1.收集生活中的情境信息，以适应学生的心理特点
机械基础课和生活联系十分紧密，教师应该从多方面思考，收集生活中的情境信息，让学生在生活中学习、在学习中生活。问题教学法中教师设置的问题情境可以是生活中常见的实物运动机械原理，只要能引起学生思考兴致和探究积极性就可以了。例如：在讲铰链四杆传动机构时，铰链四杆机构的基本类型是本节课的重点，教师可以这样创设情境：播放人骑自行车、雨刮器工作、火车行驶、飞机着陆和离开地面的视频。根据这些情景提问：（1）你骑过自行车吗？骑自行车时你有什么感觉？（2）这些物体是运动的部分怎样工作的？他们运动时有哪些区别？（3）这些相互运动的机构之间有什么区别？一步步的提问可以调动学生思考的积极性。
2.设问要符合学生的认知规律，由浅入深，由简到繁
运用问题教学法要注意通过层层设疑帮助学生深化认识，并且问题的设置是有梯度的，要由简到难，慢慢地将学生思维引向深入。这种启发性设问，后一个问题在意义上应该是前一个问题的高层次或深层次挖掘，更能激发学生思维，帮助他们理解正在学习的知识，思维的启发也有助于学生思考问题方式的转变。例如：讲内燃机的特征时，教师放内燃机工作的动漫设置问题：（1）内燃机有哪些构件组成？（2）各个构件之间是怎样运动的？（3）内燃机怎样实现能量转化的？这样的设置层层深入，方便不同层次学生作答，从而使回答的问题既有深度，又有科学性。
3.培养学生的问题意识，让学生参与问题设计
要培养学生的问题意识，教师首先要把“提问权”还给学生。教师应努力创设一种平等、民主、宽松、和谐的师生关系，给学生营造一种敢想、敢问、敢做的开放氛围，让学生由被动被教师提问转向产生一种想主动发问的过程。学生一旦养成了善于发现问题、提出问题的习惯，也就形成了问题意识。提出问题比解决问题更有意义。学生提的问题可能是教师意想不到的，特别是在课堂中生成的问题，教师提高自己的能力应对学生的生成性问题，问题教学法的效果就更加明显了。
另外，教师也可以向学生学习。在一些社会流行问题中教师未必有学生知道得多，这时，教师可以和学生合作，共同解决问题。教师可以让学生在课前提出自己的问题，在课上有问题也可以和教师探讨，向教师提问。教师只有学会与人合作，才能与教学法同步。
4.让学生做好课前预习，由依赖走向自主
“师授生学”是传统的教学模式。在这种模式下，传统的学习观念深深地扎根于学生心中，从上学开始就是教师教什么学生学什么，学生认为知识只是从教师那里才能学来，对教师的依赖很强，这在学生的成长过程中影响很大。有时教师不讲解学生就不知道學什么了。社会各界都在呼吁“以学生为本”，回到现实教学中，但很多时候“本”依然是教师。问题教学法中教师要放权给学生，让学生参与到问题中，与学生积极合作，共同解决问题，这样学生才能自主学习，愿意负担学习的责任，挖掘自身潜能，不断自我强化，提升自己的自主学习能力。这就要求学生在课前做好预习，并从中发现问题，发现问题后能主动向教师发问，与教师探讨交流。在教师的引导下，学生能从依赖性走向自主性学习，在实践中提升自己解决问题的能力。
问题教学法在中职机械基础课程中可能不是最完美的一个，但是问题教学法却是最实用的一个，对教师专业化素质的发展有推进作用。其改变了教师的职业观，激发了学生学习机械基础课的兴趣，促进了学生在机械基础课堂中培养创新意识。
参考文献：
[1]严永金.最能激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[2]邵怀领.课堂提问有效性[J].教育科学，2009（1）.
[3]杨宁.学生课堂提问的心理学研究及反思[J].湖南师范大学教育科学学报，2009（1）.
[4]陈平.如何激发学生参与教学活动的兴趣[J].文学教育（中），2010（11）.
[5]魏正宏.让学生面临问题[J].教海探航，2010（10）.
[6]胡迎庆.摆脱低效教学，构建高效化学课堂[J].考试周刊，2012（8）.
[7]马福元.学生问题意识薄弱原因及对策[J].现代教育科学，2012（8）.
关键词：问题教学法；中职机械基础；应用研究
问题教学法是教师是主导，学生是主体，两者共同来解决问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。在中职机械基础课中应用问题教学法，能够激发学生学习的积极性，提高课堂教学效果。
一、问题教学法在中职机械基础课中应用的必要性
中职生基础差，自主学习能力和问题意识有待提高，缺少自主探究的能力。问题教学法可以培养学生的“问题意识”和“创新意识”；中职学生的心理和生理特点适合采用问题教学法，打破以往的课堂上教师控制整个教学过程、忽视学生问什么的教学模式，可以转变学生的学习方式。
二、问题教学法在中职机械基础课中的具体应用
1.收集生活中的情境信息，以适应学生的心理特点
机械基础课和生活联系十分紧密，教师应该从多方面思考，收集生活中的情境信息，让学生在生活中学习、在学习中生活。问题教学法中教师设置的问题情境可以是生活中常见的实物运动机械原理，只要能引起学生思考兴致和探究积极性就可以了。例如：在讲铰链四杆传动机构时，铰链四杆机构的基本类型是本节课的重点，教师可以这样创设情境：播放人骑自行车、雨刮器工作、火车行驶、飞机着陆和离开地面的视频。根据这些情景提问：（1）你骑过自行车吗？骑自行车时你有什么感觉？（2）这些物体是运动的部分怎样工作的？他们运动时有哪些区别？（3）这些相互运动的机构之间有什么区别？一步步的提问可以调动学生思考的积极性。
2.设问要符合学生的认知规律，由浅入深，由简到繁
运用问题教学法要注意通过层层设疑帮助学生深化认识，并且问题的设置是有梯度的，要由简到难，慢慢地将学生思维引向深入。这种启发性设问，后一个问题在意义上应该是前一个问题的高层次或深层次挖掘，更能激发学生思维，帮助他们理解正在学习的知识，思维的启发也有助于学生思考问题方式的转变。例如：讲内燃机的特征时，教师放内燃机工作的动漫设置问题：（1）内燃机有哪些构件组成？（2）各个构件之间是怎样运动的？（3）内燃机怎样实现能量转化的？这样的设置层层深入，方便不同层次学生作答，从而使回答的问题既有深度，又有科学性。
3.培养学生的问题意识，让学生参与问题设计
要培养学生的问题意识，教师首先要把“提问权”还给学生。教师应努力创设一种平等、民主、宽松、和谐的师生关系，给学生营造一种敢想、敢问、敢做的开放氛围，让学生由被动被教师提问转向产生一种想主动发问的过程。学生一旦养成了善于发现问题、提出问题的习惯，也就形成了问题意识。提出问题比解决问题更有意义。学生提的问题可能是教师意想不到的，特别是在课堂中生成的问题，教师提高自己的能力应对学生的生成性问题，问题教学法的效果就更加明显了。
另外，教师也可以向学生学习。在一些社会流行问题中教师未必有学生知道得多，这时，教师可以和学生合作，共同解决问题。教师可以让学生在课前提出自己的问题，在课上有问题也可以和教师探讨，向教师提问。教师只有学会与人合作，才能与教学法同步。
4.让学生做好课前预习，由依赖走向自主
“师授生学”是传统的教学模式。在这种模式下，传统的学习观念深深地扎根于学生心中，从上学开始就是教师教什么学生学什么，学生认为知识只是从教师那里才能学来，对教师的依赖很强，这在学生的成长过程中影响很大。有时教师不讲解学生就不知道學什么了。社会各界都在呼吁“以学生为本”，回到现实教学中，但很多时候“本”依然是教师。问题教学法中教师要放权给学生，让学生参与到问题中，与学生积极合作，共同解决问题，这样学生才能自主学习，愿意负担学习的责任，挖掘自身潜能，不断自我强化，提升自己的自主学习能力。这就要求学生在课前做好预习，并从中发现问题，发现问题后能主动向教师发问，与教师探讨交流。在教师的引导下，学生能从依赖性走向自主性学习，在实践中提升自己解决问题的能力。
问题教学法在中职机械基础课程中可能不是最完美的一个，但是问题教学法却是最实用的一个，对教师专业化素质的发展有推进作用。其改变了教师的职业观，激发了学生学习机械基础课的兴趣，促进了学生在机械基础课堂中培养创新意识。
参考文献：
[1]严永金.最能激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[2]邵怀领.课堂提问有效性[J].教育科学，2009（1）.
[3]杨宁.学生课堂提问的心理学研究及反思[J].湖南师范大学教育科学学报，2009（1）.
[4]陈平.如何激发学生参与教学活动的兴趣[J].文学教育（中），2010（11）.
[5]魏正宏.让学生面临问题[J].教海探航，2010（10）.
[6]胡迎庆.摆脱低效教学，构建高效化学课堂[J].考试周刊，2012（8）.
[7]马福元.学生问题意识薄弱原因及对策[J].现代教育科学，2012（8）.