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古语有云：“百行以德为首”，可见德育在人的一生中起着至关重要的作用。少年儿童是国家和民族的未来，他们的思想道德关乎社会主义事业的成败，关乎整个中华民族的精神面貌，因此，新时期的德育工作必须追求务实、高效。那么在新形势下的小学德育工作如何才能有效开展呢？
改变小学德育工作的指导思想，树立新的德育观念，重要的是实行三个转变，由封闭转向开放——将德育的外延和内涵加以拓宽和扩大;由说教转向实践——坚持“实践” 对“观点”，努力为学生创造实际锻炼的条件和机会;由训斥转向对话——践行“师生平等，以人为本” 的教育理念。
“以人为本”的道德教育是一个价值引导与自主建构相统一的过程。它尊重人的认知发展规律，力求帮助学生通过自己的实践和理性思考做出道德判断，并为自己的价值选择承担后果;力图在精心创设的教育情境中，提供全面、客观的道德信息，珍视学生的好奇心和求知欲;主张将人性关怀融入整个教育过程，在民主友爱的氛围中，培养学生对各种社会价值的分析、比较、鉴别、批判能力，使他们能自主地选择个人所应该具有或应该改变的价值取向以及应遵从或拒斥的道德规范。
“以人为本”的德育理念使我们明确德育目标是实现人的发展，培养具有主体性道德人格的人，这个人不但自己有德性，而且能够建构道德。要培养这样的主体，在德育方法实施过程中要注重以下五个方面：注重学生的需要;注重道德的内化;注重品德形成中主观能动性的发挥;注重道德情感的培养;注重主体道德能力的发展的阶段性特点。
一、突显品德与生活、品德与社会的重要性
在日常的德育工作中，我们要着重突显出品德与生活，品德与社会课程的重要性，不能片面的将其列为“副科”。品德与生活，品德与社会课程为主要的教育阵地，加上其他课程中贯穿始终的情感、態度、价值观教学目标，再以将班会和少先队活动，为开展德育活动的主要阵地，相信我的德育工作面貌，一定会焕然一新。
1.品德与生活，品德与社会课程的主导作用
这是向小学生比较系统地进行德育的一门课程，也是小学进行思想品德教育的重要形式。在对学生进行思想品德教育中，该课程有着其他途径所不能代替的独特作用。要上好小学的思想品德课，应注意下列几点：首先，三维目标的确立要切合学生实际。其次，每节课的容量不要太大、内涵不宜过深。再次，选材要生动形象，将思想性、知识性、趣味性和实践性有效结合。最后，注意坚持以学生为主体的启发式教学。
2.其他各科教学中的穿插、辅助作用
教学本身具有教育性，学科教学和思想品德教育是紧密相关的。但是由于各学科教学内容不同，因而它们在思想品德教育中的意义和作用也就不同。
比如语文课的许多内容思想性都很强，通过分析课文中事物和人物的是非、善恶、美丑，可以使学生在学习语文知识的同时受到思想品德的感染和教育。音乐、美术课通过艺术形象使学生受到美好道德情操的熏陶等等。对教学具有教育性的理解，不需要刻意的在教学之外另加上什么思想道德教育的东西，使各科教学都变成思想品德课。但是二者又不是纯粹自发的结合，需要教育者自觉地有意识地掌握和发掘教材中的教育因素，在组织教学中注意思想品德教育的任务。
二、德育方法体现人文
1.说服教育
这是对学生进行思想品德教育的基本方法。通过讲解、谈话、讨论等方式摆事实，讲道理，启发学生的自觉性，提高学生的思想觉悟和培养学生的道德品质。教师要注意语言的准确生动，通俗易懂，富有启发性和说服力，态度应该亲切、真诚和自然，选择的内容既可以结合课堂教学，也可以针对当前事件和学生普遍存在的问题进行。话题要针对学生实际，示例的选择也要符合学生的年龄特点和心理接受程度。
2.情感陶冶
如果说讲授、谈话、讨论等是一种明示的德育方法的话，陶冶则是一种通过教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶为暗示的德育方法。基本要求有：教育情境必须能够引人入胜，具有感染力;教师应当成为道德人格上的榜样一一陶冶的一个重要因素;应当强调学生的主动参与，主体的主动参与可以使环境变成一种具有亲和力或亲切感的道德影响源。
3.榜样示范的巨大作用
由于小学生的心理特点之一就是特别希望找到具体的值得尊敬的英雄模范人物，去学习，去模仿，所以榜样的教育意义更大。可以选择革命导师、英雄模范人物、历史上伟大人物、科学家、艺术家以及文艺作品中的典型形象、同学中的好人好事、教师和家长等等为榜样都可以，但是教师要事先有周密计划，使学生明确向榜样人物学习什么，怎样联系自己的实际，应从什么地方学起，怎样逐步深入等。注意决不能仅仅停留在故事情节的介绍上或学生一时的情感冲动上，要具体体现在学生的日常生活中。
4.实践活动
学校和教师应该尽量为学生创造各种丰富多彩的活动，如学习活动、各种劳动、社会活动、参观访、各种有益的竞赛活动等，使学生通过参加各种活动和交往受到实际的锻炼，从而养成学生良好的道德行为习惯，达到知行统一、言行一致的目的。为了充分发挥各种实际锻炼方式的作用，教师应注意：要明确锻炼的目的和要求，要有严密的组织工作;要充分尊重和发挥学生的主动性和积极性，使小学生成为各种实际锻炼的主人;实际锻炼要反复进行，做到持之以恒;建立合理的规章制度，但应注意的是，这些制度只是教育学生的辅助手段，绝不是管、卡、压学生的工具。
“我听了就忘记了，我看了就记住了，我做了就理解了。”这是华盛顿博物馆墙上一句醒目的格言，其核心就是“我做了就理解了”。而做，就是实践。实践体验是学生形成良好品德的前提。小学生心理是在主体和客观世界相互作用的过程中发生、发展的。通过研究引导学生主动积极地进行实践体验活动，使学生在自主参与实践活动中，不断积极感受，不断体验，不断内化积累，使学生持续和谐健康地发展。
改变小学德育工作的指导思想，树立新的德育观念，重要的是实行三个转变，由封闭转向开放——将德育的外延和内涵加以拓宽和扩大;由说教转向实践——坚持“实践” 对“观点”，努力为学生创造实际锻炼的条件和机会;由训斥转向对话——践行“师生平等，以人为本” 的教育理念。
“以人为本”的道德教育是一个价值引导与自主建构相统一的过程。它尊重人的认知发展规律，力求帮助学生通过自己的实践和理性思考做出道德判断，并为自己的价值选择承担后果;力图在精心创设的教育情境中，提供全面、客观的道德信息，珍视学生的好奇心和求知欲;主张将人性关怀融入整个教育过程，在民主友爱的氛围中，培养学生对各种社会价值的分析、比较、鉴别、批判能力，使他们能自主地选择个人所应该具有或应该改变的价值取向以及应遵从或拒斥的道德规范。
“以人为本”的德育理念使我们明确德育目标是实现人的发展，培养具有主体性道德人格的人，这个人不但自己有德性，而且能够建构道德。要培养这样的主体，在德育方法实施过程中要注重以下五个方面：注重学生的需要;注重道德的内化;注重品德形成中主观能动性的发挥;注重道德情感的培养;注重主体道德能力的发展的阶段性特点。
一、突显品德与生活、品德与社会的重要性
在日常的德育工作中，我们要着重突显出品德与生活，品德与社会课程的重要性，不能片面的将其列为“副科”。品德与生活，品德与社会课程为主要的教育阵地，加上其他课程中贯穿始终的情感、態度、价值观教学目标，再以将班会和少先队活动，为开展德育活动的主要阵地，相信我的德育工作面貌，一定会焕然一新。
1.品德与生活，品德与社会课程的主导作用
这是向小学生比较系统地进行德育的一门课程，也是小学进行思想品德教育的重要形式。在对学生进行思想品德教育中，该课程有着其他途径所不能代替的独特作用。要上好小学的思想品德课，应注意下列几点：首先，三维目标的确立要切合学生实际。其次，每节课的容量不要太大、内涵不宜过深。再次，选材要生动形象，将思想性、知识性、趣味性和实践性有效结合。最后，注意坚持以学生为主体的启发式教学。
2.其他各科教学中的穿插、辅助作用
教学本身具有教育性，学科教学和思想品德教育是紧密相关的。但是由于各学科教学内容不同，因而它们在思想品德教育中的意义和作用也就不同。
比如语文课的许多内容思想性都很强，通过分析课文中事物和人物的是非、善恶、美丑，可以使学生在学习语文知识的同时受到思想品德的感染和教育。音乐、美术课通过艺术形象使学生受到美好道德情操的熏陶等等。对教学具有教育性的理解，不需要刻意的在教学之外另加上什么思想道德教育的东西，使各科教学都变成思想品德课。但是二者又不是纯粹自发的结合，需要教育者自觉地有意识地掌握和发掘教材中的教育因素，在组织教学中注意思想品德教育的任务。
二、德育方法体现人文
1.说服教育
这是对学生进行思想品德教育的基本方法。通过讲解、谈话、讨论等方式摆事实，讲道理，启发学生的自觉性，提高学生的思想觉悟和培养学生的道德品质。教师要注意语言的准确生动，通俗易懂，富有启发性和说服力，态度应该亲切、真诚和自然，选择的内容既可以结合课堂教学，也可以针对当前事件和学生普遍存在的问题进行。话题要针对学生实际，示例的选择也要符合学生的年龄特点和心理接受程度。
2.情感陶冶
如果说讲授、谈话、讨论等是一种明示的德育方法的话，陶冶则是一种通过教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶为暗示的德育方法。基本要求有：教育情境必须能够引人入胜，具有感染力;教师应当成为道德人格上的榜样一一陶冶的一个重要因素;应当强调学生的主动参与，主体的主动参与可以使环境变成一种具有亲和力或亲切感的道德影响源。
3.榜样示范的巨大作用
由于小学生的心理特点之一就是特别希望找到具体的值得尊敬的英雄模范人物，去学习，去模仿，所以榜样的教育意义更大。可以选择革命导师、英雄模范人物、历史上伟大人物、科学家、艺术家以及文艺作品中的典型形象、同学中的好人好事、教师和家长等等为榜样都可以，但是教师要事先有周密计划，使学生明确向榜样人物学习什么，怎样联系自己的实际，应从什么地方学起，怎样逐步深入等。注意决不能仅仅停留在故事情节的介绍上或学生一时的情感冲动上，要具体体现在学生的日常生活中。
4.实践活动
学校和教师应该尽量为学生创造各种丰富多彩的活动，如学习活动、各种劳动、社会活动、参观访、各种有益的竞赛活动等，使学生通过参加各种活动和交往受到实际的锻炼，从而养成学生良好的道德行为习惯，达到知行统一、言行一致的目的。为了充分发挥各种实际锻炼方式的作用，教师应注意：要明确锻炼的目的和要求，要有严密的组织工作;要充分尊重和发挥学生的主动性和积极性，使小学生成为各种实际锻炼的主人;实际锻炼要反复进行，做到持之以恒;建立合理的规章制度，但应注意的是，这些制度只是教育学生的辅助手段，绝不是管、卡、压学生的工具。
“我听了就忘记了，我看了就记住了，我做了就理解了。”这是华盛顿博物馆墙上一句醒目的格言，其核心就是“我做了就理解了”。而做，就是实践。实践体验是学生形成良好品德的前提。小学生心理是在主体和客观世界相互作用的过程中发生、发展的。通过研究引导学生主动积极地进行实践体验活动，使学生在自主参与实践活动中，不断积极感受，不断体验，不断内化积累，使学生持续和谐健康地发展。