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各学科教师以其优异的专业教学，良好的人格魅力等优势成为班级建设的催化剂。学生的健康成长，依赖于全体教师的共同努力。科任教师关心和参与班级建设，并与班主任密切配合、协调一致，对于班集体的形成、巩固、发展和提高有着十分重要的作用。
一、科任老师参与班级管理的必要性
目前科任教师在参与班级管理上表现出3种不同的态度：一是热情关心，积极参与；二是被动应付、管而不实；三是“事不关己，高高挂起”。事实上，科任教师作为教育的实施者，必然要同时担负起传授经验（教书）和生活规范（育人）的双重任务。在教学实践的每个环节上，在课内外的各项教学活动中，都会反映出学生的学习态度、学习方法、思想品质、理想信念、情感意志等方面的问题，对这些问题，科任教师绝不能置之不理，更不应全抛给班主任，而应该及时主动地捕捉，通过教学的各个环节加以疏导和给予教育，否则，就不能算完成教学任务。
现代教育的重要标志就在于更加重视知识载体的作用，而任何知识、技能的传授又总是同一定的思想品德教育相联系的。学科德育以知识为载体，体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。实践证明，班主任靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。班主任处于班级管理的中坚力量，他的一项重要的责任就是协调好科任教师与学生的关系。如果只管自己的科目，这样的教育还是有点欠缺的。从工作角度看，科任教师是班主任的同事；从教育角度，大家是“同一战壕里的战友”。有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，才能正常开展各项班务工作，继而才能组织学生开展好各项活动搞好学习。
二、科任教师参与班级管理的优势
第一，通过科任教师，更全面地了解学生。了解学生的目的是为更好地教育学生，只有全面深入地了解学生，才能掌握学生的思想动向、喜怒哀乐、爱好与追求；才能有的放矢地做好教育工作。而了解学生的途径主要是通过各科教师了解学生。教学工作是学校的中心工作，在学校的各项工作中所占的时间最长，学生在校的大部分时间是上课，在时量上，科任教师接触学生的时量加起来大大超过班主任接触学生的时量，一般说来，了解学生情况的多少是与时量成正比的。所以，班主任通过各科任教师了解学生是基本途径。班主任通过和其他教师联系，了解学生上课听讲情况，遵守纪律情况，完成作业情况等。
第二，在空间范围上，科任教师接触学生远远超过班主任了解学生的空间范围，科任教师可以多方面、多渠道、多角度观察了解学生，这种了解自然更全面。还有，学生在科任教师面前，一般没有思想顾虑，所流露的思想，所表现的行为，常带自然色彩，很少虚假现象，因此，科任教师了解学生更具有真实性。以此可以弥补班主任对学生了解的不足。
第三，细水长流、潜移默化。人的思想政治素质，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、 价值观的形成，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基础，对教育内容的领会、接受、内化是关键，实践、认识不断反复、由量变到质变是过程。各学科教学给学生提供大量的感性知识经验，学科德育有显性的，也有隐性的，有采取灌输的方式，不少又是采取渗透的方式，使学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶，符合学生身心发展特点，有利于学生吸纳，并在学习、运用和实践活动中逐步深化。
第四，教师配合，更好地进行培优扶差工作。培优扶差工作是班级管理的一项重要工作，特别是扶差工作，更是班级管理成败的关键。如果只靠班主任单打独斗，一样收效甚微。因此，要调动科任教师的积极性，深入了解后进生的学习情况，这样后进生的帮带效果必然会显著。因为，科任教师对该科后进生的情况特别了解，能及时制订指导后进生的对策。作为班主任，应充分发挥科任优势，切实做好扶差培优工作。
第五，搞好课外活动，离不开教师间的互助。课外活动的主要形式有课外兴趣小组、科技知识竞赛、课外阅读活动、小论文和小制作比赛、参观、访问、游览等等。但不管是哪一种形式的课外活动，都离不开教师的辅导。班主任当然是其中一分子，但班主任的学识不仅有限，而且时间也不允许，大部分的课外活动还要靠科任教师组织、辅导。如果能调动科任教师，发挥他们的专业特点和优势，这个问题就容易解决。
三、班主任协调，科任教师配合
（一）尊重科任教师对班务工作的建议与意见。在现实工作中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任教师自然也不例外。一个班级的教学人员组成后，作为班主任，在拟订班务工作计划、班规，选配班干部与科代表等工作中，如果能尊重、采纳科任教师提出的意见和建议，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若认为科任教师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。
（二）主动协助科任教师处理教学中出现的问题。科任教师的工作任务主要在教学中体现，作为班主任不能把科任教师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们的事情。要理解和明白，协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班务工作中存在的问题有密切关系；从某种意义上讲，科任教师要解决的问题，就是班务工作中要解决的问题之一。
（三）恰当反映、慎重转达学生对科任教师的意见。每位科任教师的教学工作都有缺点。学生会及时而又毫无保留地反映给班主任。作为中枢站的班主任，如果不及时转达学生的意见，不仅存在的问题得不到迅速解决，也不利于科任教师改进教学方法提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当，言语不委婉，不仅达不到预期的目的，还会影响科任教师的工作情绪，影响师生关系。
总之，要全面地培养现代新人，需要班主任和科任教师的共同努力，密切配合，我们的教育教学工作、班级管理工作才会相得益彰。
编辑/张铁辉
一、科任老师参与班级管理的必要性
目前科任教师在参与班级管理上表现出3种不同的态度：一是热情关心，积极参与；二是被动应付、管而不实；三是“事不关己，高高挂起”。事实上，科任教师作为教育的实施者，必然要同时担负起传授经验（教书）和生活规范（育人）的双重任务。在教学实践的每个环节上，在课内外的各项教学活动中，都会反映出学生的学习态度、学习方法、思想品质、理想信念、情感意志等方面的问题，对这些问题，科任教师绝不能置之不理，更不应全抛给班主任，而应该及时主动地捕捉，通过教学的各个环节加以疏导和给予教育，否则，就不能算完成教学任务。
现代教育的重要标志就在于更加重视知识载体的作用，而任何知识、技能的传授又总是同一定的思想品德教育相联系的。学科德育以知识为载体，体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。实践证明，班主任靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。班主任处于班级管理的中坚力量，他的一项重要的责任就是协调好科任教师与学生的关系。如果只管自己的科目，这样的教育还是有点欠缺的。从工作角度看，科任教师是班主任的同事；从教育角度，大家是“同一战壕里的战友”。有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，才能正常开展各项班务工作，继而才能组织学生开展好各项活动搞好学习。
二、科任教师参与班级管理的优势
第一，通过科任教师，更全面地了解学生。了解学生的目的是为更好地教育学生，只有全面深入地了解学生，才能掌握学生的思想动向、喜怒哀乐、爱好与追求；才能有的放矢地做好教育工作。而了解学生的途径主要是通过各科教师了解学生。教学工作是学校的中心工作，在学校的各项工作中所占的时间最长，学生在校的大部分时间是上课，在时量上，科任教师接触学生的时量加起来大大超过班主任接触学生的时量，一般说来，了解学生情况的多少是与时量成正比的。所以，班主任通过各科任教师了解学生是基本途径。班主任通过和其他教师联系，了解学生上课听讲情况，遵守纪律情况，完成作业情况等。
第二，在空间范围上，科任教师接触学生远远超过班主任了解学生的空间范围，科任教师可以多方面、多渠道、多角度观察了解学生，这种了解自然更全面。还有，学生在科任教师面前，一般没有思想顾虑，所流露的思想，所表现的行为，常带自然色彩，很少虚假现象，因此，科任教师了解学生更具有真实性。以此可以弥补班主任对学生了解的不足。
第三，细水长流、潜移默化。人的思想政治素质，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、 价值观的形成，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基础，对教育内容的领会、接受、内化是关键，实践、认识不断反复、由量变到质变是过程。各学科教学给学生提供大量的感性知识经验，学科德育有显性的，也有隐性的，有采取灌输的方式，不少又是采取渗透的方式，使学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶，符合学生身心发展特点，有利于学生吸纳，并在学习、运用和实践活动中逐步深化。
第四，教师配合，更好地进行培优扶差工作。培优扶差工作是班级管理的一项重要工作，特别是扶差工作，更是班级管理成败的关键。如果只靠班主任单打独斗，一样收效甚微。因此，要调动科任教师的积极性，深入了解后进生的学习情况，这样后进生的帮带效果必然会显著。因为，科任教师对该科后进生的情况特别了解，能及时制订指导后进生的对策。作为班主任，应充分发挥科任优势，切实做好扶差培优工作。
第五，搞好课外活动，离不开教师间的互助。课外活动的主要形式有课外兴趣小组、科技知识竞赛、课外阅读活动、小论文和小制作比赛、参观、访问、游览等等。但不管是哪一种形式的课外活动，都离不开教师的辅导。班主任当然是其中一分子，但班主任的学识不仅有限，而且时间也不允许，大部分的课外活动还要靠科任教师组织、辅导。如果能调动科任教师，发挥他们的专业特点和优势，这个问题就容易解决。
三、班主任协调，科任教师配合
（一）尊重科任教师对班务工作的建议与意见。在现实工作中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任教师自然也不例外。一个班级的教学人员组成后，作为班主任，在拟订班务工作计划、班规，选配班干部与科代表等工作中，如果能尊重、采纳科任教师提出的意见和建议，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若认为科任教师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。
（二）主动协助科任教师处理教学中出现的问题。科任教师的工作任务主要在教学中体现，作为班主任不能把科任教师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们的事情。要理解和明白，协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班务工作中存在的问题有密切关系；从某种意义上讲，科任教师要解决的问题，就是班务工作中要解决的问题之一。
（三）恰当反映、慎重转达学生对科任教师的意见。每位科任教师的教学工作都有缺点。学生会及时而又毫无保留地反映给班主任。作为中枢站的班主任，如果不及时转达学生的意见，不仅存在的问题得不到迅速解决，也不利于科任教师改进教学方法提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当，言语不委婉，不仅达不到预期的目的，还会影响科任教师的工作情绪，影响师生关系。
总之，要全面地培养现代新人，需要班主任和科任教师的共同努力，密切配合，我们的教育教学工作、班级管理工作才会相得益彰。
编辑/张铁辉