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“反思”一词原来是哲学上的专用词语，它是指对思想本身进行反复思索，是思想的自我运动。从这个意义上说，反思能切实有效地提高教师的业务水平，而且对学生的学习来说就是对学习过程、学习习惯、学习态度的再思考、再整合的意识和过程，就是一种创造性学习，因此说，反思是教与学的推进剂。
一、教学反思的基本内容
教学反思的涵盖面比较广，诸如思想、行为、手段、过程、方法、态度、情感、价值观等一切和教与学有关的都属于教学反思的内容范畴。例如，每堂课的精心设计是否合理、对于教学突发事件的处理是否得当、课堂中学生的学习状态为何不佳、教师的期望与学生实际情况为何有差距、模式的运用为何不得心应手、学生的个性发展与合作能力培养之间为何存在矛盾，教学手段的应用是否有效、时间分配是否合理、自我反思的方法是否科学等。
二、教学反思的基本方法
1.对比验证法。针对教学中存在的问题进行反思，并制订整改方案，再次投入教学实践，分析研究同样的教材、同样的学生前后效果为何不同。通过对比验证得出差异所在，进而在以后教学中加以注意，其“问题”来源最好是教师自己发现的，这样能在较短的时间内推进教与学。例如，在讲授渐开线齿轮传动时，采用挂图、板书渐开线的形式，学生往往是一知半解。采用网络、多媒体等教学工具，制作多媒体演示渐开线的形成过程，使学生对渐开线齿廓的啮合特性有较深刻的认识。通过反思，前后两次收到的教学效果差别很大，所以教学反思是教与学的推进剂。
2.自我反问法。教师要常常“反问”自我，使其引导和促使自己在教学中的提高，反思自己在教学中的成败得失，以批评的眼光反观自身，争取有更大的创新。
3.查找文献法。当教师对某些问题解决不了或理解不透的时候，可以通过查找相关资料来帮助自己释疑。查阅的相关文献资料，可附在教案的适当位置，这样不仅可以增加自己的文化及理论修养，而且还可以为今后的教学反思打下坚实的基础。
4.集体会诊法。这是教学反思形式的拓展。一般说，让教师明确意识到自己教学中的问题并不容易，这往往是对个人自信心的一种威胁；作为教学反思的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的氛围，在合作中帮助教
师看到自己的问题所在。在这方面，我们坚持以教研组为单位，利用教研活动，针对某个教学问题进行解剖，确定症结所在，群策群力予以化解，使所有讨论者从中获益，从而达到防微杜渐、共同提高的目的。
三、教学反思的形式
寻找问题（追根要溯源）——实施尝试（在演练中查）——反思调整（实施的反复思考与揣摩）——优化尝试（预设与整合）——提升积累（教学能力提高，经验积累的过程）。
1.寻找问题。教师反思自己在教学情境中所使用的方法和学生学习的实际状态是否达到了和谐统一，从中发现问题，探究问题存在的根源。一般可以从每一堂课的设计是否合理、教学目标落实是否到位、学生的学习状态是否最佳、教师的期望与学生的实际情况有多少差距、学生的修改是否得到充分发展等方面进行反思，看问题到底出现在哪里，为下阶段改正和提高总结经验。
2.实施尝试（反复思考与揣摩，在演练中查）为解决前面教学过程中存在的问题，尝试使用新的方法进行补救，在尝试时要注意几点：第一，要先有针对性地改进方案，不可犯随意性的过错；第二，要抓住问题的实质，做到有的放矢；第三，能根据学生实际情况和自身素质选择最佳方案进行尝试；第四，要随时做好记录，以备下一阶段研究用。
3.反思调整。这是对教学实施效果的再次观察、反思和补救，着重考虑原来的问题是否已经达到预想目标，还要追究新问题的实质，并针对新问题提出尝试性的教学方法或其他改进措施，这个阶段最主要的任务就是反思与整合，再次选择最佳方案。
4.优化尝试。即对刚发现的问题运用所谓的最佳方案实施教学补救，解决前阶段出现的本质问题，从而最终实现反思教学研究下的课堂教学质量的提高，达到促进学生爱学习、创造性学习的目的，同时有效地促进教师自身的发展。
新课程标准实施以来，教学反思已经确认教师校本培训的基本要素，教学反思是教与学的推进剂，长期坚持教学反思，必将使教育教学收到事半功倍的效果。
编辑/张铁辉
一、教学反思的基本内容
教学反思的涵盖面比较广，诸如思想、行为、手段、过程、方法、态度、情感、价值观等一切和教与学有关的都属于教学反思的内容范畴。例如，每堂课的精心设计是否合理、对于教学突发事件的处理是否得当、课堂中学生的学习状态为何不佳、教师的期望与学生实际情况为何有差距、模式的运用为何不得心应手、学生的个性发展与合作能力培养之间为何存在矛盾，教学手段的应用是否有效、时间分配是否合理、自我反思的方法是否科学等。
二、教学反思的基本方法
1.对比验证法。针对教学中存在的问题进行反思，并制订整改方案，再次投入教学实践，分析研究同样的教材、同样的学生前后效果为何不同。通过对比验证得出差异所在，进而在以后教学中加以注意，其“问题”来源最好是教师自己发现的，这样能在较短的时间内推进教与学。例如，在讲授渐开线齿轮传动时，采用挂图、板书渐开线的形式，学生往往是一知半解。采用网络、多媒体等教学工具，制作多媒体演示渐开线的形成过程，使学生对渐开线齿廓的啮合特性有较深刻的认识。通过反思，前后两次收到的教学效果差别很大，所以教学反思是教与学的推进剂。
2.自我反问法。教师要常常“反问”自我，使其引导和促使自己在教学中的提高，反思自己在教学中的成败得失，以批评的眼光反观自身，争取有更大的创新。
3.查找文献法。当教师对某些问题解决不了或理解不透的时候，可以通过查找相关资料来帮助自己释疑。查阅的相关文献资料，可附在教案的适当位置，这样不仅可以增加自己的文化及理论修养，而且还可以为今后的教学反思打下坚实的基础。
4.集体会诊法。这是教学反思形式的拓展。一般说，让教师明确意识到自己教学中的问题并不容易，这往往是对个人自信心的一种威胁；作为教学反思的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的氛围，在合作中帮助教
师看到自己的问题所在。在这方面，我们坚持以教研组为单位，利用教研活动，针对某个教学问题进行解剖，确定症结所在，群策群力予以化解，使所有讨论者从中获益，从而达到防微杜渐、共同提高的目的。
三、教学反思的形式
寻找问题（追根要溯源）——实施尝试（在演练中查）——反思调整（实施的反复思考与揣摩）——优化尝试（预设与整合）——提升积累（教学能力提高，经验积累的过程）。
1.寻找问题。教师反思自己在教学情境中所使用的方法和学生学习的实际状态是否达到了和谐统一，从中发现问题，探究问题存在的根源。一般可以从每一堂课的设计是否合理、教学目标落实是否到位、学生的学习状态是否最佳、教师的期望与学生的实际情况有多少差距、学生的修改是否得到充分发展等方面进行反思，看问题到底出现在哪里，为下阶段改正和提高总结经验。
2.实施尝试（反复思考与揣摩，在演练中查）为解决前面教学过程中存在的问题，尝试使用新的方法进行补救，在尝试时要注意几点：第一，要先有针对性地改进方案，不可犯随意性的过错；第二，要抓住问题的实质，做到有的放矢；第三，能根据学生实际情况和自身素质选择最佳方案进行尝试；第四，要随时做好记录，以备下一阶段研究用。
3.反思调整。这是对教学实施效果的再次观察、反思和补救，着重考虑原来的问题是否已经达到预想目标，还要追究新问题的实质，并针对新问题提出尝试性的教学方法或其他改进措施，这个阶段最主要的任务就是反思与整合，再次选择最佳方案。
4.优化尝试。即对刚发现的问题运用所谓的最佳方案实施教学补救，解决前阶段出现的本质问题，从而最终实现反思教学研究下的课堂教学质量的提高，达到促进学生爱学习、创造性学习的目的，同时有效地促进教师自身的发展。
新课程标准实施以来，教学反思已经确认教师校本培训的基本要素，教学反思是教与学的推进剂，长期坚持教学反思，必将使教育教学收到事半功倍的效果。
编辑/张铁辉