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在当前教育教学改革中，英语分层教学已经成为一个主要话题。对学生进行分层教学，必须贯彻因人因材施教的原则，找到恰当的教学方法来指导教学实践，充分考虑学生中存在的差异，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案，让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，才能收到良好的效果。
一、分层教学
分层教学又称分组教学，是依据教学大纲的要求，针对学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，使各类学生在学习上人人有兴趣，个个有所得，从而全面提高学生的素质。
（一）学生分层。
根据学生的基础状况分为A、B、C三个层次，A层为优秀生，约占总数的25%；B层为中等生，均占50%；C层为差生，约占25%。这种层次的划分呈动态变化，可按学生的学习成绩情况定期调整，以调动学生的积极性。
（二）备课分层。
从学生分层的实际情况出发，根据大纲的要求，确定不同的教学要求和教学目标，努力做到教学的“统一性”和学生实际情况的“层次性”相结合。对于A层学生以点拨为主，重视其能力的培养；对于B层学生，以扶持和鼓励为主，重视基础带能力；对于C层学生而言，他们基础差，要求教师在传授新知识的过程中，要温故知新，循序渐进，重视其对基础知识的掌握。
（三）教学分层。
1．讲授分层。
传授知识时，对于不同层次的学生实行分层次方式。A层学生应掌握的知识，对于B层和C层的学生可不做要求。另外，课堂设置的问题要多层次，以便于多方面调动不同层次学生的积极性，树立学生的自信心，发挥学生的创造力。
2．练习分层。
课后练习要标明难度。A层练习为较难题，B层为中档题，C层为基础题。在讲解这些练习题时，要侧重中档练习题，而对于较难的题只给学生思路和答案，以培养优等生的独立思考和解决问题的能力。
3．复习分层。
初四复习就是复习分层的一个典型例子。进入初四阶段，在第一轮复习中，可以从初二知识开始复习。初二知识比较少，可以两、三个单元一总结、一练习，这就给基础稍差的学生弥补基础知识的机会。还可以精心选编难易不同的练习题，不同层次的学生可予以相应层次的练习，并与课上所复习的知识紧密联系，难易搭配，由浅入深，由复习基础知识到培养解决问题的能力。还可以对每天的阅读训练做时间要求，从而训练了学生的阅读速度和质量，而且对不同层次学生的辨析、改错能力都会有很大提高。
4．辅导分层。
辅导要针对学生的个性差异，有针对性地、有目的地进行。不对学生做太高的要求，辅导的成效关键在于各层次的学生在原基础上有所提高。
另外，还可根据不同学生的特点，把学生分组，分别进行基础知识训练，知识点详解训练和做题方法训练等。同时，针对不同层次学生的弱点，选择不同的训练专题。每天用10~20分钟时间，选择一个完型填空或两个阅读，一个短文改错或15个单项填空等。这样既不会占用学生太多的时间，又达到积少成多的目的，也能激发学生的兴趣。
二、培养兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是创造的源泉，也是学习的前提和保障。只有采取切实可效的方法来激发学生的学习兴趣，才能谈及提高教学实效的问题。
（一）启发诱导，积极答疑。
在教学活动中，应以启发为主，逐步引导学生用已学的知识来解决出现的问题，并进一步引导学生发现新的问题，找到新的解决方法。而且，对于学生所提的疑问，要积极、透彻地解答，绝不含糊。
（二）加强练习，引导思考。
根据大纲，把教材中出现的难点、重点、词汇、短语等精编成恰当的练习，课后发给学生去完成。对于积极完成的学生及时地做出表扬、鼓励，并激励其向高档次的问题努力。
（三）组织讨论，激发创造力。
鼓励学生采取各种形式的讨论演讲，内容可以是关于生活、学习等学生感兴趣的话题。这些实际操作，会督促学生自己动手、动脑收集资料，同时也促使他们正确思考生活、学习中所遇的问题，进而找出合适的方法来处理，从而培养了他们思考和创造的兴趣。
三、体现主动性，培养思维能力
复习中更能充分体现学生的主动性，发挥学生的创造力，挖掘其思维潜力。复习提纲拟订之后，学生自己动手查阅字典和参考书， 这样可以锻炼学生独立思考、动手、动脑的能力，通过多种渠道掌握语言知识。
学习语法知识也是如此。教师提示，学生分析、总结。把一类的习题编排在一起，在完成习题后，让学生总结出其中规律性的东西，使学生知其然，更知其所以然。
课后指导学生进行适当地阅读，以达到大纲要求的侧重阅读能力培养的目标。教师在阅读方法和技巧上加以指导，根据不同程度的学生组成阅读小组，在小组内部进行资料交流，互相学习经验。程度好的学生之间开展
词汇量竞赛等活动。这样学生根据自己的程度选材，掌握进度，自测成绩，一定能收到良好的效果。
四、培养学生的自学能力
不少学生有着不正确的学习心理，有的学习兴趣不高，有的学习动机不正确，还有的学习情绪不稳定，并且相当多的学生没有养成良好的学习习惯。针对这些不健康的学习心理现象，要找学生进行个别谈话，发现问题及时解决。对于学习动机不明确或没有正确目标的学生，除了个别谈心外，还可以通过班会、演讲等形式，树立学习目标，消除厌学心理，端正学习态度。并且在授课的过程中，争取让学生感兴趣，并能激发其创造性。对于那些没有养成良好习惯的学生，要为其制订明确的学习计划、学习步骤和学习目标，并及时进行严格的检查和监督，发现进步，及时表扬，以激发学生对学习的渴望和进取的热情。
教学实践表明：因人因材施教，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施。全面提高学生素质，取得教学实效也不是短期能实现的，但是一分耕耘，就有一分收获，只要我们努力探索教学方法，精心致力于教学实践，就一定会有很大的收获。
编辑/岳凤
一、分层教学
分层教学又称分组教学，是依据教学大纲的要求，针对学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，使各类学生在学习上人人有兴趣，个个有所得，从而全面提高学生的素质。
（一）学生分层。
根据学生的基础状况分为A、B、C三个层次，A层为优秀生，约占总数的25%；B层为中等生，均占50%；C层为差生，约占25%。这种层次的划分呈动态变化，可按学生的学习成绩情况定期调整，以调动学生的积极性。
（二）备课分层。
从学生分层的实际情况出发，根据大纲的要求，确定不同的教学要求和教学目标，努力做到教学的“统一性”和学生实际情况的“层次性”相结合。对于A层学生以点拨为主，重视其能力的培养；对于B层学生，以扶持和鼓励为主，重视基础带能力；对于C层学生而言，他们基础差，要求教师在传授新知识的过程中，要温故知新，循序渐进，重视其对基础知识的掌握。
（三）教学分层。
1．讲授分层。
传授知识时，对于不同层次的学生实行分层次方式。A层学生应掌握的知识，对于B层和C层的学生可不做要求。另外，课堂设置的问题要多层次，以便于多方面调动不同层次学生的积极性，树立学生的自信心，发挥学生的创造力。
2．练习分层。
课后练习要标明难度。A层练习为较难题，B层为中档题，C层为基础题。在讲解这些练习题时，要侧重中档练习题，而对于较难的题只给学生思路和答案，以培养优等生的独立思考和解决问题的能力。
3．复习分层。
初四复习就是复习分层的一个典型例子。进入初四阶段，在第一轮复习中，可以从初二知识开始复习。初二知识比较少，可以两、三个单元一总结、一练习，这就给基础稍差的学生弥补基础知识的机会。还可以精心选编难易不同的练习题，不同层次的学生可予以相应层次的练习，并与课上所复习的知识紧密联系，难易搭配，由浅入深，由复习基础知识到培养解决问题的能力。还可以对每天的阅读训练做时间要求，从而训练了学生的阅读速度和质量，而且对不同层次学生的辨析、改错能力都会有很大提高。
4．辅导分层。
辅导要针对学生的个性差异，有针对性地、有目的地进行。不对学生做太高的要求，辅导的成效关键在于各层次的学生在原基础上有所提高。
另外，还可根据不同学生的特点，把学生分组，分别进行基础知识训练，知识点详解训练和做题方法训练等。同时，针对不同层次学生的弱点，选择不同的训练专题。每天用10~20分钟时间，选择一个完型填空或两个阅读，一个短文改错或15个单项填空等。这样既不会占用学生太多的时间，又达到积少成多的目的，也能激发学生的兴趣。
二、培养兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是创造的源泉，也是学习的前提和保障。只有采取切实可效的方法来激发学生的学习兴趣，才能谈及提高教学实效的问题。
（一）启发诱导，积极答疑。
在教学活动中，应以启发为主，逐步引导学生用已学的知识来解决出现的问题，并进一步引导学生发现新的问题，找到新的解决方法。而且，对于学生所提的疑问，要积极、透彻地解答，绝不含糊。
（二）加强练习，引导思考。
根据大纲，把教材中出现的难点、重点、词汇、短语等精编成恰当的练习，课后发给学生去完成。对于积极完成的学生及时地做出表扬、鼓励，并激励其向高档次的问题努力。
（三）组织讨论，激发创造力。
鼓励学生采取各种形式的讨论演讲，内容可以是关于生活、学习等学生感兴趣的话题。这些实际操作，会督促学生自己动手、动脑收集资料，同时也促使他们正确思考生活、学习中所遇的问题，进而找出合适的方法来处理，从而培养了他们思考和创造的兴趣。
三、体现主动性，培养思维能力
复习中更能充分体现学生的主动性，发挥学生的创造力，挖掘其思维潜力。复习提纲拟订之后，学生自己动手查阅字典和参考书， 这样可以锻炼学生独立思考、动手、动脑的能力，通过多种渠道掌握语言知识。
学习语法知识也是如此。教师提示，学生分析、总结。把一类的习题编排在一起，在完成习题后，让学生总结出其中规律性的东西，使学生知其然，更知其所以然。
课后指导学生进行适当地阅读，以达到大纲要求的侧重阅读能力培养的目标。教师在阅读方法和技巧上加以指导，根据不同程度的学生组成阅读小组，在小组内部进行资料交流，互相学习经验。程度好的学生之间开展
词汇量竞赛等活动。这样学生根据自己的程度选材，掌握进度，自测成绩，一定能收到良好的效果。
四、培养学生的自学能力
不少学生有着不正确的学习心理，有的学习兴趣不高，有的学习动机不正确，还有的学习情绪不稳定，并且相当多的学生没有养成良好的学习习惯。针对这些不健康的学习心理现象，要找学生进行个别谈话，发现问题及时解决。对于学习动机不明确或没有正确目标的学生，除了个别谈心外，还可以通过班会、演讲等形式，树立学习目标，消除厌学心理，端正学习态度。并且在授课的过程中，争取让学生感兴趣，并能激发其创造性。对于那些没有养成良好习惯的学生，要为其制订明确的学习计划、学习步骤和学习目标，并及时进行严格的检查和监督，发现进步，及时表扬，以激发学生对学习的渴望和进取的热情。
教学实践表明：因人因材施教，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施。全面提高学生素质，取得教学实效也不是短期能实现的，但是一分耕耘，就有一分收获，只要我们努力探索教学方法，精心致力于教学实践，就一定会有很大的收获。
编辑/岳凤