[教材分析]本节教材主要介绍中国自然环境中的气候特征。气温的分布及特点是学习中国地理的基础知识，多温度带、多干湿地区是气候复杂多样的标志。教材以分层设色图的形式，通过引导学生阅读等温线, 使其了解我国1月、7月南北平均气温的差异。通过活动的呈现方式分析我国冬夏气温分布的特点。
　　[设计思路]1、从学生的生活实际考虑，引导学生学习身边的地理，学习对生活有用的地理, 感受地理的魅力。2、改变学习方式, 让学生乐于学习。
　　新课程倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 注重培养学生收集和处理信息的能力。在教学中,充分尊重学生这个学习主体, 在设计教与学的活动内容时, 抓住核心重学法指导, 重视学习过程。采用小组探究的方式, 激发学生的主动创造及协作精神,引导学生质疑、反思, 让学生在愉快的课堂气氛中完成
　　本课的学习目标。
　　[教学目标]
　　知识与技能：引导学生从生活实际出发, 阅读等温线分布图, 学习我国冬夏气温分布情况，了解我国冬夏气温分布规律的形成与纬度、地形、地势的关系。
　　过程与方法：通过读中国1月平均气温图、中国7月平均气温图, 培养学生阅读和分析图的能力， 归纳学习方法, 培养学生的学习能力。
　　情感、态度与价值观：通过学习, 使学生了解气候是构成自然环境的一个重要因素, 复杂多样的气候是我国丰富的自然资源, 是影响我们生产、生活的重要因素, 并培养学生热爱自然、尊重自然的情感。
　　[教学重、难点] 识读中国1月平均气温图
　　[教学辅助手段] 多媒体课件
　　[教学过程与方法]
　　创设问题情境：从冬季南北方的不同自然景观谈起, 导入新课。
　　学习新课
　　本节课, 我们将采取小组合作学习的方式来探究知识。北半球陆地上最冷月是1月, 最热月是7月。读中国1 月平均气温图、 中国7月平均气温图, 就可以了解我国冬、夏季气温分布情况。
　　探究一
　　读课本28页 中国1月平均气温图探究我国冬夏气温分布规律及影响因素:
　　1、仔细观察，画出- 16℃ 、- 8℃、0℃ 、8℃ 及16℃的等温线, 在图上用彩笔描绘0℃ 等温线。
　　2、计算哈尔滨和广州两地冬季的温度差。
　　冬季, 玲玲和贝贝如果从秦岭出发, 分别到达哈尔滨和广州, 他们见到的自然景观会一样吗?
　　3、观察0℃等温线大致经过的地区。
　　 4、思考：为什么我国冬季南北气温相差很大? 我国夏季南北气温的差异也大吗?
　　带着问题, 读教材29 页 中国7月份平均气温图
　　探究二
　　1、算一算夏季哈尔滨与广州的温度差。
　　结果: 差异不大, 夏季南北普遍高温。
　　2思考：为什么夏季南北温差大？
　　3、夏季气温最低值出现在哪里？为什么会出现在青藏高原?
　　 我国青藏高原平均海拔达4000 米以上, 通常情况下, 海拔每升高100米, 气温会下降0. 6% 。青藏高原由于海拔高、气温低, 再加上高原面积广, 就形成了独特的高原气候区。
　　在我国辽阔的国土上, 由于南北跨度大, 地形复杂多样。陆地上5种地形类型在我国都有分布, 且地势高低悬殊, 因此, 我国从北到南可以划分为5个温度带加1个高寒气候区。学习教材31页 中国温度带图, 了解中国温度带的分布情况。
　　探究三
　　1、 请同学们具体说一说5个温度带的名称。
　　2、 0℃等温线是什么温度带的分界线? 说说不同温度带对人们生产、生活的影响。
　　思维拓展
　　玲玲和贝贝计划于2009年夏季去旅游, 请你根据以下材料, 帮助他们选择最佳避暑胜地，说说选择的理由。
　　A、 新疆吐鲁番盆地里的艾丁湖区是我国陆地最低点；B、桂林山水甲天下! C、藏高原六月暑天犹着棉! D、江西庐山人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开!。
　　让学生讨论, 大胆猜测、想象, 阐述自己的观点, 然后,教师利用多媒体展示图片, 小结各个地方的特色。
　　A、吐鲁番盆地闭塞, 散热慢, 自古有火洲之称。B、桂林山水虽美, 但属于亚热带气候, 不太适合避暑。C、青藏高原, 高寒气候, 要穿棉衣。夏季出行要带棉衣, 多不方便呀!D、去江西的庐山可享受大自然赐予的浓浓春意, 因为海拔高, 盛夏时节, 庐山上仍旧春意盎然, 一派春天的景象。
　　怎么样? 你选择对了吗?
　　总结
　　 得天独厚、复杂多样的气候资源, 造就了璀璨的华夏文明。在生活中我们知道, 植物的生长除了需要一定的温度条件外, 还要有水的滋润, 我国降水及干湿地区分布与季风有密切联系, 这个内容将与季风气候一起学习。课外, 请同學们注意收集地理信息, 关注身边的、生活中的地理知识。