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【摘要】随着新教材改革的不断深入，读写结合已成为初中英语阅读与写作教学新模式。英语阅读课后基本都会有一些以阅读教材为蓝本的随笔练习，在模仿中创新，以此来激发学生的写作兴趣。然而，教学实践分析表明，实际的写作教学中存在着许多问题，那么，教师如何引导学生进行读与写的有机结合，学生如何能从多方位、多角度地进行写作输出才是读写结合训练的真正价值所在。
【关键词】读写结合；读写关系；多角度输出
【作者简介】王丽，安徽省合肥市第四十五中学芙蓉分校。
《英语新课程标准》对语言技能中的读、写等技能提出五个级别的不同目标要求。读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果，这些要求都可以在平时的英语读写结合的训练中得以实现。同时，英语阅读和写作是中考考查的重点范围，英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力。英语阅读和写作教学有效性的研究也一直受到英语教育者的广泛重视，国内外专家学者就如何提高学生的写作能力从不同角度和方面进行了许多的相关研究，发现读写结合对于提高学生的英语写作能力意义重大。许多学生写作时词汇匮乏，句际关系混乱，缺乏逻辑过渡，写作水平达不到《课标》所规定的五级要求。学生有没有养成良好的读写习惯，关键要看我们在日常教学中能否有效地将阅读与写作、知识与能力相结合。
一、读写关系及理论基础
国外学者关于读写关系的研究始于二十世纪六七十年代，国内关于读写结合的研究始于上世纪九十年代。经过多方位的大量研究，多数研究者认为写作受阅读的影响，且阅读对写作有着极其重要的促进作用。Widdowson（1978）指出阅读和写作具有相似性，可以贯通结合到教学中，让学生在阅读中学会写作的技巧。Carson（1993）指出大量的阅读通常可以提高写作能力，而教师为学生所选择的阅读材料也非常重要。国内研究大多是借鉴国外理论开展的实践研究。这些实践研究为我们在英语阅读教学中使用读写结合、设计阅读各环节教学活动、推进多角度写作输出模式提出了具体的指导意见。
二、在英语阅读教学中怎样做到读写结合
Webb（1987）在谈及读写关系时认为，阅读从某种意义上说是写作的“彩排”，阅读材料提供了“彩排”的道具。文章将以外研版八年级英语课本为例，探讨如何有效促进读写结合。
1.文本解读。从某种意义上讲，一个文本，其内容意义是灯，语言是罩，而思维则是影子。当灯灭了，你就会发现周围连影子都没有了，一切的存在也就无法被感知。只有对文本的深度解读，才是照亮人的内心世界的唯一源头（葛炳芳，2013）。只有对文本进行深入解读，才能从文本中找到最具价值的、师生乐读的内容，并借此促进师生共同分享阅读的体验和阅读的过程，从而为后续的写作输出环节做好铺垫，打下坚实的基础。
（1）读前环节。教师要精心设计阅读活动，设置语言环境，利用课前准备的背景知识，利用多媒体以视频、课件等形式激发学生对新话题的学习兴趣。在学习外研版八年级上册英语Module 7 A famous story Unit2 She was thinking about her cat.时，先是从讨论展示学生喜欢的故事书入手，使用標题相关时态谈论故事内容，并不断呈现文章中新词汇，继而引入该故事的文本学习中。然后通过多媒体播放文本故事发生之前的视频内容，极大地调动起学生探索学习的积极性，是什么吸引了爱丽丝的注意呢？接着让学生观看文中所附图片，讨论图片中的兔子与平常的兔子有哪些不同？如果你在林中看到了这样的一只兔子，你会跟上去一探究竟吗？爱丽丝接下来又会有什么样的经历呢？让学生带着问题与猜想去阅读文章。
（2）读中环节。在阅读过程中，教师应引导学生分析篇章结构，了解篇章题材、框架和内容，深度解读文本，挖掘文本信息，为写作奠定扎实的基础。
以外研版英语八年级下册Module5 Unit2 Tintin has been popular for over eighty years.为例，为了培养学生分析文本，掌握篇章结构、弄懂文章大意的能力，教师可以引导学生在Skimming环节，鼓励学生在读后用简单语句概括整篇文章的Main idea；在Scanning环节中，教师带领学生对文本信息进行筛选，找出每一段的主题句。由于本篇文本结构非常清晰，所以学生很容易就能找到。例如，阅读美猴王这一段时，学生会立刻发现There are also some older cartoon favorites， for example， the Monkey King.这一句统领全段。教师可以进一步介绍主题句在文章及段落中的重要作用，帮助学生明确段落主题、清晰了解段落的框架结构以及认识到用主题句来增强全文语篇连贯性等。接着就要关注每一部分的细节信息了，引导学生总结出几个问题：Who is the hero？ What does it look like？ Why do so many people like it？ 等，这不仅帮助学生清晰地掌握了文本的主要内容，提炼了主要的语言点，也为后续的写作打下了坚实的基础，让学生在写作时能做到条理清晰、心中有数。
2.以读促写。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。” 可见“以读促写” 在我国是拥有比较丰富的理论思考和实践积淀的。阅读为写作服务，重在通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是学习的最终目标，也是读写结合的精髓所在。读写结合训练的形式很多，教师应根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。尤其要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要全方位考虑。首先要关注训练形式的多样化，做到说写结合，七年级多说，八、九年级多写；其次要关注训练内容的多样化，做到与学生生活相联系，提高练习的兴趣；此外，要及时跟进点评反馈，让学生享受成功的快乐，保持浓厚的学习兴趣。我们从课堂探究中总结出如下多样化的练习形式： （1）仿写：模因论（memetics）是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。Blackmore为代表的学者将模因论引入语言进化的研究领域。他指出，语言本身就是一种模因；任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能称为模因；语言的选择和使用的过程就是各种模因相互竞争的过程。（Blackmore，1999）
在模板作文教学中，学生使用模板进行写作，一般只改变作文内容，框架基本不做改变，具有稳定性。因为模板降低了写作的难度，因此学生很喜欢这种模式。并且对于学生个人而言，一旦学会了某个模板，这个模板就会长期存在于他的脑海中，并不断地得到应用。但是模仿并不是一成不变的复制，而是既要学会用不同形式表达相同的信息，还要以相同形式套用于不同的信息，让学生在记住语言形式的同时更要懂得如何灵活运用（何自然，2005）。
在学完外研版八年级下册Module5 Unit2 Tintin has been popular for over eighty years.之后，学生就可以根据所学内容，进行“Who is your favorite cartoon hero？”相关话题作文的仿写。学生习作：Different people like different cartoon heroes. My favourite cartoon hero is a detective. Yes， you are right. He is Conan. He is the hero of Detective Conan. The story tells about a 17-year-ago student poisoned by a crime organization unluckily and turned into a 7-year-ago student named Conan. The story is so interesting that it has won many many people’s hearts. Conan is very lovely， clever and brave. He solved the case one after another behind the scenes.His famous words are “There is only one truth”. He tells us that we should be brave to find out the truth. He never gives up. Do you like him？
（2）续写：读后续写作为英语改革中出现的新写作题型，引起了英语教师的广泛关注。其最大优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合，在于释放使用者想象力的同时提高其准确运用外语的能力（王初明，2012）。读后续写不仅把读写有效整合，更使语言输入与输出融合在同任务中，为学生语言模仿和运用提供了平台。我们在初中阶段就可以依托教材对学生进行相关写作训练。
外研版八上Module 7 A famous story Unit2 She was thinking about her cat.就是一篇可以进行读后续写的阅读材料。学生可以根据读前猜想、视频所见、文中所读，把所见所思所想充分整合，充分发挥自己的想象力，勾勒出自己眼中的一个奇幻世界。
（3）拓展性阅读及写作。我们以教材中的模块话题为依托、单元主题为主线，精选或精编数篇主题阅读语料，让学生在阅读与赏析同一主题下不同题材、不同体裁和不同角度的文章过程中，能够多次接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，开拓视野，积累语言，有效地拓展词汇量，丰富写作素材，习得写作技巧，提高遣词造句的能力，以及培养语感和篇章结构意识，构建课内外阅读与写作协同训练的立体课堂。
以外研版八年级下册Module10 Australia Unit 2 The game that they like most is Australian football.为例，在深度解读文本、分析篇章结构、挖掘文章信息后，教师可以给学生呈现多个不同角度描写的文章，积累更多的素材，例如：悉尼的四季、参观俄亥俄州等。学生可以在自己的文章中根据已知或查找的资料介绍更多的细节。
通过这一系列读后输出活动的练习，充分锻炼了学生的阅读能力和写作能力，有效地实现了英语阅读与写作教学的结合。
三、结语
国内外相关研究与实践都已证明：“阅读”和“写作”之间确实存在很多共享因子，恰当的“读写结合”是重要的英语写作教学方式之一。同时，我们现在使用的外研版初中英语教材也比较注重读写能力的开发，给出了很清晰的“读写结合点”，为教师的读写结合教学设计提供了很大的方便。所以教师要认真研读教材，丰富自身的知识与技能，给学生系统的指导，让学生在大量有效的阅读之后，真正做到出口成章、下笔成文。
参考文献：
[1]Webb，S.S.The Resourceful Writer：Readings to Accompany the Harbrace College Handbook[M].NY：Harcourt Brace Jovanovich， Inc，1987.
[2]Blackmore，S.The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press.1999.
[3]葛炳芳.英語阅读教学中的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
【关键词】读写结合；读写关系；多角度输出
【作者简介】王丽，安徽省合肥市第四十五中学芙蓉分校。
《英语新课程标准》对语言技能中的读、写等技能提出五个级别的不同目标要求。读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果，这些要求都可以在平时的英语读写结合的训练中得以实现。同时，英语阅读和写作是中考考查的重点范围，英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力。英语阅读和写作教学有效性的研究也一直受到英语教育者的广泛重视，国内外专家学者就如何提高学生的写作能力从不同角度和方面进行了许多的相关研究，发现读写结合对于提高学生的英语写作能力意义重大。许多学生写作时词汇匮乏，句际关系混乱，缺乏逻辑过渡，写作水平达不到《课标》所规定的五级要求。学生有没有养成良好的读写习惯，关键要看我们在日常教学中能否有效地将阅读与写作、知识与能力相结合。
一、读写关系及理论基础
国外学者关于读写关系的研究始于二十世纪六七十年代，国内关于读写结合的研究始于上世纪九十年代。经过多方位的大量研究，多数研究者认为写作受阅读的影响，且阅读对写作有着极其重要的促进作用。Widdowson（1978）指出阅读和写作具有相似性，可以贯通结合到教学中，让学生在阅读中学会写作的技巧。Carson（1993）指出大量的阅读通常可以提高写作能力，而教师为学生所选择的阅读材料也非常重要。国内研究大多是借鉴国外理论开展的实践研究。这些实践研究为我们在英语阅读教学中使用读写结合、设计阅读各环节教学活动、推进多角度写作输出模式提出了具体的指导意见。
二、在英语阅读教学中怎样做到读写结合
Webb（1987）在谈及读写关系时认为，阅读从某种意义上说是写作的“彩排”，阅读材料提供了“彩排”的道具。文章将以外研版八年级英语课本为例，探讨如何有效促进读写结合。
1.文本解读。从某种意义上讲，一个文本，其内容意义是灯，语言是罩，而思维则是影子。当灯灭了，你就会发现周围连影子都没有了，一切的存在也就无法被感知。只有对文本的深度解读，才是照亮人的内心世界的唯一源头（葛炳芳，2013）。只有对文本进行深入解读，才能从文本中找到最具价值的、师生乐读的内容，并借此促进师生共同分享阅读的体验和阅读的过程，从而为后续的写作输出环节做好铺垫，打下坚实的基础。
（1）读前环节。教师要精心设计阅读活动，设置语言环境，利用课前准备的背景知识，利用多媒体以视频、课件等形式激发学生对新话题的学习兴趣。在学习外研版八年级上册英语Module 7 A famous story Unit2 She was thinking about her cat.时，先是从讨论展示学生喜欢的故事书入手，使用標题相关时态谈论故事内容，并不断呈现文章中新词汇，继而引入该故事的文本学习中。然后通过多媒体播放文本故事发生之前的视频内容，极大地调动起学生探索学习的积极性，是什么吸引了爱丽丝的注意呢？接着让学生观看文中所附图片，讨论图片中的兔子与平常的兔子有哪些不同？如果你在林中看到了这样的一只兔子，你会跟上去一探究竟吗？爱丽丝接下来又会有什么样的经历呢？让学生带着问题与猜想去阅读文章。
（2）读中环节。在阅读过程中，教师应引导学生分析篇章结构，了解篇章题材、框架和内容，深度解读文本，挖掘文本信息，为写作奠定扎实的基础。
以外研版英语八年级下册Module5 Unit2 Tintin has been popular for over eighty years.为例，为了培养学生分析文本，掌握篇章结构、弄懂文章大意的能力，教师可以引导学生在Skimming环节，鼓励学生在读后用简单语句概括整篇文章的Main idea；在Scanning环节中，教师带领学生对文本信息进行筛选，找出每一段的主题句。由于本篇文本结构非常清晰，所以学生很容易就能找到。例如，阅读美猴王这一段时，学生会立刻发现There are also some older cartoon favorites， for example， the Monkey King.这一句统领全段。教师可以进一步介绍主题句在文章及段落中的重要作用，帮助学生明确段落主题、清晰了解段落的框架结构以及认识到用主题句来增强全文语篇连贯性等。接着就要关注每一部分的细节信息了，引导学生总结出几个问题：Who is the hero？ What does it look like？ Why do so many people like it？ 等，这不仅帮助学生清晰地掌握了文本的主要内容，提炼了主要的语言点，也为后续的写作打下了坚实的基础，让学生在写作时能做到条理清晰、心中有数。
2.以读促写。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。” 可见“以读促写” 在我国是拥有比较丰富的理论思考和实践积淀的。阅读为写作服务，重在通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是学习的最终目标，也是读写结合的精髓所在。读写结合训练的形式很多，教师应根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。尤其要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要全方位考虑。首先要关注训练形式的多样化，做到说写结合，七年级多说，八、九年级多写；其次要关注训练内容的多样化，做到与学生生活相联系，提高练习的兴趣；此外，要及时跟进点评反馈，让学生享受成功的快乐，保持浓厚的学习兴趣。我们从课堂探究中总结出如下多样化的练习形式： （1）仿写：模因论（memetics）是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。Blackmore为代表的学者将模因论引入语言进化的研究领域。他指出，语言本身就是一种模因；任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能称为模因；语言的选择和使用的过程就是各种模因相互竞争的过程。（Blackmore，1999）
在模板作文教学中，学生使用模板进行写作，一般只改变作文内容，框架基本不做改变，具有稳定性。因为模板降低了写作的难度，因此学生很喜欢这种模式。并且对于学生个人而言，一旦学会了某个模板，这个模板就会长期存在于他的脑海中，并不断地得到应用。但是模仿并不是一成不变的复制，而是既要学会用不同形式表达相同的信息，还要以相同形式套用于不同的信息，让学生在记住语言形式的同时更要懂得如何灵活运用（何自然，2005）。
在学完外研版八年级下册Module5 Unit2 Tintin has been popular for over eighty years.之后，学生就可以根据所学内容，进行“Who is your favorite cartoon hero？”相关话题作文的仿写。学生习作：Different people like different cartoon heroes. My favourite cartoon hero is a detective. Yes， you are right. He is Conan. He is the hero of Detective Conan. The story tells about a 17-year-ago student poisoned by a crime organization unluckily and turned into a 7-year-ago student named Conan. The story is so interesting that it has won many many people’s hearts. Conan is very lovely， clever and brave. He solved the case one after another behind the scenes.His famous words are “There is only one truth”. He tells us that we should be brave to find out the truth. He never gives up. Do you like him？
（2）续写：读后续写作为英语改革中出现的新写作题型，引起了英语教师的广泛关注。其最大优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合，在于释放使用者想象力的同时提高其准确运用外语的能力（王初明，2012）。读后续写不仅把读写有效整合，更使语言输入与输出融合在同任务中，为学生语言模仿和运用提供了平台。我们在初中阶段就可以依托教材对学生进行相关写作训练。
外研版八上Module 7 A famous story Unit2 She was thinking about her cat.就是一篇可以进行读后续写的阅读材料。学生可以根据读前猜想、视频所见、文中所读，把所见所思所想充分整合，充分发挥自己的想象力，勾勒出自己眼中的一个奇幻世界。
（3）拓展性阅读及写作。我们以教材中的模块话题为依托、单元主题为主线，精选或精编数篇主题阅读语料，让学生在阅读与赏析同一主题下不同题材、不同体裁和不同角度的文章过程中，能够多次接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，开拓视野，积累语言，有效地拓展词汇量，丰富写作素材，习得写作技巧，提高遣词造句的能力，以及培养语感和篇章结构意识，构建课内外阅读与写作协同训练的立体课堂。
以外研版八年级下册Module10 Australia Unit 2 The game that they like most is Australian football.为例，在深度解读文本、分析篇章结构、挖掘文章信息后，教师可以给学生呈现多个不同角度描写的文章，积累更多的素材，例如：悉尼的四季、参观俄亥俄州等。学生可以在自己的文章中根据已知或查找的资料介绍更多的细节。
通过这一系列读后输出活动的练习，充分锻炼了学生的阅读能力和写作能力，有效地实现了英语阅读与写作教学的结合。
三、结语
国内外相关研究与实践都已证明：“阅读”和“写作”之间确实存在很多共享因子，恰当的“读写结合”是重要的英语写作教学方式之一。同时，我们现在使用的外研版初中英语教材也比较注重读写能力的开发，给出了很清晰的“读写结合点”，为教师的读写结合教学设计提供了很大的方便。所以教师要认真研读教材，丰富自身的知识与技能，给学生系统的指导，让学生在大量有效的阅读之后，真正做到出口成章、下笔成文。
参考文献：
[1]Webb，S.S.The Resourceful Writer：Readings to Accompany the Harbrace College Handbook[M].NY：Harcourt Brace Jovanovich， Inc，1987.
[2]Blackmore，S.The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press.1999.
[3]葛炳芳.英語阅读教学中的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.