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【摘要】本文主要以智慧校园环境下的初中英语阅读课“读写思辨”模式分析为重点进行阐述，结合当下初中英语阅读课程教学现状为依据，首先分析初中英语阅读课“读写思辨”模式，其次介绍初中英语“读写思辨”教学存在的弊端，最后从几个方面深入说明并探讨智慧校园环境下的初中英语阅读课“读写思辨”模式开展措施，旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】智慧校园;初中英语;阅读课程;读写思辩;教学模式;有效措施
【作者简介】林琦颖，福州第二十九中学。
【基金项目】本文是福州市教育信息技术研究课题《智慧校园环境下的初中英语阅读课“读写思辨”模式研究》（课题编号FZDJ2017B11）的研究成果。
在现代化科学技术成熟视角下，数字化校园建设理念下的智慧校园逐步在建设进程中。所谓的智慧校园，主要是以互联网为依托的新型智慧化与现代化融合一体的校园，也就是把教育、学习和生活融合在一起的教学环境，这种环境将现代化的智能服务系统视作载体，实现教学管理和科学教育等内容全面发展。基于此智慧校园环境下初中阶段的英语教学模式也呈现一定的变化趋势，尤其是英语阅读教学活动，其中“读写思辨”教学模式备受教师和学生的关注，所以新形势下怎样在智慧校园环境下开展初中英语阅读课程的“读写思辨”教学理念是教育领域内的热点话题，以下为笔者给予的相关分析与建议。
一、初中英语阅读课“读写思辨”模式
1.“读写思辨”教学模式概述。初中英语阅读课堂中的“读写思辨”教学模式，重点体现在思辨的角度上，对于思辨性阅读，本质上是基于初中学生的理性思维和思辨能力的发展，英语教师给予的关注程度需要放在学生思维方式灵活转变的培养上，而不是单纯的借助机械式教学手段组织学生记忆英语词汇以及语法。在智慧校园的大环境下，初中英语阅读教学要呈现出丰富和多元性，且教和学的手段要存在开放的特征，进而延伸学生内在的思维空间。若学生自身的思维受到应试教育以及单一记忆思想的束缚，针对其自身的思辨能力发展产生较大的阻碍，由此在创新性社会中，需要积极的尝试便可实现创新，组织初中学生在相对自由的学习环境中开展英语阅读活动，同时饱含着质疑和求证的观念，针对学生个性化发展产生积极影响，也可以理解为思维延伸的一个重要举措。
此外，“读写思辨”教学模式的基本要素涉及三个角度，首先是独立性和自主性结合的阅读心态，并且积极质疑和实事求是;其次是初中阶段的英语阅读课程，在思辨能力的培养过程中，存在于英语文本的阅读和判断环节，在理解中引进质疑精神，在思考中引进知识内涵的挖掘精神;最后是英语文本的实际阅读，对比以及对话都是学生自主的建议，最终服务于学生的思辨能力。
二、初中英语“读写思辨”教学存在的弊端
其一，读写比例不够科学。“读写思辨”教学模式成为现阶段初中英语阅读教学中的核心，而在实际的教学中，“读写思辨”课堂上展现出的读写比例设置不够科学，要想进行细致化的教育，便需要组织学生掌握阅读的内容以及书写的内容，体现出教学中的重点和难点，同时针对性地进行阅读和书写，保障读写比例存在科学性。一些初中英语阅读课程中往往体现出阅读的重要性，淡化书写占据的地位，学生书写活动的进行机会逐渐减少，导致学生自身的语言表达能力得不到培养和提升，甚至部分学生在写作过程中，不知道怎样书写，导致读写比例严重失衡，不利于“读写思辨”教学模式的顺利进行，影响学生英语学习的效率。
其二，读写目标不够明确。初中阶段的阅读教学，不只是关注读写占据的比例，同时要关注读写情感目标的确定。一般情况下，若保持读写比例相对平衡，教师要正确地引导学生了解阅读内容的本质，并且在学生的书写活动进程中，巧妙地把文本情感以及写作情感进行关联。最后在教师的积极引导下，加强学生对文本内容的掌握，整理文本创作的基本思路和框架，提高学生阅读以及写作能力，由此初中英语阅读课堂上的“读写思辨”教学模式要在明确读写目标的前提下加以进行。
其三，读写教学质量不佳。初中英语阅读教学工作，教师应该在增加学生阅读数量的过程中，关注学生作文写作的质量，需要进行文本阅读的准备工作，才可以提高学生英语写作的文采。现阶段的英语阅读教学中，阅读与写作之间缺少互动性，导致课堂教学中出现实际教学和教学目标相脱离的现象，以至于学生对阅读文本的内容掌握趋于表面，不利于学生主观能动性的彰显。此外阅读教学内容有些分散，阅读量以及写作量之间的关系得以达到平衡，降低学生读写能力的培养。
三、智慧校园环境下的初中英语阅读课“读写思辨”模式开展措施
1.借助移动数字设备，引进优秀文本。智慧校园大环境下，一些初中学校现有的教学设备在不断增加，所以英语教师不用采取以往的纸质书本延伸学生学习的知识面，使用掌上电脑和先进多媒体引进优秀的文本书籍，促使初中学生阅读和写作能力以及思辨意识的增强，确保学生可以在优质的学习环境中全身心地参与到学习活动中，开展英语阅读课程，在英语文本的思维模式下发展学生自身的思辨能力。与此同时教师可以在优秀文本的引进过程中，时刻关注学生对文本中心内容和结构框架的掌握，凸显出英语文本创作的理念和意图，便于更加全面的了解优秀文本创造的逻辑思路，对其加以规范性的判断与思考，为学生思辨能力的发展提供便利条件。
2.采取微课教学手段，调动学生阅读热情。智慧校园的大环境下，初中英语教师可以采取微课教学手段开展阅读教学活动，一些教师总会以图片或者视频的形式渗透教学主题，而在英语阅读教学中，最终的教育目标是发展学生写作能力，促使学生有效的完成教师设置的写作任务，结合学生完成的英语文本，针对性地对文本内容产生怀疑，之后在微课教学手段的作用下，寻找和文本相关的图片资料，组织学生结合现有的问题进行研究。因为英语学科并不是初中学生的母体语言，因此在学生学习的过程中，容易出现一些障碍，对应的逻辑思维不能被有效地激发出来，这是一种正常的现象。或者一些学生在思考期间存在不够深入的问题，总是拿起笔之后忘记词汇，创作的英语文本水平也不会太高。在这种情况下，初中英语教师为了增强“读写思辨”教学模式的影响力，可以借助微课设计追问式教学活动，充分的发挥自身引导职能，组织学生循序渐进的完成写作任务，无形中增加学生阅读和书写的机会，发展学生阅读技能，便于学生有效的写出作文。除此之外，教师在设置问题的过程中要关注问题呈现出的层次性，调动学生学习积极性，活跃学生现有思维，彻底摆脱以往课堂上对学生读写能力培养的局限性，扩展学生英语词汇量，落实初中英语阅读课堂上“读写思辨”教学模式，提升學生思维能力。 比如初中英语仁爱版《Enjoying Cycling》的教授，教师可以事先了解文本讲述的内容，将内容整体呈现在微课课件中，并且在微课视频中体现出教学主题。之后再课堂上播放视频，对学生视觉造成冲击，激发学生学习兴趣和积极性，渲染良好的学习氛围。接下来教师给学生设置阶梯式的问题，也就是视频中展现的内容是什么？你们有过骑自行车的经历吗？在自行车的旅途中有什么感受？即What is shown in the video？ Have you ever been riding a bike？ How do you feel on the Cycling trip？引发学生思考，带领学生走进阅读的世界中。最后组织学内化文本，找到文本创作的中心框架，了解自行车背后的故事，并且将自己的思想进行书写，由此树立学生积极进取的学习精神和热爱生活的态度，提高初中英语阅读教学质量。
3.组建学习小组，开展角色研究活动。处于智慧校园的环境中，初中学生之间的沟通与交际也在日益频繁，初中英语教师要巧妙的利用学生这一个发展特点和智慧校园的优势，组建学习小组，在阅读课堂上引导学生对文本内容进行角色研究，强化教师和学生之间以及学生和学生之间的互动教学效果。与此同时，要想发展初中学生的思辨能力，辩论可以成为目标实现的有效途径，其能力全方位的组织学生迁移所学英语知识，由于在辩论期间内，学生要想更好地表达自己观点说服对方的成员，其需要在头脑中自主的过滤英语词汇，科学运用和筛选词汇，最终获取和辩论相关的英语内容，内化辩论主题的中心思想。此外，在英语写作的教学环节中，教师可以把学生完成的作文介绍给其他学生，鼓励学生以小组的形式对作文创作水平进行投票，找到优秀的文本，并且带领学生走进文本的世界中，了解创作文本的原因和表达思想法，由此在不断的沟通之下，学生小组之间的互动协调能力会有所增强，进一步加快学生思辨能力的形成脚步，直接性的培养学生英语阅读和写作技能，促使学生英语综合素养的巧妙提升。
四、结束语
综上所述，智慧校园环境下开展初中英语阅读课“读写思辨”教学模式具有十分重要的现实意义和价值，教师要全面的认识智慧校园给教学带来的机遇，围绕读写思辨的教学理念精心设计教学环节，不断激发学生思维和内在潜能，逐步发展学生阅读写作技能和思维能力，凸顯英语教学的效果。
参考文献：
[1]郑义容，吴云开.初中英语阅读教学的“读写思辨”模式研究[J]. 校园英语，2018.
[2]贺欣飞，吴泉，陈浩，邓素芳，唐娟.智慧环境对英语教学的影响研究[C].十三五规划科研.
[3]张振宇.“智慧校园”根植学校“互动课堂”融入教学[J].中小学信息技术教育，2018（5）.
[4]伍凌，陈冰梅，朱华平.校园智慧环境与高中英语课堂交互的有机结合的研究[C].
[5]王晴.智慧校园环境下中职英语创新教学实践研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2017（1）.
[6]舒锦蓉.“智慧校园”建设背景下“智慧化教学”研究——以湖南铁道职业技术学院公共英语教学改革为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（08）：23-24.
[7]张鹏丽.探究初中微课教学设计策略-以“统一教育智慧校园”平台微课资源为例[J].西部素质教育，2017.
[8]舒锦蓉.“智慧校园”建设背景下“智慧化教学”研究——以湖南铁道职业技术学院公共英语教学改革为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（08）：23-24.
【关键词】智慧校园;初中英语;阅读课程;读写思辩;教学模式;有效措施
【作者简介】林琦颖，福州第二十九中学。
【基金项目】本文是福州市教育信息技术研究课题《智慧校园环境下的初中英语阅读课“读写思辨”模式研究》（课题编号FZDJ2017B11）的研究成果。
在现代化科学技术成熟视角下，数字化校园建设理念下的智慧校园逐步在建设进程中。所谓的智慧校园，主要是以互联网为依托的新型智慧化与现代化融合一体的校园，也就是把教育、学习和生活融合在一起的教学环境，这种环境将现代化的智能服务系统视作载体，实现教学管理和科学教育等内容全面发展。基于此智慧校园环境下初中阶段的英语教学模式也呈现一定的变化趋势，尤其是英语阅读教学活动，其中“读写思辨”教学模式备受教师和学生的关注，所以新形势下怎样在智慧校园环境下开展初中英语阅读课程的“读写思辨”教学理念是教育领域内的热点话题，以下为笔者给予的相关分析与建议。
一、初中英语阅读课“读写思辨”模式
1.“读写思辨”教学模式概述。初中英语阅读课堂中的“读写思辨”教学模式，重点体现在思辨的角度上，对于思辨性阅读，本质上是基于初中学生的理性思维和思辨能力的发展，英语教师给予的关注程度需要放在学生思维方式灵活转变的培养上，而不是单纯的借助机械式教学手段组织学生记忆英语词汇以及语法。在智慧校园的大环境下，初中英语阅读教学要呈现出丰富和多元性，且教和学的手段要存在开放的特征，进而延伸学生内在的思维空间。若学生自身的思维受到应试教育以及单一记忆思想的束缚，针对其自身的思辨能力发展产生较大的阻碍，由此在创新性社会中，需要积极的尝试便可实现创新，组织初中学生在相对自由的学习环境中开展英语阅读活动，同时饱含着质疑和求证的观念，针对学生个性化发展产生积极影响，也可以理解为思维延伸的一个重要举措。
此外，“读写思辨”教学模式的基本要素涉及三个角度，首先是独立性和自主性结合的阅读心态，并且积极质疑和实事求是;其次是初中阶段的英语阅读课程，在思辨能力的培养过程中，存在于英语文本的阅读和判断环节，在理解中引进质疑精神，在思考中引进知识内涵的挖掘精神;最后是英语文本的实际阅读，对比以及对话都是学生自主的建议，最终服务于学生的思辨能力。
二、初中英语“读写思辨”教学存在的弊端
其一，读写比例不够科学。“读写思辨”教学模式成为现阶段初中英语阅读教学中的核心，而在实际的教学中，“读写思辨”课堂上展现出的读写比例设置不够科学，要想进行细致化的教育，便需要组织学生掌握阅读的内容以及书写的内容，体现出教学中的重点和难点，同时针对性地进行阅读和书写，保障读写比例存在科学性。一些初中英语阅读课程中往往体现出阅读的重要性，淡化书写占据的地位，学生书写活动的进行机会逐渐减少，导致学生自身的语言表达能力得不到培养和提升，甚至部分学生在写作过程中，不知道怎样书写，导致读写比例严重失衡，不利于“读写思辨”教学模式的顺利进行，影响学生英语学习的效率。
其二，读写目标不够明确。初中阶段的阅读教学，不只是关注读写占据的比例，同时要关注读写情感目标的确定。一般情况下，若保持读写比例相对平衡，教师要正确地引导学生了解阅读内容的本质，并且在学生的书写活动进程中，巧妙地把文本情感以及写作情感进行关联。最后在教师的积极引导下，加强学生对文本内容的掌握，整理文本创作的基本思路和框架，提高学生阅读以及写作能力，由此初中英语阅读课堂上的“读写思辨”教学模式要在明确读写目标的前提下加以进行。
其三，读写教学质量不佳。初中英语阅读教学工作，教师应该在增加学生阅读数量的过程中，关注学生作文写作的质量，需要进行文本阅读的准备工作，才可以提高学生英语写作的文采。现阶段的英语阅读教学中，阅读与写作之间缺少互动性，导致课堂教学中出现实际教学和教学目标相脱离的现象，以至于学生对阅读文本的内容掌握趋于表面，不利于学生主观能动性的彰显。此外阅读教学内容有些分散，阅读量以及写作量之间的关系得以达到平衡，降低学生读写能力的培养。
三、智慧校园环境下的初中英语阅读课“读写思辨”模式开展措施
1.借助移动数字设备，引进优秀文本。智慧校园大环境下，一些初中学校现有的教学设备在不断增加，所以英语教师不用采取以往的纸质书本延伸学生学习的知识面，使用掌上电脑和先进多媒体引进优秀的文本书籍，促使初中学生阅读和写作能力以及思辨意识的增强，确保学生可以在优质的学习环境中全身心地参与到学习活动中，开展英语阅读课程，在英语文本的思维模式下发展学生自身的思辨能力。与此同时教师可以在优秀文本的引进过程中，时刻关注学生对文本中心内容和结构框架的掌握，凸显出英语文本创作的理念和意图，便于更加全面的了解优秀文本创造的逻辑思路，对其加以规范性的判断与思考，为学生思辨能力的发展提供便利条件。
2.采取微课教学手段，调动学生阅读热情。智慧校园的大环境下，初中英语教师可以采取微课教学手段开展阅读教学活动，一些教师总会以图片或者视频的形式渗透教学主题，而在英语阅读教学中，最终的教育目标是发展学生写作能力，促使学生有效的完成教师设置的写作任务，结合学生完成的英语文本，针对性地对文本内容产生怀疑，之后在微课教学手段的作用下，寻找和文本相关的图片资料，组织学生结合现有的问题进行研究。因为英语学科并不是初中学生的母体语言，因此在学生学习的过程中，容易出现一些障碍，对应的逻辑思维不能被有效地激发出来，这是一种正常的现象。或者一些学生在思考期间存在不够深入的问题，总是拿起笔之后忘记词汇，创作的英语文本水平也不会太高。在这种情况下，初中英语教师为了增强“读写思辨”教学模式的影响力，可以借助微课设计追问式教学活动，充分的发挥自身引导职能，组织学生循序渐进的完成写作任务，无形中增加学生阅读和书写的机会，发展学生阅读技能，便于学生有效的写出作文。除此之外，教师在设置问题的过程中要关注问题呈现出的层次性，调动学生学习积极性，活跃学生现有思维，彻底摆脱以往课堂上对学生读写能力培养的局限性，扩展学生英语词汇量，落实初中英语阅读课堂上“读写思辨”教学模式，提升學生思维能力。 比如初中英语仁爱版《Enjoying Cycling》的教授，教师可以事先了解文本讲述的内容，将内容整体呈现在微课课件中，并且在微课视频中体现出教学主题。之后再课堂上播放视频，对学生视觉造成冲击，激发学生学习兴趣和积极性，渲染良好的学习氛围。接下来教师给学生设置阶梯式的问题，也就是视频中展现的内容是什么？你们有过骑自行车的经历吗？在自行车的旅途中有什么感受？即What is shown in the video？ Have you ever been riding a bike？ How do you feel on the Cycling trip？引发学生思考，带领学生走进阅读的世界中。最后组织学内化文本，找到文本创作的中心框架，了解自行车背后的故事，并且将自己的思想进行书写，由此树立学生积极进取的学习精神和热爱生活的态度，提高初中英语阅读教学质量。
3.组建学习小组，开展角色研究活动。处于智慧校园的环境中，初中学生之间的沟通与交际也在日益频繁，初中英语教师要巧妙的利用学生这一个发展特点和智慧校园的优势，组建学习小组，在阅读课堂上引导学生对文本内容进行角色研究，强化教师和学生之间以及学生和学生之间的互动教学效果。与此同时，要想发展初中学生的思辨能力，辩论可以成为目标实现的有效途径，其能力全方位的组织学生迁移所学英语知识，由于在辩论期间内，学生要想更好地表达自己观点说服对方的成员，其需要在头脑中自主的过滤英语词汇，科学运用和筛选词汇，最终获取和辩论相关的英语内容，内化辩论主题的中心思想。此外，在英语写作的教学环节中，教师可以把学生完成的作文介绍给其他学生，鼓励学生以小组的形式对作文创作水平进行投票，找到优秀的文本，并且带领学生走进文本的世界中，了解创作文本的原因和表达思想法，由此在不断的沟通之下，学生小组之间的互动协调能力会有所增强，进一步加快学生思辨能力的形成脚步，直接性的培养学生英语阅读和写作技能，促使学生英语综合素养的巧妙提升。
四、结束语
综上所述，智慧校园环境下开展初中英语阅读课“读写思辨”教学模式具有十分重要的现实意义和价值，教师要全面的认识智慧校园给教学带来的机遇，围绕读写思辨的教学理念精心设计教学环节，不断激发学生思维和内在潜能，逐步发展学生阅读写作技能和思维能力，凸顯英语教学的效果。
参考文献：
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