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摘 要：生命观念是初高中生物学核心素养体系中不可或缺的重要部分。笔者通过对比初高中各学段的知识特点，提出了初高中学段衔接下生命观念培育的几种策略，可更好的帮助学生系统理解生命本质，有利于促进生物学核心素养的培养真正落地。
关键词：学段衔接;生命观念;培养策略;核心素养
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法，主要包括：结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观等。生命观念是生物学学科核心素养的支柱，是学生科学世界观和自然观形成的基础。
探索核心素养达成的有效途径，是当前初高中生物教师研究的重点。通过研读初高中生物学课标及教学实践，笔者提出了初高中学段衔接下生物学科生命观念培育的几种策略。
1.重视大概念，围绕大概念组织教学活动，帮助学生形成生命观念
大概念是处于学科的中心位置、对学生学习具有引领作用的基础知识。生物学中的大概念就是一种生命观念。生命观念是生物学核心概念的呈现方式，是贯穿这一学科不同内容的主线，它的建立是一个从事实经归纳、抽象和概括到概念的过程。因此，在学生初中阶段已经掌握大量生物学事实的基础上，教师要善于在两个学段学科性质与教学内容的相同点上“使用”事实，通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物学概念，同时扩充其在知识概念体系上的不同点，并以此来建构合理的知识框架，让学生巩固旧知、学习新知，最终生成整个知识框架体系，具体模式：
以高中生物必修二第六章第二节《生物有共同祖先的证据》为例，初中学生已经初步掌握了化石可以作为研究进化的重要证据，也对哺乳动物前肢和鸟类前翼进行了比较，初步达成了生物具有共同祖先这一认识。在此基础上，基于大概念教学，对初高中知识概念体系进行丰富、完善、衔接，设计出本节内容的概念体系：
以上教学设计，先从学生初中已掌握的事实开始，接着补充高中章节中新的事实或证据，如胚胎学事实、细胞和分子学证据等，通过循序渐进，层层诱导，让学生归纳、概括、总结出当今生物有共同祖先及当今生物在新陈代谢、DNA的结构与功能方面具有许多共同特征这两个一般概念，并最终形成地球上的现存物种均来自共同祖先这一重要概念，进一步深化进化与适应的生命观念。
2.通过模型建构，帮助学生提升生命观念
建模活动是初高中生物的有效教学方式，对学生学会分析和掌握以及应用概念具有重要帮助。但是，初中的模型建构一般都较为简单，例如细胞模型建构，学生只需掌握线粒体、叶绿体、液泡及细胞核即可，而高中则需掌握众多细胞器的结构与功能，知识点较为零散，更增加了学习难度和深度。基于以上分析，教師可在学生已有初中知识基础上，一方面引导学生制作精细的细胞物理模型，使微观的结构宏观化，提升学生对细胞器结构与功能相适应这一生命观念的理解;另一方面，引导学生自主建构细胞结构概念图，厘清各层级概念之间的区别与联系，使零散知识系统化，提升生命的系统观这一生命观念。再比如，初中阶段，学生学习光合作用、呼吸作用过程，仅仅停留于其概念、发生场所、气体交换等表面层次，而高中阶段不仅要深入掌握光合、呼吸的发生过程，而且还要掌握二者之间的联系及相互影响。因此，教师可采用指导学生建构、分析植物光合作用与呼吸作用关系的曲线模型，提升学生稳态与平衡观。
3.通过创设情境问题，帮助学生理解生命观念
建立生命观念并不是生命观念形成的终结，学会运用生命观念认识客观事物，从而分析问题和解决问题才是学习生命观念的高级形式。例如，初中阶段，学生已经知道动物通过饮食可获取能量;高中阶段，创设情境：草原上，成群结队的水牛“挺着”大肚皮在不停地享受着绿草带给的美味;不远处几头健硕的狮子，由于已经饱餐结束，正躺在那里闭目养神，可能在思考着下次捕食会不会又是在几天之后。根据以上情境，教师提问：为什么牛或其它植食性动物的肚子相对比肉身动物的大？为什么狮子的耐饿性要大于牛？为什么狮子的数量整体要远远少于牛的数量（不考虑人类的影响）等？通过以上情境的创设及问题思考，学生进一步体会物质是能量的载体;不同的物质所含的能量是不同的;能量在食物链的传递过程中也会逐级的递减，让学生充分感受物质与能量的平衡观，解决生活的现象。再比如，学生在学习完ATP的结构与功能之后，创设情境，激发学生思考如果腺嘌呤被替换成其它碱基，推测应该如何命名及有何功能？如果核糖替换成脱氧核糖，推测碱基可以搭配哪几种，分别如何命名及有何功能？让学生充分理解结构与功能相适应的生命观念。
4.通过实践活动，帮助学生感悟生命观念
生物是一门实践性很强的学科。初中学生好动，好奇心强，教师可以组织学生进行观察校园植物、种植花草、亲身体会急救过程等实践活动来感悟生命的珍贵和伟大。高中阶段，通过对初高中知识点相关性的分析，可在初中实践活动基础上，将实践活动升级，让学生发自内心的感悟生命的震撼。例如，初中阶段，学生已经通过亲手种植花生种子观察了植物的生长发育过程;高中阶段可以通过指导学生进行花生子叶的组织培养，观察由植物的组织（细胞）发育成一个生物个体的过程，让学生充分感受遗传信息对生物性状的控制，充分理解细胞的全能性，感悟物质与信息观这一生命观念。另外，学生在初中阶段已经初步掌握了人对食物的消化过程，高中阶段则需进一步掌握酶在消化过程中的作用。教师可安排学生开展深度探究活动，例如温度、pH分别对淀粉酶活性的影响等，让学生充分感悟结构与功能相适应这一生命观念。
综合而言，初中学生已经对生命观念有了初步的认识和了解。高中生物教师应该提前研究初高中知识体系的衔接，在此基础上深入研究初高中教学中关于生命观念培育的策略和手段，使对学生生命观念的培育衔接更加有效，更好地促进生物学科核心素养的发展。
【项目来源：中山市教育科研课题：初中生物教学中结构与功能观念培养策略的研究（B2018067）】
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2020：1-4
[2]吴成军.生物学学科核心素养的教学与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2020：3-32
[3]刘恩山.生命观念是生物学学科核心素养的标志[J].生物学通报，2018，53（1）：18-20
（作者单位：中山市第一中学，广东 中山 528400）
关键词：学段衔接;生命观念;培养策略;核心素养
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法，主要包括：结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观等。生命观念是生物学学科核心素养的支柱，是学生科学世界观和自然观形成的基础。
探索核心素养达成的有效途径，是当前初高中生物教师研究的重点。通过研读初高中生物学课标及教学实践，笔者提出了初高中学段衔接下生物学科生命观念培育的几种策略。
1.重视大概念，围绕大概念组织教学活动，帮助学生形成生命观念
大概念是处于学科的中心位置、对学生学习具有引领作用的基础知识。生物学中的大概念就是一种生命观念。生命观念是生物学核心概念的呈现方式，是贯穿这一学科不同内容的主线，它的建立是一个从事实经归纳、抽象和概括到概念的过程。因此，在学生初中阶段已经掌握大量生物学事实的基础上，教师要善于在两个学段学科性质与教学内容的相同点上“使用”事实，通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物学概念，同时扩充其在知识概念体系上的不同点，并以此来建构合理的知识框架，让学生巩固旧知、学习新知，最终生成整个知识框架体系，具体模式：
以高中生物必修二第六章第二节《生物有共同祖先的证据》为例，初中学生已经初步掌握了化石可以作为研究进化的重要证据，也对哺乳动物前肢和鸟类前翼进行了比较，初步达成了生物具有共同祖先这一认识。在此基础上，基于大概念教学，对初高中知识概念体系进行丰富、完善、衔接，设计出本节内容的概念体系：
以上教学设计，先从学生初中已掌握的事实开始，接着补充高中章节中新的事实或证据，如胚胎学事实、细胞和分子学证据等，通过循序渐进，层层诱导，让学生归纳、概括、总结出当今生物有共同祖先及当今生物在新陈代谢、DNA的结构与功能方面具有许多共同特征这两个一般概念，并最终形成地球上的现存物种均来自共同祖先这一重要概念，进一步深化进化与适应的生命观念。
2.通过模型建构，帮助学生提升生命观念
建模活动是初高中生物的有效教学方式，对学生学会分析和掌握以及应用概念具有重要帮助。但是，初中的模型建构一般都较为简单，例如细胞模型建构，学生只需掌握线粒体、叶绿体、液泡及细胞核即可，而高中则需掌握众多细胞器的结构与功能，知识点较为零散，更增加了学习难度和深度。基于以上分析，教師可在学生已有初中知识基础上，一方面引导学生制作精细的细胞物理模型，使微观的结构宏观化，提升学生对细胞器结构与功能相适应这一生命观念的理解;另一方面，引导学生自主建构细胞结构概念图，厘清各层级概念之间的区别与联系，使零散知识系统化，提升生命的系统观这一生命观念。再比如，初中阶段，学生学习光合作用、呼吸作用过程，仅仅停留于其概念、发生场所、气体交换等表面层次，而高中阶段不仅要深入掌握光合、呼吸的发生过程，而且还要掌握二者之间的联系及相互影响。因此，教师可采用指导学生建构、分析植物光合作用与呼吸作用关系的曲线模型，提升学生稳态与平衡观。
3.通过创设情境问题，帮助学生理解生命观念
建立生命观念并不是生命观念形成的终结，学会运用生命观念认识客观事物，从而分析问题和解决问题才是学习生命观念的高级形式。例如，初中阶段，学生已经知道动物通过饮食可获取能量;高中阶段，创设情境：草原上，成群结队的水牛“挺着”大肚皮在不停地享受着绿草带给的美味;不远处几头健硕的狮子，由于已经饱餐结束，正躺在那里闭目养神，可能在思考着下次捕食会不会又是在几天之后。根据以上情境，教师提问：为什么牛或其它植食性动物的肚子相对比肉身动物的大？为什么狮子的耐饿性要大于牛？为什么狮子的数量整体要远远少于牛的数量（不考虑人类的影响）等？通过以上情境的创设及问题思考，学生进一步体会物质是能量的载体;不同的物质所含的能量是不同的;能量在食物链的传递过程中也会逐级的递减，让学生充分感受物质与能量的平衡观，解决生活的现象。再比如，学生在学习完ATP的结构与功能之后，创设情境，激发学生思考如果腺嘌呤被替换成其它碱基，推测应该如何命名及有何功能？如果核糖替换成脱氧核糖，推测碱基可以搭配哪几种，分别如何命名及有何功能？让学生充分理解结构与功能相适应的生命观念。
4.通过实践活动，帮助学生感悟生命观念
生物是一门实践性很强的学科。初中学生好动，好奇心强，教师可以组织学生进行观察校园植物、种植花草、亲身体会急救过程等实践活动来感悟生命的珍贵和伟大。高中阶段，通过对初高中知识点相关性的分析，可在初中实践活动基础上，将实践活动升级，让学生发自内心的感悟生命的震撼。例如，初中阶段，学生已经通过亲手种植花生种子观察了植物的生长发育过程;高中阶段可以通过指导学生进行花生子叶的组织培养，观察由植物的组织（细胞）发育成一个生物个体的过程，让学生充分感受遗传信息对生物性状的控制，充分理解细胞的全能性，感悟物质与信息观这一生命观念。另外，学生在初中阶段已经初步掌握了人对食物的消化过程，高中阶段则需进一步掌握酶在消化过程中的作用。教师可安排学生开展深度探究活动，例如温度、pH分别对淀粉酶活性的影响等，让学生充分感悟结构与功能相适应这一生命观念。
综合而言，初中学生已经对生命观念有了初步的认识和了解。高中生物教师应该提前研究初高中知识体系的衔接，在此基础上深入研究初高中教学中关于生命观念培育的策略和手段，使对学生生命观念的培育衔接更加有效，更好地促进生物学科核心素养的发展。
【项目来源：中山市教育科研课题：初中生物教学中结构与功能观念培养策略的研究（B2018067）】
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2020：1-4
[2]吴成军.生物学学科核心素养的教学与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2020：3-32
[3]刘恩山.生命观念是生物学学科核心素养的标志[J].生物学通报，2018，53（1）：18-20
（作者单位：中山市第一中学，广东 中山 528400）