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摘 要：近些年来，微课作为一种新型的课程资源，在小学数学课堂教学中的应用日益增多，发挥的突出作用有目共睹，备受广大师生认可。微课资源开发与实践，是微课应用于小学数学教学的前提和基础。因为只有做好了微课，保证了微课内容质量，才能充分发挥微课的教学优势。为此，在小学数学教学过程中，教师应当高度重视微课资源的开发与实践，不断总结、反思，优化微课教学效果，以辅助小学数学教学。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对微课在小学数学教学中有效运用的实践研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：微课;小学数学教学;有效运用;实践研究
引言
微课时间短，容量大，学生既可以在上下学途中就完成了观看，也可以在家长的陪同下进行学习，还可以在课堂上播放，家长及老师比较认同，配合度高，完成情况佳，达到预期的学习效果。
一、小学数学课程特点
小学数学是基础教育阶段学科教学的重要组成部分之一，具有高度的抽象性和严密的逻辑性，知识抽象，呈现形式直观，而小学生抽象思维有待发展，这就要求教师在教学中，以形象直观的形式呈现抽象逻辑的知识。另外，小学生心智发育尚未成熟，注意力集中时间短，在数学课堂中学习材料呈现的直观性就显得至关重要。但传统教学模式存在被动式学习、教学方法单一化和教师积极性低等不足，制约了学生主动性、个性化和创造力的培养。皮亚杰将儿童认知发展分为几个具有质的差异的连续阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段;认知的发展是一个连续的建构过程，每一阶段都是前面阶段的发展，又为下一阶段发展打下基础。皮亚杰认为具体运算阶段（7岁-12岁）的儿童“形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维”，而形式运算阶段（12岁左右）的儿童的思维“超越了对具体的可感知事物的依赖”。
二、小学数学教学中微课应用的必要性
新课程改革提出要采用多样化的教学形式，体现学生的学习主体性，而微课恰好能够满足这两方面要求。第一，创新教学形式。微课教学形式新颖，在小学数学教学中的應用能创新课堂教学形式，使课堂教学突破传统的板书+口语讲解的单一化模式，构建新型的教学形式。第二，体现学生的主体性。新课程改革提出生本理念，把学生视作课堂的主人。而微课教学以学生为主体，学生拥有一定的学习自主权，可以随时随地利用微课自主学习，充分体现学生的学习主体性。综合以上两个方面，微课可以创新小学数学教学形式、体现学生的学习主体性，是适应新课程改革要求的必然选择。微课具有极强的融合性，可以把多种教学资源以视频、音乐、图画等多种形式动态地呈现出来，使数学知识变得直观形象、生动有趣，适应了学生的兴趣爱好，能显著激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提高学生在课堂上的积极性和主动性。因此，小数数学教学过程中为了有效激发学生的学习兴趣和主观能动性，教师应当积极进行微课资源的开发与实践。
三、微课在小学数学教学中有效运用的实践研究
（一）微课在课前预习中的有效性运用
在小学阶段的数学教学中，良好的课前预习习惯不仅能够有效保障课堂教学效果，还能提升学生自主学习意识，增强学生学习素养。教师科学有效地帮助学生对于即将学到的知识进行有效性预习，并逐步养成良好的预习习惯，不仅有助于学生课堂知识与技能的获得，更重要的是能够让学生科学地掌握学习方法，有效增强其个人素养。因此，在小学数学知识与技能教学中，教师不妨积极利用微课的方式来培养学生的预习习惯，进而提升课堂教学效果。例如，在教授学生钟表相关知识的时候，教师在讲授相关知识之前，可以先对简单钟表制作以及钟表知识等进行整合分析，并制成相关的视频发给学生们，让学生根据视频中的内容以及问题进行有针对性地复习，进而明确自己已经掌握的和未掌握的，从而为在课堂上进行针对性地学习和研究做好准备。教师还可以构建一个网络交流平台，让学生就预习内容进行交流探讨，增强学生的学习能力以及学习素养。
（二）微课应用于课中，优化知识演绎
学生在课前预习中只是初步了解和认识课堂所学内容，对数学知识的科学探究和深度学习还需要在课堂演绎中完成。有关小学数学课堂教学的微课资源丰富多彩，合作探究、知识讲授、巩固提升、课堂总结等各个教学环节都可以找到有效的微课资源。教师要明确微课资源的应用目的，在课前准备时，要充分考虑学生在知识理解和探究过程中出现的各种问题，搜集和准备不同情况下合适的微课资源，以便根据学生课堂反馈情况，利用微课资源为学生搭建思维平台，对学生知识理解、问题解决的薄弱点进行针对性的强化训练。特别是处理一些抽象性较强的难点问题时，将微课作为知识演绎的有效补充，以进一步增强学生课堂情感体验，简化数学知识理解难度，帮助学生理解和掌握课堂学习内容。《分数除法》是六年级数学教学中极为重要的内容之一，该章节的学习效果甚至会成为学生数学学习能力的一大分水岭。为了帮助学生更好地理解和掌握分数除以分数的计算方法，教师利用微课展开重点内容解读。微课内容以问题为导入：算 的计算结果是多少？用长方形涂色部分对比来演示问题解决过程。两个相同的长方形均分为10份，一个长方形涂色其中9份，另一个长方形涂色其中3份，学生可以直观认识到第一个长方形涂色面积是第二个的3倍，从而得出算式答案为3。接着，微课形成新的问题：能不能联系学习过的倒数知识解决问题呢？一番视频演示后，为学生揭示分数除法的运算规律。在微课视频的辅助下，直观演示了分数除以分数的计算过程，使学生能够在观看视频中感受和理解分数除法的形成过程，准确把握运算原理。
结束语
总而言之，我们当代教师一定要对微课运用进行细致分析、总结以及研究，增强自身运用微课的能力与水平，从而提升学生数学素养，为促进学生全面发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]钱秀梅.微课在小学数学教学中有效运用的案例研究[J].新课程（小学），2019（10）：142-143.
[2]苟文芳.微课在小学数学教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（18）：147+149.
[3]任洁.微课在小学数学教学中的有效应用[J].家长，2019（26）：140-142.
关键词：微课;小学数学教学;有效运用;实践研究
引言
微课时间短，容量大，学生既可以在上下学途中就完成了观看，也可以在家长的陪同下进行学习，还可以在课堂上播放，家长及老师比较认同，配合度高，完成情况佳，达到预期的学习效果。
一、小学数学课程特点
小学数学是基础教育阶段学科教学的重要组成部分之一，具有高度的抽象性和严密的逻辑性，知识抽象，呈现形式直观，而小学生抽象思维有待发展，这就要求教师在教学中，以形象直观的形式呈现抽象逻辑的知识。另外，小学生心智发育尚未成熟，注意力集中时间短，在数学课堂中学习材料呈现的直观性就显得至关重要。但传统教学模式存在被动式学习、教学方法单一化和教师积极性低等不足，制约了学生主动性、个性化和创造力的培养。皮亚杰将儿童认知发展分为几个具有质的差异的连续阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段;认知的发展是一个连续的建构过程，每一阶段都是前面阶段的发展，又为下一阶段发展打下基础。皮亚杰认为具体运算阶段（7岁-12岁）的儿童“形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维”，而形式运算阶段（12岁左右）的儿童的思维“超越了对具体的可感知事物的依赖”。
二、小学数学教学中微课应用的必要性
新课程改革提出要采用多样化的教学形式，体现学生的学习主体性，而微课恰好能够满足这两方面要求。第一，创新教学形式。微课教学形式新颖，在小学数学教学中的應用能创新课堂教学形式，使课堂教学突破传统的板书+口语讲解的单一化模式，构建新型的教学形式。第二，体现学生的主体性。新课程改革提出生本理念，把学生视作课堂的主人。而微课教学以学生为主体，学生拥有一定的学习自主权，可以随时随地利用微课自主学习，充分体现学生的学习主体性。综合以上两个方面，微课可以创新小学数学教学形式、体现学生的学习主体性，是适应新课程改革要求的必然选择。微课具有极强的融合性，可以把多种教学资源以视频、音乐、图画等多种形式动态地呈现出来，使数学知识变得直观形象、生动有趣，适应了学生的兴趣爱好，能显著激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提高学生在课堂上的积极性和主动性。因此，小数数学教学过程中为了有效激发学生的学习兴趣和主观能动性，教师应当积极进行微课资源的开发与实践。
三、微课在小学数学教学中有效运用的实践研究
（一）微课在课前预习中的有效性运用
在小学阶段的数学教学中，良好的课前预习习惯不仅能够有效保障课堂教学效果，还能提升学生自主学习意识，增强学生学习素养。教师科学有效地帮助学生对于即将学到的知识进行有效性预习，并逐步养成良好的预习习惯，不仅有助于学生课堂知识与技能的获得，更重要的是能够让学生科学地掌握学习方法，有效增强其个人素养。因此，在小学数学知识与技能教学中，教师不妨积极利用微课的方式来培养学生的预习习惯，进而提升课堂教学效果。例如，在教授学生钟表相关知识的时候，教师在讲授相关知识之前，可以先对简单钟表制作以及钟表知识等进行整合分析，并制成相关的视频发给学生们，让学生根据视频中的内容以及问题进行有针对性地复习，进而明确自己已经掌握的和未掌握的，从而为在课堂上进行针对性地学习和研究做好准备。教师还可以构建一个网络交流平台，让学生就预习内容进行交流探讨，增强学生的学习能力以及学习素养。
（二）微课应用于课中，优化知识演绎
学生在课前预习中只是初步了解和认识课堂所学内容，对数学知识的科学探究和深度学习还需要在课堂演绎中完成。有关小学数学课堂教学的微课资源丰富多彩，合作探究、知识讲授、巩固提升、课堂总结等各个教学环节都可以找到有效的微课资源。教师要明确微课资源的应用目的，在课前准备时，要充分考虑学生在知识理解和探究过程中出现的各种问题，搜集和准备不同情况下合适的微课资源，以便根据学生课堂反馈情况，利用微课资源为学生搭建思维平台，对学生知识理解、问题解决的薄弱点进行针对性的强化训练。特别是处理一些抽象性较强的难点问题时，将微课作为知识演绎的有效补充，以进一步增强学生课堂情感体验，简化数学知识理解难度，帮助学生理解和掌握课堂学习内容。《分数除法》是六年级数学教学中极为重要的内容之一，该章节的学习效果甚至会成为学生数学学习能力的一大分水岭。为了帮助学生更好地理解和掌握分数除以分数的计算方法，教师利用微课展开重点内容解读。微课内容以问题为导入：算 的计算结果是多少？用长方形涂色部分对比来演示问题解决过程。两个相同的长方形均分为10份，一个长方形涂色其中9份，另一个长方形涂色其中3份，学生可以直观认识到第一个长方形涂色面积是第二个的3倍，从而得出算式答案为3。接着，微课形成新的问题：能不能联系学习过的倒数知识解决问题呢？一番视频演示后，为学生揭示分数除法的运算规律。在微课视频的辅助下，直观演示了分数除以分数的计算过程，使学生能够在观看视频中感受和理解分数除法的形成过程，准确把握运算原理。
结束语
总而言之，我们当代教师一定要对微课运用进行细致分析、总结以及研究，增强自身运用微课的能力与水平，从而提升学生数学素养，为促进学生全面发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]钱秀梅.微课在小学数学教学中有效运用的案例研究[J].新课程（小学），2019（10）：142-143.
[2]苟文芳.微课在小学数学教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（18）：147+149.
[3]任洁.微课在小学数学教学中的有效应用[J].家长，2019（26）：140-142.