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摘要：外语学习的成功与否最根本的决定因素在于对目的语词汇层面的理解与掌握，在掌握一门语言中词汇的重要性是不容置疑的。但对于民办大学的英语学习者来说，词汇学习一直以来是个难题，已成为英语学习的最大障碍。本论文针对这种现象，从多媒体及网络技术对外语学习的变革出发，探讨了多媒体及网络技术的发展对民办学校大学生词汇拓展策略的意义。随着多媒体及网络技术等现代科技的发展，为学习外语提供了真实语言环境，外语学习的环境与条件得到了极大的改善与提高。因此，借助多媒体及网络技术从多个层面分析研究民办大学生的英语词汇学习策略，将对提高现阶段的英语教学效率具有一定的积极意义。
关键词：英语词汇拓展；多媒体及网络技术；自主学习
黑龙江省教育厅人文社会科学项目，项目编号：12534081
随着多媒体及网络技术等现代科技的发展，为学习外语提供了真实语言环境，外语学习的环境与条件得到了极大的改善与提高。因此，借助多媒体及网络技术从多个层面分析研究民办大学生的英语词汇学习策略，将对提高现阶段的英语教学效率具有一定的积极意义。
1 理论依据
1.1建构主义学习理论对英语教学的启示
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和媒体，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
1.2建构主义学习理论在英语词汇教学中的应用
建构主义学习理论这种认知理论可以在英语词汇教学中很好地应用。传统的英语词汇教学一般是教授学生先读会，再了解一下意思，再则就是讲解一下用法。学习者一般是反复背诵，死记硬背。“单调识记方式，容易使学生产生消极情绪和感到疲劳。”实际这种方式仍然在很多学校和教师当中运用，比如笔者在做家教的过程中，学生的学校老师就是曾让其把课文读二十遍。笔者也经过反复试验表明不同环境下识记同类的单词同样的次数比在同样的环境下反复多次识记单词记忆提取效果要好。这样的记忆的信息更容易提取，也能比较长久的记忆，不容易丢失。那么，根据建构主义学习理论，词汇的教学应该使之放入具体的情境当中，这中情境可以是一维的，也可以是双维，三维和多维的。
1.3记忆理论对词汇学习的启示
在建构性学习中，学习者是利用语言与非语言编码以及知识的语义、情节和动作表征之间密切、丰富、强大的联系、努力建构丰富、复杂的、多元的记忆表征，充分发挥自身高度的联想力，增强知识的建构能力。这种同化过程也是知识的获得过程，也是记忆的过程。这个过程是把信息经大脑加工后有机存储的过程，这个过程又不是简单的存储过程。
2运用多媒体技术优化英语教学的研究现状以及辅助词汇教学的意义
现代教育技术与课程整合和信息技术课程的发展密切相关，要实现信息技术课程的目标，通常有两种模式：一种是在初中和高中阶段独立开设一门信息技术课，另一种是不单独设课而是将信息技术内容整合到中小学各科的课程中去，使信息技术基础知识能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。采用第二种模式——信息技术与课程整合。例如，1998年7月日本教育课程审议会发表“关于改善教育课程基准的基木方向”的咨询报告就提出了两方面的要求：首先，在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中积极利用计算机等信息设备积极进行教学（即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合）；在初中阶段则要把现行的“信息基础”选修课改为必修课，在高中阶段开设必修的“信息”课（主要讲授如何运用计算机等设备去获取、分析、利用信息的有关知识与技能）。
3 多媒体辅助词汇教学的意义
词汇是知识经验、概念等的凝结，一个人词汇量的大小在很大程度上标志着他知识水平的高低。同样，一个人外语词汇量的大小，也在很大程度上说明他外语水平的高低和利用这门外语获取知识的多寡。学习者词汇的掌握情况会影响其口语、听力、阅读、写作、翻译等各方面的能力。没有足够的词汇，即使学习者语音标准、语法正确也难以与外籍人士口头交流：没有足够的词汇，即使有快速的阅读技巧，也难以理解原文；没有足够的词汇，即使学习者思维丰富、创造力强，也难以准确地进行写作、翻译。
结语：任何语言都是由语音、词汇和语法构成的，有限的语音、语法和无限的词汇组成了人类用以精确表达和交流的语言的整体，而其中词汇是最重要的要素，是语言的建筑材料，是语言中最基本、最活跃、最丰富的组成部分.词汇一方面与语音、语法一起共同构成了语言的符号系统，另一方面又被使用在听、说、读、写等语言交际活动当中，是语言交际能力的基础。
参考文献：
[1] Chen Hua， Zhang Yifang. Exploring on vocabulary memory strategies in Chinese children[J]. Foreign Language Study.2001
[2] 何高大 多媒体辅助教学理论与应用研究[M].万人出版社，2001
[3] 李岚清 改进外语教学方法，提高外语教学水平《中国教育报》1996，9
[4] 杨春惠 论第二语言词汇习得研究.[J].外语教学与研究，2000，（3）： 138-143.
关键词：英语词汇拓展；多媒体及网络技术；自主学习
黑龙江省教育厅人文社会科学项目，项目编号：12534081
随着多媒体及网络技术等现代科技的发展，为学习外语提供了真实语言环境，外语学习的环境与条件得到了极大的改善与提高。因此，借助多媒体及网络技术从多个层面分析研究民办大学生的英语词汇学习策略，将对提高现阶段的英语教学效率具有一定的积极意义。
1 理论依据
1.1建构主义学习理论对英语教学的启示
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和媒体，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
1.2建构主义学习理论在英语词汇教学中的应用
建构主义学习理论这种认知理论可以在英语词汇教学中很好地应用。传统的英语词汇教学一般是教授学生先读会，再了解一下意思，再则就是讲解一下用法。学习者一般是反复背诵，死记硬背。“单调识记方式，容易使学生产生消极情绪和感到疲劳。”实际这种方式仍然在很多学校和教师当中运用，比如笔者在做家教的过程中，学生的学校老师就是曾让其把课文读二十遍。笔者也经过反复试验表明不同环境下识记同类的单词同样的次数比在同样的环境下反复多次识记单词记忆提取效果要好。这样的记忆的信息更容易提取，也能比较长久的记忆，不容易丢失。那么，根据建构主义学习理论，词汇的教学应该使之放入具体的情境当中，这中情境可以是一维的，也可以是双维，三维和多维的。
1.3记忆理论对词汇学习的启示
在建构性学习中，学习者是利用语言与非语言编码以及知识的语义、情节和动作表征之间密切、丰富、强大的联系、努力建构丰富、复杂的、多元的记忆表征，充分发挥自身高度的联想力，增强知识的建构能力。这种同化过程也是知识的获得过程，也是记忆的过程。这个过程是把信息经大脑加工后有机存储的过程，这个过程又不是简单的存储过程。
2运用多媒体技术优化英语教学的研究现状以及辅助词汇教学的意义
现代教育技术与课程整合和信息技术课程的发展密切相关，要实现信息技术课程的目标，通常有两种模式：一种是在初中和高中阶段独立开设一门信息技术课，另一种是不单独设课而是将信息技术内容整合到中小学各科的课程中去，使信息技术基础知识能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。采用第二种模式——信息技术与课程整合。例如，1998年7月日本教育课程审议会发表“关于改善教育课程基准的基木方向”的咨询报告就提出了两方面的要求：首先，在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中积极利用计算机等信息设备积极进行教学（即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合）；在初中阶段则要把现行的“信息基础”选修课改为必修课，在高中阶段开设必修的“信息”课（主要讲授如何运用计算机等设备去获取、分析、利用信息的有关知识与技能）。
3 多媒体辅助词汇教学的意义
词汇是知识经验、概念等的凝结，一个人词汇量的大小在很大程度上标志着他知识水平的高低。同样，一个人外语词汇量的大小，也在很大程度上说明他外语水平的高低和利用这门外语获取知识的多寡。学习者词汇的掌握情况会影响其口语、听力、阅读、写作、翻译等各方面的能力。没有足够的词汇，即使学习者语音标准、语法正确也难以与外籍人士口头交流：没有足够的词汇，即使有快速的阅读技巧，也难以理解原文；没有足够的词汇，即使学习者思维丰富、创造力强，也难以准确地进行写作、翻译。
结语：任何语言都是由语音、词汇和语法构成的，有限的语音、语法和无限的词汇组成了人类用以精确表达和交流的语言的整体，而其中词汇是最重要的要素，是语言的建筑材料，是语言中最基本、最活跃、最丰富的组成部分.词汇一方面与语音、语法一起共同构成了语言的符号系统，另一方面又被使用在听、说、读、写等语言交际活动当中，是语言交际能力的基础。
参考文献：
[1] Chen Hua， Zhang Yifang. Exploring on vocabulary memory strategies in Chinese children[J]. Foreign Language Study.2001
[2] 何高大 多媒体辅助教学理论与应用研究[M].万人出版社，2001
[3] 李岚清 改进外语教学方法，提高外语教学水平《中国教育报》1996，9
[4] 杨春惠 论第二语言词汇习得研究.[J].外语教学与研究，2000，（3）： 138-143.