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一、智力的定义
智力是指生物一般性的精神能力。 指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念 以及语言和学习的能力。通俗点来说，智力就是“智慧”、“聪明才智”，反映在一个人独立获得知识、驾驶知识的能力，分析问题和解决问题的能力上。
二、发展学生智力的现实意义
苏霍姆林斯基说过：学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更“聪明”，而这个“聪明”，从某种角度来说就是指学生的智力。智力是学生整体素质中最重要的素质之一。为适应现代科学发展的需要，必须发展学生的智力：
l. 发展学生的智力是创新型现代化社会、实现我国可持续发展的需要。
现代科学技术突飞猛进，科学上的新发现和技术上的新工艺不断涌现。据有关资料统计，仅十年来科学技术的新发现、新发明，就比过去两千年的总和还要多。而且每隔七年至十年，人类的知识总量就要翻一番。当今社会可以说是一个“知识大爆炸”的社会。一个人在学生时代，即使十分刻苦，也不能完全掌握将来从事工作所需要的知识。 当他工作一段时间以后，科学技术又向前发展了。对付这种“知识大爆炸”的挑战，最好的办法就是发展学生的智力，培养学生自己去获得新知识的能力，即对学生“授之以渔” ！
2. 发展学生智力是人才培养机制的需要。
邓小平同志说过：“足球要从娃娃抓起！”这句话放到人才培养机制一样有指导意义！发展智力必须从青少年抓起，青少年时期是发展智力的黄金时段。这时候他们智力的发展，对人的一生有着决定的意义。俗话说“三岁看大，七岁看老”。儿童可塑性大，模仿能力强，但他们就像一张白纸，各种习惯形成后就很难改变。如果我们不重视发展学生的智力，形成呆板、懒于思考的坏习惯后，将影响他们的一生，造成不良影响。
三、处理好两种关系
1、智力发展与“双基”教学之间的关系
发展学生智力，就要多做题、做难题、实施“题海”战术。把小学数学中的基本训练当作是多余的重复，可以弃之不用。这种理解是片面的。要发展学生的智力，必须用启发式教学。在采用启发式教学方面，许多教师已积累了不少宝贵经验，应该在新的要求下，认真总结过去的教学经验，找出哪些是好的，哪些是需要改进的，同时要大胆试验，不断创造新经验。发展智力的教学并不是什么神秘的东西，小学数学教学中，必须把发展学生的智力落实到各个教学环节中。培养学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，是发展学生智力的前提条件。
2、智力发展与学生兴趣的培养之间的关系
根据儿童智力发展的规律，学生智力的发展，不是天生的。而是靠学生自己多想多做。俗话说：“实践出真知”这是科学的真理。教师是无法代替学生思考的。學生对学习数学有了兴趣，才能产生主动性和积极性，有了主动性和积极性，才会多想多做，才会积极思考，去克服学习上的困难。从“肯于思考”到“善于思考”是学生的智力不断发展和提高的过程。但是学生兴趣的培养，在初期阶段，很大程度上靠老师的教学态度。靠老师热爱数学事业，能以饱满热情的情绪从事教学工作的精神感染学生。小学生喜欢学习那一门课，往往是与他喜欢和尊敬这门课的老师联系在一起的。过去有些数学教师讲课枯燥乏味，学生兴致索然，教师无精打采，学生昏昏欲睡；有些教师凶得怕人，学生见到他，就象老鼠见到猫一样，在这样的情况下，学生不可能对你教的课产生强烈的兴趣。
四、如何发展学生的智力
（一）在口算训练中发展学生的智力
口算训练对发展学生的智力很重要，通过意义识记、熟记口决表，发展学生的记忆能力和思维能力，进一步提高运算速度，促进“双基”的掌握和智力的发展。但在口算基本训练中要防止死记硬背，要引导学生积极思考，利用意义识记、熟记口诀。例如，教一年级学生20以内进位加法，不要学生去熟读全部加法表，而是先记住“对子数”（如6十6＝12、7十7＝14）然后根据推理方法推出其它加法表，如7十8＝？先想7十7＝14，因为7十8比7十7多1，所以7十8＝15这样就在熟记加法表的同时，发展了学生的记忆能力和思维能力。又因为学生运用逻辑思维能力，大大缩短熟记口决的时间，提高了练习效率。从这里可以看“双基”与“智力”两者互相促进的辩证关系。
（二）在新授知识中发展学生的智力
新授知识是课堂教学中的主要一环，也是发展学生智力的重要环节。新授知识过程中采用启发式教学，教师讲解要生动有趣，善于提出思考性问题，充分运用直观教具，注意边讲边练。例如“发现法教学”就能很好地发展学生的智力。
发现法教学又称问题教学法。这种发现教学法是适应现代科学技术高度发展的需要，而在教学实践中发展起来的。这种教学法的一般过程是：a.提出问题， b.在教师的启发诱导下解决问题，自己发现数学的法则和规律。例如教学三步复合应用题时，教师可根据例题“一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天做多少套？”提出以下三个问题：
（1）每天做75套，已经做了5天，一共做了多少套？
（2）一个服装厂计划做660套衣服，已经做了375套，还剩多少套没做？
（3）一人服装厂计划做一批服装，剩下285套，计划3天做完，平均每天做多少套？然后把这四道题同例题作比较，由学生自己去“发现”这道例题的解题方法。
运用发现法教学，对教师提出了更高的要求。首先教师设计问题，不能过难，也不能过易，过难过易，都会使学生失去发现的兴趣，其次，教师必须给学生创造解决问题的情境，同时教师要善于抓住有利时机，将学生的思维能力推进一步；所“发现”的数学结论，必须是学生自己经过一番努力亲自获得的，而不能由教师包办代替。
总之，青少年时期是智力发展的黄金时期，必须抓紧抓好，不能延误。小学数学教学对于发展学生的智力极为重要，教师要充分利用教学的每一个环节，引导学生不断探索思考，不断发展学生的智力。
智力是指生物一般性的精神能力。 指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念 以及语言和学习的能力。通俗点来说，智力就是“智慧”、“聪明才智”，反映在一个人独立获得知识、驾驶知识的能力，分析问题和解决问题的能力上。
二、发展学生智力的现实意义
苏霍姆林斯基说过：学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更“聪明”，而这个“聪明”，从某种角度来说就是指学生的智力。智力是学生整体素质中最重要的素质之一。为适应现代科学发展的需要，必须发展学生的智力：
l. 发展学生的智力是创新型现代化社会、实现我国可持续发展的需要。
现代科学技术突飞猛进，科学上的新发现和技术上的新工艺不断涌现。据有关资料统计，仅十年来科学技术的新发现、新发明，就比过去两千年的总和还要多。而且每隔七年至十年，人类的知识总量就要翻一番。当今社会可以说是一个“知识大爆炸”的社会。一个人在学生时代，即使十分刻苦，也不能完全掌握将来从事工作所需要的知识。 当他工作一段时间以后，科学技术又向前发展了。对付这种“知识大爆炸”的挑战，最好的办法就是发展学生的智力，培养学生自己去获得新知识的能力，即对学生“授之以渔” ！
2. 发展学生智力是人才培养机制的需要。
邓小平同志说过：“足球要从娃娃抓起！”这句话放到人才培养机制一样有指导意义！发展智力必须从青少年抓起，青少年时期是发展智力的黄金时段。这时候他们智力的发展，对人的一生有着决定的意义。俗话说“三岁看大，七岁看老”。儿童可塑性大，模仿能力强，但他们就像一张白纸，各种习惯形成后就很难改变。如果我们不重视发展学生的智力，形成呆板、懒于思考的坏习惯后，将影响他们的一生，造成不良影响。
三、处理好两种关系
1、智力发展与“双基”教学之间的关系
发展学生智力，就要多做题、做难题、实施“题海”战术。把小学数学中的基本训练当作是多余的重复，可以弃之不用。这种理解是片面的。要发展学生的智力，必须用启发式教学。在采用启发式教学方面，许多教师已积累了不少宝贵经验，应该在新的要求下，认真总结过去的教学经验，找出哪些是好的，哪些是需要改进的，同时要大胆试验，不断创造新经验。发展智力的教学并不是什么神秘的东西，小学数学教学中，必须把发展学生的智力落实到各个教学环节中。培养学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，是发展学生智力的前提条件。
2、智力发展与学生兴趣的培养之间的关系
根据儿童智力发展的规律，学生智力的发展，不是天生的。而是靠学生自己多想多做。俗话说：“实践出真知”这是科学的真理。教师是无法代替学生思考的。學生对学习数学有了兴趣，才能产生主动性和积极性，有了主动性和积极性，才会多想多做，才会积极思考，去克服学习上的困难。从“肯于思考”到“善于思考”是学生的智力不断发展和提高的过程。但是学生兴趣的培养，在初期阶段，很大程度上靠老师的教学态度。靠老师热爱数学事业，能以饱满热情的情绪从事教学工作的精神感染学生。小学生喜欢学习那一门课，往往是与他喜欢和尊敬这门课的老师联系在一起的。过去有些数学教师讲课枯燥乏味，学生兴致索然，教师无精打采，学生昏昏欲睡；有些教师凶得怕人，学生见到他，就象老鼠见到猫一样，在这样的情况下，学生不可能对你教的课产生强烈的兴趣。
四、如何发展学生的智力
（一）在口算训练中发展学生的智力
口算训练对发展学生的智力很重要，通过意义识记、熟记口决表，发展学生的记忆能力和思维能力，进一步提高运算速度，促进“双基”的掌握和智力的发展。但在口算基本训练中要防止死记硬背，要引导学生积极思考，利用意义识记、熟记口诀。例如，教一年级学生20以内进位加法，不要学生去熟读全部加法表，而是先记住“对子数”（如6十6＝12、7十7＝14）然后根据推理方法推出其它加法表，如7十8＝？先想7十7＝14，因为7十8比7十7多1，所以7十8＝15这样就在熟记加法表的同时，发展了学生的记忆能力和思维能力。又因为学生运用逻辑思维能力，大大缩短熟记口决的时间，提高了练习效率。从这里可以看“双基”与“智力”两者互相促进的辩证关系。
（二）在新授知识中发展学生的智力
新授知识是课堂教学中的主要一环，也是发展学生智力的重要环节。新授知识过程中采用启发式教学，教师讲解要生动有趣，善于提出思考性问题，充分运用直观教具，注意边讲边练。例如“发现法教学”就能很好地发展学生的智力。
发现法教学又称问题教学法。这种发现教学法是适应现代科学技术高度发展的需要，而在教学实践中发展起来的。这种教学法的一般过程是：a.提出问题， b.在教师的启发诱导下解决问题，自己发现数学的法则和规律。例如教学三步复合应用题时，教师可根据例题“一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天做多少套？”提出以下三个问题：
（1）每天做75套，已经做了5天，一共做了多少套？
（2）一个服装厂计划做660套衣服，已经做了375套，还剩多少套没做？
（3）一人服装厂计划做一批服装，剩下285套，计划3天做完，平均每天做多少套？然后把这四道题同例题作比较，由学生自己去“发现”这道例题的解题方法。
运用发现法教学，对教师提出了更高的要求。首先教师设计问题，不能过难，也不能过易，过难过易，都会使学生失去发现的兴趣，其次，教师必须给学生创造解决问题的情境，同时教师要善于抓住有利时机，将学生的思维能力推进一步；所“发现”的数学结论，必须是学生自己经过一番努力亲自获得的，而不能由教师包办代替。
总之，青少年时期是智力发展的黄金时期，必须抓紧抓好，不能延误。小学数学教学对于发展学生的智力极为重要，教师要充分利用教学的每一个环节，引导学生不断探索思考，不断发展学生的智力。