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摘 要：本文主要阐述了幼儿游戏的教学价值在具体教学中的体现，以角色游戏为例进行研究，希望对未来的幼儿教学和游戏指导方面的工作提供合理参考。
关键词：幼儿游戏；教学价值；幼儿教学
引言
幼儿十分活泼好动，游戏是幼儿探索世界的手段和主要途径，大多数幼儿好奇心较重，将游戏与教学内容相互融合，有助于提升幼儿的学习积极性和知识掌握程度，能够更加突出其教学价值。
一、幼儿游戏的教学价值
幼儿游戏的价值体现可以从两方面进行阐述，一方面是游戏的手段性价值体现，幼儿在游戏中可以自主学习，通过游戏提高见识，对日常教学中的知识加以巩固，通过游戏中的语言沟通扩展词汇量，促进语言发育。另一方面幼儿可以在游戏中互相学习，通过与同伴互动逐渐提高分辨能力，了解自我和他人的不同特点，在潜移默化中学会谦让、分享等优秀品质。此外，将游戏作为幼儿教学方式符合幼儿的学习特点，能够促使幼儿在游戏中进行发现学习，符合幼儿的身心发展特点。且教师也可以在游戏教学的过程中不断加深对幼儿的了解程度，通过观察对教学手段进行改善。
二、幼儿游戏教学价值在教学中的实现
首先，幼儿游戏在教学中的价值体现在自主性上，幼儿游戏第一可以尊重幼儿的行动自由，游戏教学的时间具有灵活性和伸缩性，且教学空间多变，幼儿的自由行动不受限制，能够尽情的主动感受未知。第二是思想自由，幼儿在游戏教学是可以充分实现想象力和创造思维的发展。第三是表达自由，游戏教学中幼儿可以畅所欲言，教师会鼓励引导幼儿发展其语言能力。
其次，體现在客观性上，幼儿在沉浸游戏时能获得各种各样的体验，不断的发展自身已有经验，在这样的基础上进行教学活动，幼儿获得的知识会更有意义。
最后，体现在创造性上，幼儿在进行游戏时会不断进行丰富的想象和创造，每次在游戏中的真情投入都会对世界产生不同的感受，经过不断的探索创新，幼儿能够得到各项能力的提升，不断向未知区域拓展，主动地展示自我个性。
（一）游戏活动与教学的融合
幼儿游戏与教学活动是相互促进的关系，游戏是教师观察幼儿特点、性格以及兴趣点的最佳途径，在角色游戏中幼儿会在角色选择、扮演等过程中展现出不同的特点，由于幼儿年龄较小，其接触社会的机会并不多，但在不多的生活经验中他们积累了一定的经验，在角色游戏中可以利用已有经验开展游戏，并且在游戏的推进中，不断提升经验，学习到更多。同时在游戏过程中，教师应捕捉幼儿活动细节，幼儿在游戏中会展现最真实的表现，教师通过观察可以发现幼儿在游戏中暴露的问题，并及时针对问题制定下一步教育目标，总结教育经验，不断完善自己。此外幼儿的角色游戏是以模仿和想象为主进行，教师可以引导幼儿将教学内容作为游戏主题，促使幼儿通过游戏进一步对教学内容进行理解。
如：中班在开展了主题活动“交通工具”后，幼儿自主开展了“游轮”的主题角色游戏，在游戏中利用提供的材料有了“餐厅”、“游乐场”等内容，并且还给上“游轮”的“客人”准备了“安全带”。以上是孩子再已有经验上展开的游戏，但教师发现“安全带”在游轮上是不会出现的，游轮上会出现的是“救生衣”，因此在游戏交流分享阶段，向幼儿介绍了这一生活经验，丰富了幼儿的知识面。
再如：近期正在开展“寒冷的冬天”主题系列活动，其中有一个教学活动“吃火锅”，又一次激发了幼儿的经验。之后的角色游戏中，幼儿又在“美食城”场景中，利用学习过的内容，在自己理解的基础上，体现到了角色游戏中，开出了“火锅城”的场景。
（二）在教学中渗透游戏精神
幼儿教师在进行教学活动前需要制定合理的教学目标，在这个环节教师应将游戏精神渗透到目标中，将教学目标设置的与幼儿最近发展区相符，且幼儿教育的教学目标设置需要明确。在将角色游戏的游戏精神渗透到具体的教学活动中时，教师可以明确规定幼儿必须参加活动并遵守规则，引导幼儿在通过游戏学习知识的同时养成规则意识。同时，幼儿教学课堂上的隐性教学条件是教学氛围，不仅能保障教学目标实践，而且有助于促进幼儿各项能力协调发展，《幼儿园教育指导纲要》中提出，教师的态度和教学方式有能够帮助幼儿形成安全的心理环境。因此，为实现游戏精神在教学活动中的渗透，教师应在着力打造自由的教学氛围，在教学的过程中注意找出幼儿的兴趣点，给幼儿充分的自主权，鼓励他们自主选择游戏方式，允许幼儿自由表达自己的观点。
如：小班幼儿刚入园，对家人的分离焦虑比较严重，第一个主题的开展往往是“娃娃家”，针对小班幼儿的年龄特点，在角色游戏中就可以多创设“娃娃家”游戏创景，提供高结构（形象的）游戏材料，例如娃娃、锅碗瓢盆、小床等，引导幼儿扮演家庭成员或者身边的人，鼓励其自主操作和摆弄游戏材料，激发幼儿游戏扮演的兴趣同时将教学内容加入其中。甚至，刚开始时教师还可以参与到幼儿游戏中，将游戏精神以言传身教的方式隐性的引导给幼儿。小班幼儿刚入园，有许多规则意识比较模糊，在游戏中争抢行为突出，教师还可以在游戏中及时纠正幼儿的错误，引导幼儿顺利游戏，提高游戏的教学价值[1]。
结束语
幼儿教师应在思想上对幼儿游戏的教学价值有全方位的掌握，将游戏作为教学手段不断探索，这不仅能帮助又以与教学活动充分融合，还可以将幼儿的发展目标尽快实现，幼儿游戏的教学价值显而易见。
参考文献
[1]王进霞.游戏教学在幼儿教育中的价值探析[J].教育革新，2019（11）：76
关键词：幼儿游戏；教学价值；幼儿教学
引言
幼儿十分活泼好动，游戏是幼儿探索世界的手段和主要途径，大多数幼儿好奇心较重，将游戏与教学内容相互融合，有助于提升幼儿的学习积极性和知识掌握程度，能够更加突出其教学价值。
一、幼儿游戏的教学价值
幼儿游戏的价值体现可以从两方面进行阐述，一方面是游戏的手段性价值体现，幼儿在游戏中可以自主学习，通过游戏提高见识，对日常教学中的知识加以巩固，通过游戏中的语言沟通扩展词汇量，促进语言发育。另一方面幼儿可以在游戏中互相学习，通过与同伴互动逐渐提高分辨能力，了解自我和他人的不同特点，在潜移默化中学会谦让、分享等优秀品质。此外，将游戏作为幼儿教学方式符合幼儿的学习特点，能够促使幼儿在游戏中进行发现学习，符合幼儿的身心发展特点。且教师也可以在游戏教学的过程中不断加深对幼儿的了解程度，通过观察对教学手段进行改善。
二、幼儿游戏教学价值在教学中的实现
首先，幼儿游戏在教学中的价值体现在自主性上，幼儿游戏第一可以尊重幼儿的行动自由，游戏教学的时间具有灵活性和伸缩性，且教学空间多变，幼儿的自由行动不受限制，能够尽情的主动感受未知。第二是思想自由，幼儿在游戏教学是可以充分实现想象力和创造思维的发展。第三是表达自由，游戏教学中幼儿可以畅所欲言，教师会鼓励引导幼儿发展其语言能力。
其次，體现在客观性上，幼儿在沉浸游戏时能获得各种各样的体验，不断的发展自身已有经验，在这样的基础上进行教学活动，幼儿获得的知识会更有意义。
最后，体现在创造性上，幼儿在进行游戏时会不断进行丰富的想象和创造，每次在游戏中的真情投入都会对世界产生不同的感受，经过不断的探索创新，幼儿能够得到各项能力的提升，不断向未知区域拓展，主动地展示自我个性。
（一）游戏活动与教学的融合
幼儿游戏与教学活动是相互促进的关系，游戏是教师观察幼儿特点、性格以及兴趣点的最佳途径，在角色游戏中幼儿会在角色选择、扮演等过程中展现出不同的特点，由于幼儿年龄较小，其接触社会的机会并不多，但在不多的生活经验中他们积累了一定的经验，在角色游戏中可以利用已有经验开展游戏，并且在游戏的推进中，不断提升经验，学习到更多。同时在游戏过程中，教师应捕捉幼儿活动细节，幼儿在游戏中会展现最真实的表现，教师通过观察可以发现幼儿在游戏中暴露的问题，并及时针对问题制定下一步教育目标，总结教育经验，不断完善自己。此外幼儿的角色游戏是以模仿和想象为主进行，教师可以引导幼儿将教学内容作为游戏主题，促使幼儿通过游戏进一步对教学内容进行理解。
如：中班在开展了主题活动“交通工具”后，幼儿自主开展了“游轮”的主题角色游戏，在游戏中利用提供的材料有了“餐厅”、“游乐场”等内容，并且还给上“游轮”的“客人”准备了“安全带”。以上是孩子再已有经验上展开的游戏，但教师发现“安全带”在游轮上是不会出现的，游轮上会出现的是“救生衣”，因此在游戏交流分享阶段，向幼儿介绍了这一生活经验，丰富了幼儿的知识面。
再如：近期正在开展“寒冷的冬天”主题系列活动，其中有一个教学活动“吃火锅”，又一次激发了幼儿的经验。之后的角色游戏中，幼儿又在“美食城”场景中，利用学习过的内容，在自己理解的基础上，体现到了角色游戏中，开出了“火锅城”的场景。
（二）在教学中渗透游戏精神
幼儿教师在进行教学活动前需要制定合理的教学目标，在这个环节教师应将游戏精神渗透到目标中，将教学目标设置的与幼儿最近发展区相符，且幼儿教育的教学目标设置需要明确。在将角色游戏的游戏精神渗透到具体的教学活动中时，教师可以明确规定幼儿必须参加活动并遵守规则，引导幼儿在通过游戏学习知识的同时养成规则意识。同时，幼儿教学课堂上的隐性教学条件是教学氛围，不仅能保障教学目标实践，而且有助于促进幼儿各项能力协调发展，《幼儿园教育指导纲要》中提出，教师的态度和教学方式有能够帮助幼儿形成安全的心理环境。因此，为实现游戏精神在教学活动中的渗透，教师应在着力打造自由的教学氛围，在教学的过程中注意找出幼儿的兴趣点，给幼儿充分的自主权，鼓励他们自主选择游戏方式，允许幼儿自由表达自己的观点。
如：小班幼儿刚入园，对家人的分离焦虑比较严重，第一个主题的开展往往是“娃娃家”，针对小班幼儿的年龄特点，在角色游戏中就可以多创设“娃娃家”游戏创景，提供高结构（形象的）游戏材料，例如娃娃、锅碗瓢盆、小床等，引导幼儿扮演家庭成员或者身边的人，鼓励其自主操作和摆弄游戏材料，激发幼儿游戏扮演的兴趣同时将教学内容加入其中。甚至，刚开始时教师还可以参与到幼儿游戏中，将游戏精神以言传身教的方式隐性的引导给幼儿。小班幼儿刚入园，有许多规则意识比较模糊，在游戏中争抢行为突出，教师还可以在游戏中及时纠正幼儿的错误，引导幼儿顺利游戏，提高游戏的教学价值[1]。
结束语
幼儿教师应在思想上对幼儿游戏的教学价值有全方位的掌握，将游戏作为教学手段不断探索，这不仅能帮助又以与教学活动充分融合，还可以将幼儿的发展目标尽快实现，幼儿游戏的教学价值显而易见。
参考文献
[1]王进霞.游戏教学在幼儿教育中的价值探析[J].教育革新，2019（11）：76