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摘 要：对于孩子们来说，让他们受益终生的莫过于能养成一种良好的生活和学习习惯，而要想让学生养成良好的学习习惯，就必须从小事抓起，从一点一滴抓起，而且要长期抓，反复抓。当然，学生良好的学习习惯不是一朝一夕就养成的，在平时的教育教学中，应针对不同年龄、不同班级的孩子，随时调整方法去关注每一个学生，关注每一个细节，善于发现，适时引导，不断探索和反思，让好习惯伴随孩子的一生。
关键词：习惯;倾听;预习
小学阶段是小学生行为形成的关键时期，也是培养学生良好学习习惯的最佳时期，多年的教学实践使我深刻体会到，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使他们学会学习，掌握学法，不仅可以提高数学学习的效率和质量，而且可以增强自身的素质和能力，对于学生终身学习、今后的发展都具有十分重要的意义。根据小学生的心理和年龄特点，主要从以下几个方面来培养学生的良好习惯。
一、入学前的教育
刚从幼儿园步入小学，孩子们会很不适应，而且小学的要求和幼儿园的要求也大不相同，所以要给学生讲清楚、说明白，还要反复操练。如通过自编的一首儿歌，让学生先掌握最基本的要求：上课铃声响，马上进教室，进时不打闹，进后要坐好，听讲用耳朵，回答请举手。当训练一段时间之后，会逐步提高要求，或者发现问题及时调整。
二、课前准备东西
对于刚入学的大部分孩子，动手能力很差，也从来没有自己主动整理和准备过学习用具。为了让孩子养成课前能准备好东西的习惯，先要让孩子学会看课程表，每节下课之后，要看一看下一节是什么课，把要用的东西准备好再出去玩。对于这个要求，刚开始能做到的人很少，我就坚持一下课到教室提醒孩子准备好东西再出去，过一段时间之后，孩子一看到我就知道该干什么，接下来，我也会隔一天或两天不去，给孩子一个独立练习的机会，慢慢地发现大多数孩子都能按要求做好，只剩下个别孩子，这时就让同桌互相提醒，对于这样的要求采用多提醒，常抓不懈，时间一久，就会养成习惯。
三、培养学生学会倾听
作为一个教师，要是学生不能认真听讲，也就体现不出一个教师的价值，所以我特别注重倾听习惯的培养，从一点一滴，一个眼神，一个动作抓起，培养学生如何倾听。
1、要求学生做到的
手势或身体动作最能反映学生是否在倾听。因此，在听老师讲课时，要抱臂坐好，竖起小耳朵，眼睛看着老师（看看谁的眼睛在和老师说话呢）;听同学发言时，要求学生眼睛看着发言的同学，如果同学的回答与自己的想法一样，可以用面部表情如微笑、微微点头表示认可或赞同。
2、要求教师做到的
在规范学生言行，培养良好习惯的同时，我也非常注重自己的每一个细节，因为苏霍姆林斯基说过这样的一句话：教学是最为精细的的思想情感艺术。尤其是面对低年级的孩子，他们特别喜欢模仿老师的一言一行，一举一动，也许，一个细节就会影响学生的一生。而学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。
3、正面表扬会听的孩子
当每一个学生认真听讲时，我都会用真诚的话语鼓励他们，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“你不仅听出了他的不足，还阐述了自己的观点，加进了自己的想法，真棒！”“你说出了和别人的不同之处，你真是个会听的孩子！”“这位小朋友的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好呢？”……诸如此类，学生因为品尝到倾听的喜悦，便会更加注意倾听他人的讲述，倾听的习惯也就不知不觉得到了培养。
4、反面“表扬”引起注意
这种方法一般适用于那些聪明、调皮的孩子，这些孩子们的本质并不坏，而且也很想引起老师的注意，只不过他们的行为控制能力比较差，常常不由自主犯一些错误。有时看到他们实在控制不住自己，我就反话正说，看人家×××坐得多端正，听得多认真，听到老师“表扬”，他们会不自觉得马上坐好认真听，而其他同学却纷纷效仿。
四、培养学生学会预习
授之以“鱼”，不如授之以“渔”，在新课改实施以来，在当前“减负”与“质量”这鱼和熊掌两者必须兼得的时候，提高课堂教学的有效性就显得更为重要。那么如何向课堂40分钟要质量，如何起到事半功倍的效果呢？从二年级上学期开始，我开始尝试让学生预习，下面就如何让学生预习谈谈自己的做法：
1、预习内容的选择
（1）数学来源于生活，但对于低年级学生来说，他们缺乏一定的生活经验，对于有些知识不能理解与应用，如《加减法估算》、《克和千克》等。
（2）由于条件限制，教学用具缺乏，课堂上不能形象的展示，不能让学生亲身经历活动的过程，如《镜面对称》等。
（3）计算教学中，学生往往感到枯燥泛味，而很多体现算法多样化、解决问题策略多样化的内容教材并没有一一呈现，还有一些相关例题的呈现方式也比较单一，是分开进行教学的，为此，我对教材进行了整合，让学生提前预习，学会比较辨析他们之间的区别，同时也给学生留有更多思维的空间，如二年级上册《两位数加两位数》。二年级下册《两位数加减两位数》等。
2、预习问题的提出
预习是指教师在进行新课前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立的进行思考，探索获取新知识的一种学习方式，对于低年级学生来说，不能只是简单地预习第几页，预习某某内容这样的要求，应该有更明确更具体的要求，如《加減法估算》时提出什么是估算，怎样进行估算，能看明白书中的内容吗？在看书时可边读边划，划出你认为重要的地方，划出你不懂的或不明白的地方，如果有疑问可以求助亲友团，或者第二天上课听老师讲解等。当然根据内容的不同，年级的不同，学生的不同，我也会分别设计不同的预习问题，这样学生的预习才会有目的，有针对性，而不只是走马观花的看一眼即可。
3、预习之后的效果
正是由于对预习内容和问题进行了严格的筛选和设计，课堂教学中学生参与率自然就高，理解知识也会变得轻松无比，充分发挥学生课前预习的作用，没有想到却收到了意想不到的效果。在讲《加减法估算》时，我直入主题，板书“估算”后问，你对估算一词是如何理解的？一生说：“大约的意思”。紧接着，又有许多同学说了自己的理解，有“大概”、“差不多”“估一估”、“估计”、“约莫”、“大致”等等，“哈哈”想的可真不少！我心里乐坏了，自然也就喜形于色了，也许是我的情绪传染给了大家，同学们的思维更加活跃了。如果妈妈带100元钱去买下列生活用品够不够呢？（水瓶28元、水壶43元、6个水杯24元）出示例题之后，同学们分别介绍了自己的方法。此时一个同学站起来说：“我问过妈妈了，她告诉我，把这个价格看作一个整十数。”“怎么看呢？我追着问。“看看这个数离哪个整十数最近，就看作哪个整十数。”就是啊，买水瓶后大约剩70元，这个70元是怎么算出来的？对这个同学认真预习、善于思考的好习惯给予表扬。然后我出示了一列数，让学生来找离他们最近的整十数，如：52、54、63、71、43……接着又出示一列数，如，38、47、29、56、88……学生说完后，看着我出示的这两列数，“哦，老师我发现了”，下边开始叽叽喳喳，或同桌或前后的说着自己的发现，“四舍五入”这个概念就要呼之欲出了。
当然，良好的学习习惯还有很多，也不是一朝一夕就养成的，需要我们在平时的教学中，关注每一个学生，关注每一个细节，善于发现，适时引导，不断探索和反思，让好习惯伴随孩子的一生。
关键词：习惯;倾听;预习
小学阶段是小学生行为形成的关键时期，也是培养学生良好学习习惯的最佳时期，多年的教学实践使我深刻体会到，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使他们学会学习，掌握学法，不仅可以提高数学学习的效率和质量，而且可以增强自身的素质和能力，对于学生终身学习、今后的发展都具有十分重要的意义。根据小学生的心理和年龄特点，主要从以下几个方面来培养学生的良好习惯。
一、入学前的教育
刚从幼儿园步入小学，孩子们会很不适应，而且小学的要求和幼儿园的要求也大不相同，所以要给学生讲清楚、说明白，还要反复操练。如通过自编的一首儿歌，让学生先掌握最基本的要求：上课铃声响，马上进教室，进时不打闹，进后要坐好，听讲用耳朵，回答请举手。当训练一段时间之后，会逐步提高要求，或者发现问题及时调整。
二、课前准备东西
对于刚入学的大部分孩子，动手能力很差，也从来没有自己主动整理和准备过学习用具。为了让孩子养成课前能准备好东西的习惯，先要让孩子学会看课程表，每节下课之后，要看一看下一节是什么课，把要用的东西准备好再出去玩。对于这个要求，刚开始能做到的人很少，我就坚持一下课到教室提醒孩子准备好东西再出去，过一段时间之后，孩子一看到我就知道该干什么，接下来，我也会隔一天或两天不去，给孩子一个独立练习的机会，慢慢地发现大多数孩子都能按要求做好，只剩下个别孩子，这时就让同桌互相提醒，对于这样的要求采用多提醒，常抓不懈，时间一久，就会养成习惯。
三、培养学生学会倾听
作为一个教师，要是学生不能认真听讲，也就体现不出一个教师的价值，所以我特别注重倾听习惯的培养，从一点一滴，一个眼神，一个动作抓起，培养学生如何倾听。
1、要求学生做到的
手势或身体动作最能反映学生是否在倾听。因此，在听老师讲课时，要抱臂坐好，竖起小耳朵，眼睛看着老师（看看谁的眼睛在和老师说话呢）;听同学发言时，要求学生眼睛看着发言的同学，如果同学的回答与自己的想法一样，可以用面部表情如微笑、微微点头表示认可或赞同。
2、要求教师做到的
在规范学生言行，培养良好习惯的同时，我也非常注重自己的每一个细节，因为苏霍姆林斯基说过这样的一句话：教学是最为精细的的思想情感艺术。尤其是面对低年级的孩子，他们特别喜欢模仿老师的一言一行，一举一动，也许，一个细节就会影响学生的一生。而学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。
3、正面表扬会听的孩子
当每一个学生认真听讲时，我都会用真诚的话语鼓励他们，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“你不仅听出了他的不足，还阐述了自己的观点，加进了自己的想法，真棒！”“你说出了和别人的不同之处，你真是个会听的孩子！”“这位小朋友的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好呢？”……诸如此类，学生因为品尝到倾听的喜悦，便会更加注意倾听他人的讲述，倾听的习惯也就不知不觉得到了培养。
4、反面“表扬”引起注意
这种方法一般适用于那些聪明、调皮的孩子，这些孩子们的本质并不坏，而且也很想引起老师的注意，只不过他们的行为控制能力比较差，常常不由自主犯一些错误。有时看到他们实在控制不住自己，我就反话正说，看人家×××坐得多端正，听得多认真，听到老师“表扬”，他们会不自觉得马上坐好认真听，而其他同学却纷纷效仿。
四、培养学生学会预习
授之以“鱼”，不如授之以“渔”，在新课改实施以来，在当前“减负”与“质量”这鱼和熊掌两者必须兼得的时候，提高课堂教学的有效性就显得更为重要。那么如何向课堂40分钟要质量，如何起到事半功倍的效果呢？从二年级上学期开始，我开始尝试让学生预习，下面就如何让学生预习谈谈自己的做法：
1、预习内容的选择
（1）数学来源于生活，但对于低年级学生来说，他们缺乏一定的生活经验，对于有些知识不能理解与应用，如《加减法估算》、《克和千克》等。
（2）由于条件限制，教学用具缺乏，课堂上不能形象的展示，不能让学生亲身经历活动的过程，如《镜面对称》等。
（3）计算教学中，学生往往感到枯燥泛味，而很多体现算法多样化、解决问题策略多样化的内容教材并没有一一呈现，还有一些相关例题的呈现方式也比较单一，是分开进行教学的，为此，我对教材进行了整合，让学生提前预习，学会比较辨析他们之间的区别，同时也给学生留有更多思维的空间，如二年级上册《两位数加两位数》。二年级下册《两位数加减两位数》等。
2、预习问题的提出
预习是指教师在进行新课前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立的进行思考，探索获取新知识的一种学习方式，对于低年级学生来说，不能只是简单地预习第几页，预习某某内容这样的要求，应该有更明确更具体的要求，如《加減法估算》时提出什么是估算，怎样进行估算，能看明白书中的内容吗？在看书时可边读边划，划出你认为重要的地方，划出你不懂的或不明白的地方，如果有疑问可以求助亲友团，或者第二天上课听老师讲解等。当然根据内容的不同，年级的不同，学生的不同，我也会分别设计不同的预习问题，这样学生的预习才会有目的，有针对性，而不只是走马观花的看一眼即可。
3、预习之后的效果
正是由于对预习内容和问题进行了严格的筛选和设计，课堂教学中学生参与率自然就高，理解知识也会变得轻松无比，充分发挥学生课前预习的作用，没有想到却收到了意想不到的效果。在讲《加减法估算》时，我直入主题，板书“估算”后问，你对估算一词是如何理解的？一生说：“大约的意思”。紧接着，又有许多同学说了自己的理解，有“大概”、“差不多”“估一估”、“估计”、“约莫”、“大致”等等，“哈哈”想的可真不少！我心里乐坏了，自然也就喜形于色了，也许是我的情绪传染给了大家，同学们的思维更加活跃了。如果妈妈带100元钱去买下列生活用品够不够呢？（水瓶28元、水壶43元、6个水杯24元）出示例题之后，同学们分别介绍了自己的方法。此时一个同学站起来说：“我问过妈妈了，她告诉我，把这个价格看作一个整十数。”“怎么看呢？我追着问。“看看这个数离哪个整十数最近，就看作哪个整十数。”就是啊，买水瓶后大约剩70元，这个70元是怎么算出来的？对这个同学认真预习、善于思考的好习惯给予表扬。然后我出示了一列数，让学生来找离他们最近的整十数，如：52、54、63、71、43……接着又出示一列数，如，38、47、29、56、88……学生说完后，看着我出示的这两列数，“哦，老师我发现了”，下边开始叽叽喳喳，或同桌或前后的说着自己的发现，“四舍五入”这个概念就要呼之欲出了。
当然，良好的学习习惯还有很多，也不是一朝一夕就养成的，需要我们在平时的教学中，关注每一个学生，关注每一个细节，善于发现，适时引导，不断探索和反思，让好习惯伴随孩子的一生。