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【内容摘要】郭思乐教授的生本教育，是一种全新的教育理念，它是为学生好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。它充满着时代的气息，实施生本教学，营造了融洽和谐的学习气氛，使学生的个性得到自由地发展、内在潜能得以发挥。生本教育也因此走进农村中学数学课堂教学，让人真正享受到教育的幸福。
【关键词】生本教育 以生为本 生成 合作
引言
笔者作为教育工作者，工作20多年，一直以来都认真地去探究、思索教育的真谛，最后，彻底改变笔者的教育理念的是教育家苏霍姆林斯基的人性教育、与郭思乐教授的生本教育理念。苏霍姆林斯基说，教育首先是“人”的教育，这“人”的教育与郭思乐教授的生本教育理念本出一处，生本是以学生为本，以生命为本，以生动为本，以生长为本，这些理念正是苏霍姆林斯基的“人”的教育。
一、生本教育在农村中学数学课堂教学中的实施与反思
生本教育是华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持的一项由课题带动的大型教育整体改革实践研究，其核心教学理念“高度尊重学生、相信学生，全面依靠学生，把以往教学中依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学”。笔者实施生本教育已有一段时间，在实施过程中曾遇到许多的问题，现归纳如下：
1.化解学生的疑虑，赢得学生们的理解和支持
笔者初实行生本教育时，满腔热情，抽空辅导学生的前置作业，让学生在课堂上展开讨论，交流，课堂上让学生们讲解题目的解法，刚开始学生与老师都满腔热情，觉得这方法新鲜，感兴趣。然而两周过后，笔者的生本课堂只流于形式，还有同学在周记上反映，她对近来的数学课的不满，她明确指出，近来的数学知识都是她自己学会的，不是老师教会的，而且每节课都如此的讨论，学习内容少，优生得不到提高，讨论时，还有个别同学在讨论打游戏机的技巧。还有学生说，让同学讲是老师偷懒的表现，根据这些同学所反映的问题，笔者对同学作了调查，让他们说上好数学课的建议。由于他们深受传统的教学的影响，普遍认为知识应是老师教的，而不是自己学会的，自己学会的知识，学得不真实。就这问题，笔者用了大量的时间向学生讲解什么是本生教育，生本教育会带给我们什么，还让学生观看了广州市天河区华阳小学五年级数学邹涛老师执教的《圆的周长》的VCD，观看后，他们第一反应：他们是五年级的小学生吗？他们在课前的预习如此的充分，对圆周率π的拓展认识，对祖冲之用计算多边形周长的方法来计算圆的周長从而得出圆周率π的值，这些都是作为初中生的他们都不懂的知识。这节课老师没有讲解知识，每个知识都是学生讨论交流而得到的，教师不见自我。从此笔者的学生对本生有了更深的认识，他们认为别人能做的，我们也一定能做，于是他们恳求老师帮助他们开展生本教育，老师不再孤身作战，与学生取得共鸣，化解了学生心中的疑虑，赢得学生们的理解和支持。
2.让学困生闪亮登场
为了增强学困生的自信心，老师帮助学困生闪亮登场。生本教育提倡把课堂还给学生，把教转化为学，生本的理念是先学后教，少教多学，不教而教。小组合作学习、讨论交流、课堂展示是教学的常规。经过一段时间培训，优生们很快掌握这些常规，课堂成为他们的舞台，经过课堂的展示，大大增强了优生的学习信心，他们越学越想学，他们为了在课堂展示自己才华的那一刻，课后下足功夫，把知识学好，学深，学牢。然而还有一大部分学困生他们永远退居学习的二线，他们受以前教育的影响，学困生觉得，知识都是听来的，不是自己探究而来的。由于信心不足，他们上台表达自己见解的机会不多。对于这部分后进生，需要老师进行特殊的前置辅导，让他们有信心和勇气在课堂上积极表达。同时还要对他们进行长期跟踪辅导，防止这部分学生再次成为其他同学的“陪读”。
例：在讲解《二元一次方程组》的解法时，同学们顺利地学会了加减消元法与代入消元法解二元一次方程组，在复习课前，笔者找来一较很少上台发言的同学，让他计算这一题，已知x、y满足方程组：
求x y的值。
经他一番苦解，还是把x，y的值求得（x，y的值都是分数，对于一位学困生来说，难度增大）再把这x，y的值相加从而求出x y的值，这时笔者笑着告诉他，有一个方法不用求x，y的值也能求x y的值，他喜出望外说：真的？笔者提示，观察①式与②式中x，y的系数和，是否可以先把①式与②式相加再除以他们的系数和？经他一试，哗！他很高兴，原来方法可以如此简单。于是笔者说：“你上课讲解这方法，好不？”他又想又怕，想了想说：我怕，笔者鼓励说：“不怕，有老师在！我把胆量给你。”笔者做了个给信心的动作。
第二天，他在黑板上写出了这样的一题，已知x、y满足方程组：
，则代数式x-y=
让同学们完成。笔者观察他的题，心中暗自高兴，他不但可以自己出题，还能把举一反三，他出的这题不但可以x y的值，还可以求x-y的值。求同学们都是用先求x，y的值，再求x-y的值的方法。他在黑板展示了自己特突的见解说，他可以不求x，y的值，则可求x-y的值，当他讲解完这方法后，同学们都鼓起了最热烈的掌声表现向他祝贺，有同学还说，他这么厉害的，我怎不知道？这时，这位同学与老师投来一个感激的眼神，同学们哪里知道，这是老师让他闪亮登场的结果！
3.老师的无为创造学生的有为
在我们现在的“一言堂”的教学模式中，老师一口气讲到下课，学生又学会了多少？我们还生怕学生们学不懂，还在拼命的拖堂，加课时。但到了考试时，我们发现，讲了千万遍的题目，学生还是不会，于是我们埋怨学生没有听课，埋怨学生学习不认真。为了让学生听课更认真，于是我们还努力备课，如何让自己的课上得更精彩，过不了多久，我们还发现，我们的课如此的精彩，为何他们还是听不明？于是下了一个结论：学生们的智力低下，基础不扎实。
中国古代哲学家认为治国的最高境界是“无为而治”，与此类推，我们的教学是否可以不教而学呢？郭思乐教授的“杯子边上的智慧”给我们很大的启示，郭思乐教授说：“教学的’体’就是教学的本身，教是为了使学生学起来，所示教学的‘用’——功能，就是学生的学。这样，教学就像一只杯子，杯子的边越薄，装的水越多，也就是教少学多。反过来教得多，就学得少。” 例：与三角形有关知识的复习课，笔者用了如下的方法：
第一环节，课前准备，笔者只给学生这样的题目
（1）你学习了这章后，你学会了什么？与同学分享一下你的所得。（展开这一章你学得最拿手、最有心得的知识，可以进行知识区分）
（2）你觉得这章知识的那个内容同学容易搞错，请列出来给同学提个醒。
（3）把你这节课的收获出成数学题考考你的同学。
在课堂上学生积极举手，每个小组都有准备充分，有小组展示了三角形两边之和大于第三边的知识，有小组展示了三角形的高、中线、角平分线的知识，有小组展示了三角形的中线把三角形分成两个面积相等的三角形，有小组展示了三角形的内角和，有小组展示了三角形的稳定性。每个小组都把要展示的知识都用5，6题练习题的形式让同学们完成，考察同学们的能力，当几个小组都展示完他们的知识点与题目时，同学们基本上已把三角形的内容复习完毕。
第二环节，让同学们说三角形的知识的那个内容同学容易搞错
有小组指出画钝角三角形的高时，同学容易搞错，有小组指出三角形三边关系同学容易搞错……
在这过程中，笔者只是悄悄地、智慧地“躲”在幕后，用心聆听孩子们的精彩发言，只在必要时才走出来“煽风点火”。其实这里表现出的正是生本教育最重要的理念：老师的不见自我，一切交给学生，一切依赖学生，让老师的无为创造学生的有为。
4.实施生本的同时也要生成知识
有老师认为生本课堂不需要老师讲课，是把整节课的设计交给学生。也许有老师认为实施生本课堂更不需要管理，课堂讨论，有学生在哈哈大笑，有学生在发白日梦，有学生在乱写乱画，有学生精神不集中。学生上台交流，可不按次序地发言，不按指示行事，台上发言，台下继续“讨论”。于是老师都得出一个定理：实施小组合作学习，太难了，学生的讨论时间最难管理，一旦放手就很难再收回来，课堂气氛看似热热闹闹，但没什么实效性。事实并非如似。实施生本，我们也要让知识生成。俗话说：“没有规矩不成方圆，”一节课最基本的要求是：教师授课、学生发言时整个班级非常安静，学生在课堂上专注地学习、思考，注意倾听同学的观点;在疑问时要举手讨论，充分表现出对自我行为的负责态度等。这些习惯的养成，不是靠简单说教和灌输能起作用的，而是在平的课堂教学中通过具体的事例引导学生去参与、去感受，把良好品质转化为自觉的行为。教师要充分发挥自己“组织者、引导者、合作者”的作用，还要有足够的耐心，刚开始不要期望有什么收获，要慢慢教，教他们如何分工、合作、怎样讨论，记录，怎样表达自己的见解等。生本把课堂还给学生，是展示成果，是知识的生成。
二、结论与反思
在实施生本教育的过程中，学生学会了自信，他们到台上表达发言时，你会发现他们不再低头细语，不再害羞答答，而是挺起腔胸膛，自信地表达自己的见解;在实施生本教育的过程中，你会发现学生们学会了自学，学会了表达，学会倾听，学会研究，學会合作;在实施生本教育的过程中，你会发现学生们自主学习的积极性得到提高，提高成绩与提高素质得到双赢;在实施生本教育的过程中，你会发现你很幸福。
【参考文献】
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社;2001.
[2]郭思乐.谛听教育的春天[M].安徽教育出版社;2008.
[3]黄海勇.生本理念下的课堂组织[J].人民教育，2009.15-16：34-35.
[4]周伟锋.以生为本的中学数学课堂教学改革[J].人民教育，2009.15-16：13-16.
[5]吴松超.生本理念：县中发展转型的力量[Z].2011年06月14日07：22.
[6]卢志文.理想课堂与高效课堂[J].综合实践活动研究，2011.3：1.
（作者单位：广东省广州市增城区石滩镇港侨中学）
【关键词】生本教育 以生为本 生成 合作
引言
笔者作为教育工作者，工作20多年，一直以来都认真地去探究、思索教育的真谛，最后，彻底改变笔者的教育理念的是教育家苏霍姆林斯基的人性教育、与郭思乐教授的生本教育理念。苏霍姆林斯基说，教育首先是“人”的教育，这“人”的教育与郭思乐教授的生本教育理念本出一处，生本是以学生为本，以生命为本，以生动为本，以生长为本，这些理念正是苏霍姆林斯基的“人”的教育。
一、生本教育在农村中学数学课堂教学中的实施与反思
生本教育是华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持的一项由课题带动的大型教育整体改革实践研究，其核心教学理念“高度尊重学生、相信学生，全面依靠学生，把以往教学中依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学”。笔者实施生本教育已有一段时间，在实施过程中曾遇到许多的问题，现归纳如下：
1.化解学生的疑虑，赢得学生们的理解和支持
笔者初实行生本教育时，满腔热情，抽空辅导学生的前置作业，让学生在课堂上展开讨论，交流，课堂上让学生们讲解题目的解法，刚开始学生与老师都满腔热情，觉得这方法新鲜，感兴趣。然而两周过后，笔者的生本课堂只流于形式，还有同学在周记上反映，她对近来的数学课的不满，她明确指出，近来的数学知识都是她自己学会的，不是老师教会的，而且每节课都如此的讨论，学习内容少，优生得不到提高，讨论时，还有个别同学在讨论打游戏机的技巧。还有学生说，让同学讲是老师偷懒的表现，根据这些同学所反映的问题，笔者对同学作了调查，让他们说上好数学课的建议。由于他们深受传统的教学的影响，普遍认为知识应是老师教的，而不是自己学会的，自己学会的知识，学得不真实。就这问题，笔者用了大量的时间向学生讲解什么是本生教育，生本教育会带给我们什么，还让学生观看了广州市天河区华阳小学五年级数学邹涛老师执教的《圆的周长》的VCD，观看后，他们第一反应：他们是五年级的小学生吗？他们在课前的预习如此的充分，对圆周率π的拓展认识，对祖冲之用计算多边形周长的方法来计算圆的周長从而得出圆周率π的值，这些都是作为初中生的他们都不懂的知识。这节课老师没有讲解知识，每个知识都是学生讨论交流而得到的，教师不见自我。从此笔者的学生对本生有了更深的认识，他们认为别人能做的，我们也一定能做，于是他们恳求老师帮助他们开展生本教育，老师不再孤身作战，与学生取得共鸣，化解了学生心中的疑虑，赢得学生们的理解和支持。
2.让学困生闪亮登场
为了增强学困生的自信心，老师帮助学困生闪亮登场。生本教育提倡把课堂还给学生，把教转化为学，生本的理念是先学后教，少教多学，不教而教。小组合作学习、讨论交流、课堂展示是教学的常规。经过一段时间培训，优生们很快掌握这些常规，课堂成为他们的舞台，经过课堂的展示，大大增强了优生的学习信心，他们越学越想学，他们为了在课堂展示自己才华的那一刻，课后下足功夫，把知识学好，学深，学牢。然而还有一大部分学困生他们永远退居学习的二线，他们受以前教育的影响，学困生觉得，知识都是听来的，不是自己探究而来的。由于信心不足，他们上台表达自己见解的机会不多。对于这部分后进生，需要老师进行特殊的前置辅导，让他们有信心和勇气在课堂上积极表达。同时还要对他们进行长期跟踪辅导，防止这部分学生再次成为其他同学的“陪读”。
例：在讲解《二元一次方程组》的解法时，同学们顺利地学会了加减消元法与代入消元法解二元一次方程组，在复习课前，笔者找来一较很少上台发言的同学，让他计算这一题，已知x、y满足方程组：
求x y的值。
经他一番苦解，还是把x，y的值求得（x，y的值都是分数，对于一位学困生来说，难度增大）再把这x，y的值相加从而求出x y的值，这时笔者笑着告诉他，有一个方法不用求x，y的值也能求x y的值，他喜出望外说：真的？笔者提示，观察①式与②式中x，y的系数和，是否可以先把①式与②式相加再除以他们的系数和？经他一试，哗！他很高兴，原来方法可以如此简单。于是笔者说：“你上课讲解这方法，好不？”他又想又怕，想了想说：我怕，笔者鼓励说：“不怕，有老师在！我把胆量给你。”笔者做了个给信心的动作。
第二天，他在黑板上写出了这样的一题，已知x、y满足方程组：
，则代数式x-y=
让同学们完成。笔者观察他的题，心中暗自高兴，他不但可以自己出题，还能把举一反三，他出的这题不但可以x y的值，还可以求x-y的值。求同学们都是用先求x，y的值，再求x-y的值的方法。他在黑板展示了自己特突的见解说，他可以不求x，y的值，则可求x-y的值，当他讲解完这方法后，同学们都鼓起了最热烈的掌声表现向他祝贺，有同学还说，他这么厉害的，我怎不知道？这时，这位同学与老师投来一个感激的眼神，同学们哪里知道，这是老师让他闪亮登场的结果！
3.老师的无为创造学生的有为
在我们现在的“一言堂”的教学模式中，老师一口气讲到下课，学生又学会了多少？我们还生怕学生们学不懂，还在拼命的拖堂，加课时。但到了考试时，我们发现，讲了千万遍的题目，学生还是不会，于是我们埋怨学生没有听课，埋怨学生学习不认真。为了让学生听课更认真，于是我们还努力备课，如何让自己的课上得更精彩，过不了多久，我们还发现，我们的课如此的精彩，为何他们还是听不明？于是下了一个结论：学生们的智力低下，基础不扎实。
中国古代哲学家认为治国的最高境界是“无为而治”，与此类推，我们的教学是否可以不教而学呢？郭思乐教授的“杯子边上的智慧”给我们很大的启示，郭思乐教授说：“教学的’体’就是教学的本身，教是为了使学生学起来，所示教学的‘用’——功能，就是学生的学。这样，教学就像一只杯子，杯子的边越薄，装的水越多，也就是教少学多。反过来教得多，就学得少。” 例：与三角形有关知识的复习课，笔者用了如下的方法：
第一环节，课前准备，笔者只给学生这样的题目
（1）你学习了这章后，你学会了什么？与同学分享一下你的所得。（展开这一章你学得最拿手、最有心得的知识，可以进行知识区分）
（2）你觉得这章知识的那个内容同学容易搞错，请列出来给同学提个醒。
（3）把你这节课的收获出成数学题考考你的同学。
在课堂上学生积极举手，每个小组都有准备充分，有小组展示了三角形两边之和大于第三边的知识，有小组展示了三角形的高、中线、角平分线的知识，有小组展示了三角形的中线把三角形分成两个面积相等的三角形，有小组展示了三角形的内角和，有小组展示了三角形的稳定性。每个小组都把要展示的知识都用5，6题练习题的形式让同学们完成，考察同学们的能力，当几个小组都展示完他们的知识点与题目时，同学们基本上已把三角形的内容复习完毕。
第二环节，让同学们说三角形的知识的那个内容同学容易搞错
有小组指出画钝角三角形的高时，同学容易搞错，有小组指出三角形三边关系同学容易搞错……
在这过程中，笔者只是悄悄地、智慧地“躲”在幕后，用心聆听孩子们的精彩发言，只在必要时才走出来“煽风点火”。其实这里表现出的正是生本教育最重要的理念：老师的不见自我，一切交给学生，一切依赖学生，让老师的无为创造学生的有为。
4.实施生本的同时也要生成知识
有老师认为生本课堂不需要老师讲课，是把整节课的设计交给学生。也许有老师认为实施生本课堂更不需要管理，课堂讨论，有学生在哈哈大笑，有学生在发白日梦，有学生在乱写乱画，有学生精神不集中。学生上台交流，可不按次序地发言，不按指示行事，台上发言，台下继续“讨论”。于是老师都得出一个定理：实施小组合作学习，太难了，学生的讨论时间最难管理，一旦放手就很难再收回来，课堂气氛看似热热闹闹，但没什么实效性。事实并非如似。实施生本，我们也要让知识生成。俗话说：“没有规矩不成方圆，”一节课最基本的要求是：教师授课、学生发言时整个班级非常安静，学生在课堂上专注地学习、思考，注意倾听同学的观点;在疑问时要举手讨论，充分表现出对自我行为的负责态度等。这些习惯的养成，不是靠简单说教和灌输能起作用的，而是在平的课堂教学中通过具体的事例引导学生去参与、去感受，把良好品质转化为自觉的行为。教师要充分发挥自己“组织者、引导者、合作者”的作用，还要有足够的耐心，刚开始不要期望有什么收获，要慢慢教，教他们如何分工、合作、怎样讨论，记录，怎样表达自己的见解等。生本把课堂还给学生，是展示成果，是知识的生成。
二、结论与反思
在实施生本教育的过程中，学生学会了自信，他们到台上表达发言时，你会发现他们不再低头细语，不再害羞答答，而是挺起腔胸膛，自信地表达自己的见解;在实施生本教育的过程中，你会发现学生们学会了自学，学会了表达，学会倾听，学会研究，學会合作;在实施生本教育的过程中，你会发现学生们自主学习的积极性得到提高，提高成绩与提高素质得到双赢;在实施生本教育的过程中，你会发现你很幸福。
【参考文献】
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社;2001.
[2]郭思乐.谛听教育的春天[M].安徽教育出版社;2008.
[3]黄海勇.生本理念下的课堂组织[J].人民教育，2009.15-16：34-35.
[4]周伟锋.以生为本的中学数学课堂教学改革[J].人民教育，2009.15-16：13-16.
[5]吴松超.生本理念：县中发展转型的力量[Z].2011年06月14日07：22.
[6]卢志文.理想课堂与高效课堂[J].综合实践活动研究，2011.3：1.
（作者单位：广东省广州市增城区石滩镇港侨中学）