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【内容摘要】历来数学都是学生必须熟练掌握的知识，不仅可以有效锻炼学生的思维能力，而且能够启迪学生智慧，促使学生的个人长远发展。但是由于数学本身具有很强的逻辑推理性，再加上学生都是个性鲜明的个体，有着独一无二的思想，综合能力和素养有所差异。所以要想从小夯实学生的知识基础，就务必利用分层教学方式，进一步落实因材施教理念，全面提高小学生的整体水平。
【关键词】分层教学 小学数学 应用
一、小学数学教学中应用分层教学的意义
1.充分落实因材施教理念
分层教学是满足学生不同个性需求的直接方法，所以能夠在小学数学教学中充分落实因材施教的教育理念，有利于学生的全面发展。在按照学生综合考评分层后，有效打破传统单一教学模式的桎梏，让小学生都能在数学课堂中获得良好学习体验，为自身努力赢得对应尊重。这样一来，不仅可以提高学生的数学成绩，以及教学效率，还在一定程度上凸显了小学生的主体地位，便于激发学生的数学兴趣，进一步打造小学数学高效课堂。
2.全面提高数学教学效果
学生会因自身基础能力、年龄心理、受教环境等个人原因，导致数学水平和综合素养高低不平，也正是因为如此，在小学数学实际教学中就更需要具有一定针对性，最大程度上提高数学课堂教学效果。因此，在分层教学模式中，教师要根据学生的日常数学成绩，以及对知识的积累吸收程度，制定科学有效的教学方法，满足学生的差异需求，让学生在提高自信的同时，全面提高数学教学效果。此外，还要在一定是时间内针对学生的最新学习状况，对学生所在层次进行适当调整，以满足学生对数学知识的最高需求，确保小学生的数学水平全面提高。
3.有利于教师素养的提升
数学教师的素养，会直接影响到学生的数学学习效果，所以要想高效提高小学数学教学质量和效率，培养教师的职业素养必不可少。并且要想进一步加强小学数学教学有效性，教师就要在日常教学中，利用多元化教学手段不断丰富自身经验积累，从而提高教学水平和综合素养。
二、分层教学模式在小学数学中的应用
1.将学生分层
在小学数学教学中实施过程中，最基础的工作就是将学生合理科学的分层，所以教师要充分考虑学生的基础、发展前景、平时表现，以及特点爱好等因素，将小学生分为学困生生，普通生，优等生三个层次。学困生顾名思义，数学学习中解题水平不高，学习难度较大，所以只需熟练掌握教材中的基础知识，且能够简单运用即可。普通生具有一定的数学基础，而且逻辑思维能力稍强，可以进行适当的拔高练习，一方面为学生巩固知识记忆，另一方面不断提高学生的综合能力，引导学生向更高层次发展进步。优等生也就是数学成绩好，自主探索意识强，思路开阔的学生，能够在数学课堂上积极主动的学习请教，整体学习水平较高。但是在为学生分层时，教师务必要做好隐秘工作，不能将学生所属层次公之于众。
2.将教学目标分层
学生分好层次后，教师就要对应设计健全的教学目标，以满足不同层次学生的个人能力和实际教学需求。例如，当学生研习“圆柱”时，学困生仅需准确认识圆柱概念，以及表面积和体积的计算公式，普通生在此基础上，还要熟练掌握体积和面积公式的推导过程，通过自身解题能力优化，深入了解数学知识并灵活准确应用。优等生在前两层学生的学习目标上，还要自主探索出圆锥的相关知识，同时培养学生自身的空间观念和逻辑思维能力，高效实现数学知识的拓展和强化，推动学生的个性发展。
3.将课堂内容分层
传统数学教学模式中，教师主张对学生“一视同仁”，严重忽略学生的个性思维发展。基于小学数学教学应用分层教学理念，教师可以大力引导优等生进行自主探究学习，并加以简单指导，全面培养小学生独立精神和数学解题能力，将更多的教学重点放在学困生的学习引导上，促使他们在指导下巩固基础知识，有所收获和进步。
4.将课后练习分层
小学数学教学不仅包括课堂教学，还包括课后的巩固练习作业，并且这也是直接展示学生数学水平和教学成果的有效途径。因此教师要结合不同层次学生之间的差异，布置不同难度的作业练习，以免优等生因作业难度太低无法满足自身的学习需求，影响学习积极性和良好的学习态度，而学困生因为作业太难而打击学习自信，消磨学习热情。
结束语
总而言之，在小学数学教学中应用分层教学模式，是响应新教育改革中因材施教理念的直接途径，也是提高数学课堂整体质量的有效手段，对小学生的个人长远发展进步大有裨益。所以教师务必要根据学生的实际水平，从教学目标和课堂内容，以及课后作业练习等各方面进行合理分层，以便满足小学生的差异需求，鼓励学生的个性发展，进而构建小学数学高效课堂。
【参考文献】
[1] 李敏华. 分层教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 学周刊，2015（21）：152-153.
[2] 张宜清. 分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J]. 才智，2017（24）：46-46.
[3] 吕明辉. 分层教学法在中小学数学中的应用[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（1）：190-190.
[4] 唐晓平. 基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J]. 求知导刊，2016 （12）：128-128.
[5] 徐涛. 分层教学法在小学数学教学中的实践应用研究[J]. 课程教育研究，2016（5）：148-148.
（作者单位：甘肃省庄浪县大庄中心小学）
【关键词】分层教学 小学数学 应用
一、小学数学教学中应用分层教学的意义
1.充分落实因材施教理念
分层教学是满足学生不同个性需求的直接方法，所以能夠在小学数学教学中充分落实因材施教的教育理念，有利于学生的全面发展。在按照学生综合考评分层后，有效打破传统单一教学模式的桎梏，让小学生都能在数学课堂中获得良好学习体验，为自身努力赢得对应尊重。这样一来，不仅可以提高学生的数学成绩，以及教学效率，还在一定程度上凸显了小学生的主体地位，便于激发学生的数学兴趣，进一步打造小学数学高效课堂。
2.全面提高数学教学效果
学生会因自身基础能力、年龄心理、受教环境等个人原因，导致数学水平和综合素养高低不平，也正是因为如此，在小学数学实际教学中就更需要具有一定针对性，最大程度上提高数学课堂教学效果。因此，在分层教学模式中，教师要根据学生的日常数学成绩，以及对知识的积累吸收程度，制定科学有效的教学方法，满足学生的差异需求，让学生在提高自信的同时，全面提高数学教学效果。此外，还要在一定是时间内针对学生的最新学习状况，对学生所在层次进行适当调整，以满足学生对数学知识的最高需求，确保小学生的数学水平全面提高。
3.有利于教师素养的提升
数学教师的素养，会直接影响到学生的数学学习效果，所以要想高效提高小学数学教学质量和效率，培养教师的职业素养必不可少。并且要想进一步加强小学数学教学有效性，教师就要在日常教学中，利用多元化教学手段不断丰富自身经验积累，从而提高教学水平和综合素养。
二、分层教学模式在小学数学中的应用
1.将学生分层
在小学数学教学中实施过程中，最基础的工作就是将学生合理科学的分层，所以教师要充分考虑学生的基础、发展前景、平时表现，以及特点爱好等因素，将小学生分为学困生生，普通生，优等生三个层次。学困生顾名思义，数学学习中解题水平不高，学习难度较大，所以只需熟练掌握教材中的基础知识，且能够简单运用即可。普通生具有一定的数学基础，而且逻辑思维能力稍强，可以进行适当的拔高练习，一方面为学生巩固知识记忆，另一方面不断提高学生的综合能力，引导学生向更高层次发展进步。优等生也就是数学成绩好，自主探索意识强，思路开阔的学生，能够在数学课堂上积极主动的学习请教，整体学习水平较高。但是在为学生分层时，教师务必要做好隐秘工作，不能将学生所属层次公之于众。
2.将教学目标分层
学生分好层次后，教师就要对应设计健全的教学目标，以满足不同层次学生的个人能力和实际教学需求。例如，当学生研习“圆柱”时，学困生仅需准确认识圆柱概念，以及表面积和体积的计算公式，普通生在此基础上，还要熟练掌握体积和面积公式的推导过程，通过自身解题能力优化，深入了解数学知识并灵活准确应用。优等生在前两层学生的学习目标上，还要自主探索出圆锥的相关知识，同时培养学生自身的空间观念和逻辑思维能力，高效实现数学知识的拓展和强化，推动学生的个性发展。
3.将课堂内容分层
传统数学教学模式中，教师主张对学生“一视同仁”，严重忽略学生的个性思维发展。基于小学数学教学应用分层教学理念，教师可以大力引导优等生进行自主探究学习，并加以简单指导，全面培养小学生独立精神和数学解题能力，将更多的教学重点放在学困生的学习引导上，促使他们在指导下巩固基础知识，有所收获和进步。
4.将课后练习分层
小学数学教学不仅包括课堂教学，还包括课后的巩固练习作业，并且这也是直接展示学生数学水平和教学成果的有效途径。因此教师要结合不同层次学生之间的差异，布置不同难度的作业练习，以免优等生因作业难度太低无法满足自身的学习需求，影响学习积极性和良好的学习态度，而学困生因为作业太难而打击学习自信，消磨学习热情。
结束语
总而言之，在小学数学教学中应用分层教学模式，是响应新教育改革中因材施教理念的直接途径，也是提高数学课堂整体质量的有效手段，对小学生的个人长远发展进步大有裨益。所以教师务必要根据学生的实际水平，从教学目标和课堂内容，以及课后作业练习等各方面进行合理分层，以便满足小学生的差异需求，鼓励学生的个性发展，进而构建小学数学高效课堂。
【参考文献】
[1] 李敏华. 分层教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 学周刊，2015（21）：152-153.
[2] 张宜清. 分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J]. 才智，2017（24）：46-46.
[3] 吕明辉. 分层教学法在中小学数学中的应用[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（1）：190-190.
[4] 唐晓平. 基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J]. 求知导刊，2016 （12）：128-128.
[5] 徐涛. 分层教学法在小学数学教学中的实践应用研究[J]. 课程教育研究，2016（5）：148-148.
（作者单位：甘肃省庄浪县大庄中心小学）