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摘 要：人民教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。”一个人一旦提出了某个问题，就产生了解决这个总是的欲望，形成了“问题意识”，就增强了对此问题有关信息的敏感性，会事事留意寻找解决问题的突破口。因此教师要鼓励和指导学生在教学过程中质疑问难，以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的问题意识和探究精神，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创新潜能。本文是作者在多年的教学实践中，在激发学生提问，尤其是在启迪学生在数学学习中做到“敢问 乐问 善问”的途径上一些具体体会。
关键词：课堂;宽松;敢问;乐问;善问;情境;培养;创新
教育家布鲁克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生提出问题。”问题是知识生成和发展的生命动力，不断涌现新问题是知识创新的根本，同时也是学生学习深入的动力，自主学习的导火索。
朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”。思维自疑问始，没有问题就不可能有思维，更谈不到创新思维，问题是数学的心脏，问题解决是数学思维的核心。因此教师要鼓励和指导学生在教学过程中质疑问难，以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的问题意识和探究精神，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能。那么，如何激发学生提问，让学生“问”出精彩呢？
一、让学生在宽松的学习环境中“敢问”
要解放学生的大脑，让他们敢想;要解放学生的嘴巴，让他们敢问。因此，教师必须努力营造和谐的教学氛围和宽松的学习环境。
首先要转变师生的观念：传统的教学方式是“填鸭式”、“满堂灌”教学，若偶而有学生打断了老师的授课，向老师提出一些问题，常常被认为是对老师的不尊重，若是被学生问倒，更足感到丢面子。长此以往，学生天真好奇的个性受到压抑，有问题也不敢问、不会问。这种教学思想和方式窒息了学生创新思维。在课堂上要培养学生“敢问”的心理素质，就必须尊重学生个性，尊重不同学生的不同意见，努力创造一个让学生积极主动参与的教学活动并敢干发表自己见解的民主氛围，促使学生敢于发表自己的观点和想法，使课堂真正成为学生的舞台，让不同层次的学生都有机会获得不同程度的成功，这样才有助于学生对知识的理解和能动性的发挥。
同时要打破学生的依赖思想，鼓励学生发问。无论什么样的问题，只要学生敢于提出，就应该产以肯定和鼓励。特别要表扬那些有主见，思维角度新颖的同学。课堂上允许学生插话，因为学生情不白禁地发表出来的意见。往往是智慧火花的闪现。若学生提出的问题不甚重要，教师也要给予鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，并给以正确的引导，让学生不仅敢于提出问题，而且学会了正确的思维方式，提高了思维能力。
其次要建立平等的师生关系：教学活动是师生之间的双边活动，不是教师单向地把知识传授给学生，学生也不是知识的容器。教学是知识学习的一个互动的交流的过程，是师生间的平等的对话，也是一个学习的“共同体”。许多教师在听到学生不同意见时，常用自己的想法束缚学生的思想，因而伤害了学生的自尊心，造成了学生不敢向老师提出不同的意见。这种师生关系严重地剥夺了学生的自主性，导致学生在课堂上总是束手束脚，有问题不敢提问。因此教师要鼓励学生敢干对老师所讲的知识，课本上的内容等提出质疑，使他们养成细心观察、勤于思考和善于发现问题的好习惯。
二、让学生在问题情境中“乐问”
课堂上要使学生乐于提问，首先要为学生创设提问题的课堂情境，营造—种让学生发现问题、解决问题的氛围，激发学生在具体具体问题情境中“乐问”，做到“小疑则小进，大疑则大进”。
问题情境的创设，应从学生的生活经验和知识经验出发，既要能激发学生的学习兴趣，又要具有探索性。同时还要在“最近发展区”设置目标。目标设置过低会降低学生思维训练的要求，自然不会发现问题;过高则会使学生产生畏难情绪而导致学生学习搁浅，也就不可能产生问题.因此教学实践中要根据学生的实际，根据不同层次学生的认知基础。设置恰如其分的与学生“最近发展区”相贴近的认知目标和学习内容，从而激发起学生的认知欲望，产生强烈的问题意识。在积极的思维中发现问题，分析问题和解决问题。
教师通过了解学生的生活经验，认知结构，找准学生的兴奋点。利用数学实验、数学实践活动等，有目的启发学生，让他们情不自禁地提出问题。实验是数学学习的重要方法。教学中，让学生通过实验，如剪拼实验、测量实验、计算实验、模拟实验等进行观察、发现、猜想。
三、让学生在探究性学习中“善问”
学生问“问题”是从模仿开始的，教师要做问“问题”的示范，教给学生在平时的学习中寻找问题的方法。
1.针对课本内容启发提问
课本是学生最直接的资料，而课本内容是理论化的。要想学生深刻理解知识，必须不断地提出问题，从而引导他们善问。
例如，对数学概念的学习可引导学生从以下几个方面发问：
①这个概念产生的背景是什么？
②在这个定义里面，哪些是关键性别的字眼？
③有哪些等价的定义方法？
④与这个概念邻近的概念有哪些？它们的主要联系与区别是什么？
⑤若能否举出这一概念的一般例子，特别是各种反例？
以上的提问在目前的教学中都是属于教师发问的问题，通过训练，重心逐步转向学生能自己提出以上的问题。
2.从数学实际应用中启发提问
我们在日常生活和生产实践中处处包含着数学知识.数学教学中可设置—些“链接”社会生活的生动现象，来激发学生的好奇心和探究热情，使学生学会用数学的眼光去观察思考发生在身边的现象，并将这种现象用数学的知识方法、观点和思想去解决。
如在学习线段垂直平分线定理及其逆定理时，教师导入这样一个实际问题：元旦联欢晚会上，甲、乙两位同学分别在A、B两个位置进行抢气球游戏，当老师把气球放在直线MN什么地方时，才对甲、乙两位同学公平？学生被问题深深地吸引，产生疑问，在“到A、B两点距离相等的点在哪里？”上展开争论，达到“一石激起千层浪”的效果。从而让学生积极地探索发现问题、提出问题。这样的教学，让学生感受到“数学就在我们身边，生活中处处有数学”，同时让学生在探究和解决真实问题的过程中，感到学有所用。
总之，通过学生在课堂中精彩的“问”，有利于培养学生的观察、思维能力，有利于学生牢固地掌握知识，更有利于激发学生的求知欲和创新精神。因此培养学生提出问题、解决问题的习惯与能力，学会思考、学会发现问题，这也是今后教育的重要任务。
关键词：课堂;宽松;敢问;乐问;善问;情境;培养;创新
教育家布鲁克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生提出问题。”问题是知识生成和发展的生命动力，不断涌现新问题是知识创新的根本，同时也是学生学习深入的动力，自主学习的导火索。
朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”。思维自疑问始，没有问题就不可能有思维，更谈不到创新思维，问题是数学的心脏，问题解决是数学思维的核心。因此教师要鼓励和指导学生在教学过程中质疑问难，以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的问题意识和探究精神，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能。那么，如何激发学生提问，让学生“问”出精彩呢？
一、让学生在宽松的学习环境中“敢问”
要解放学生的大脑，让他们敢想;要解放学生的嘴巴，让他们敢问。因此，教师必须努力营造和谐的教学氛围和宽松的学习环境。
首先要转变师生的观念：传统的教学方式是“填鸭式”、“满堂灌”教学，若偶而有学生打断了老师的授课，向老师提出一些问题，常常被认为是对老师的不尊重，若是被学生问倒，更足感到丢面子。长此以往，学生天真好奇的个性受到压抑，有问题也不敢问、不会问。这种教学思想和方式窒息了学生创新思维。在课堂上要培养学生“敢问”的心理素质，就必须尊重学生个性，尊重不同学生的不同意见，努力创造一个让学生积极主动参与的教学活动并敢干发表自己见解的民主氛围，促使学生敢于发表自己的观点和想法，使课堂真正成为学生的舞台，让不同层次的学生都有机会获得不同程度的成功，这样才有助于学生对知识的理解和能动性的发挥。
同时要打破学生的依赖思想，鼓励学生发问。无论什么样的问题，只要学生敢于提出，就应该产以肯定和鼓励。特别要表扬那些有主见，思维角度新颖的同学。课堂上允许学生插话，因为学生情不白禁地发表出来的意见。往往是智慧火花的闪现。若学生提出的问题不甚重要，教师也要给予鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，并给以正确的引导，让学生不仅敢于提出问题，而且学会了正确的思维方式，提高了思维能力。
其次要建立平等的师生关系：教学活动是师生之间的双边活动，不是教师单向地把知识传授给学生，学生也不是知识的容器。教学是知识学习的一个互动的交流的过程，是师生间的平等的对话，也是一个学习的“共同体”。许多教师在听到学生不同意见时，常用自己的想法束缚学生的思想，因而伤害了学生的自尊心，造成了学生不敢向老师提出不同的意见。这种师生关系严重地剥夺了学生的自主性，导致学生在课堂上总是束手束脚，有问题不敢提问。因此教师要鼓励学生敢干对老师所讲的知识，课本上的内容等提出质疑，使他们养成细心观察、勤于思考和善于发现问题的好习惯。
二、让学生在问题情境中“乐问”
课堂上要使学生乐于提问，首先要为学生创设提问题的课堂情境，营造—种让学生发现问题、解决问题的氛围，激发学生在具体具体问题情境中“乐问”，做到“小疑则小进，大疑则大进”。
问题情境的创设，应从学生的生活经验和知识经验出发，既要能激发学生的学习兴趣，又要具有探索性。同时还要在“最近发展区”设置目标。目标设置过低会降低学生思维训练的要求，自然不会发现问题;过高则会使学生产生畏难情绪而导致学生学习搁浅，也就不可能产生问题.因此教学实践中要根据学生的实际，根据不同层次学生的认知基础。设置恰如其分的与学生“最近发展区”相贴近的认知目标和学习内容，从而激发起学生的认知欲望，产生强烈的问题意识。在积极的思维中发现问题，分析问题和解决问题。
教师通过了解学生的生活经验，认知结构，找准学生的兴奋点。利用数学实验、数学实践活动等，有目的启发学生，让他们情不自禁地提出问题。实验是数学学习的重要方法。教学中，让学生通过实验，如剪拼实验、测量实验、计算实验、模拟实验等进行观察、发现、猜想。
三、让学生在探究性学习中“善问”
学生问“问题”是从模仿开始的，教师要做问“问题”的示范，教给学生在平时的学习中寻找问题的方法。
1.针对课本内容启发提问
课本是学生最直接的资料，而课本内容是理论化的。要想学生深刻理解知识，必须不断地提出问题，从而引导他们善问。
例如，对数学概念的学习可引导学生从以下几个方面发问：
①这个概念产生的背景是什么？
②在这个定义里面，哪些是关键性别的字眼？
③有哪些等价的定义方法？
④与这个概念邻近的概念有哪些？它们的主要联系与区别是什么？
⑤若能否举出这一概念的一般例子，特别是各种反例？
以上的提问在目前的教学中都是属于教师发问的问题，通过训练，重心逐步转向学生能自己提出以上的问题。
2.从数学实际应用中启发提问
我们在日常生活和生产实践中处处包含着数学知识.数学教学中可设置—些“链接”社会生活的生动现象，来激发学生的好奇心和探究热情，使学生学会用数学的眼光去观察思考发生在身边的现象，并将这种现象用数学的知识方法、观点和思想去解决。
如在学习线段垂直平分线定理及其逆定理时，教师导入这样一个实际问题：元旦联欢晚会上，甲、乙两位同学分别在A、B两个位置进行抢气球游戏，当老师把气球放在直线MN什么地方时，才对甲、乙两位同学公平？学生被问题深深地吸引，产生疑问，在“到A、B两点距离相等的点在哪里？”上展开争论，达到“一石激起千层浪”的效果。从而让学生积极地探索发现问题、提出问题。这样的教学，让学生感受到“数学就在我们身边，生活中处处有数学”，同时让学生在探究和解决真实问题的过程中，感到学有所用。
总之，通过学生在课堂中精彩的“问”，有利于培养学生的观察、思维能力，有利于学生牢固地掌握知识，更有利于激发学生的求知欲和创新精神。因此培养学生提出问题、解决问题的习惯与能力，学会思考、学会发现问题，这也是今后教育的重要任务。