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[摘要]新课程改革，对高中化学的教学提出了新的更高的要求。在新课程背景下，高中化学的有效教学是一个更加有利于向学生传授知识、发展学生能力、培养学生情感态度与正确价值观的过程，这个教学过程，教师可以从自主建构式、合作互动式、模拟体验式三方面来实施。
[关键词]新课程 高中化学 有效性 教学
所谓有效教学，就是教师在遵循教学规律的前提下，花最少的时间、投入最少的精力，利用最少的物力去取得做好的的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。它要求教师拥有和掌握有效的教学理念和策略，引导学生有效学习。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、高中化学有效教学中的教师行为
高中化学有效教学中要求教师不仅要关注学生在化学知识、情感态度与价值观及能力等方面的进步或发展；更要关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，即在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑；还要关注可测性或者量化。在有效教学中，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，教学活动是学生通过教师的指导，学生自主活动、主动建构学习的过程。在有效教学中，教师是以研究者的心态致力于教学中的，以研究者的目光审视和分析化学教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行分析，及时总结和提升已有的认识。
二、高中化学有效教学的设计策略
1.自主建构式。激励学生个体的自主学习、自主参与、个性发展，还学生自主学习的空间，这是我国基础教育改革的特点之一。自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。有些化学知识不是一定只有通过教师的教授才能得到的，可以将学生置于一定的情境中，借助其已有的学习经验并通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。
2.合作互动式。合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领，合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一，是基础教育课程改革的重要思想，也是面向21世纪的四大教育支柱之一。以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度地动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成教学目标，教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进班集体的整体认知水平的提高，因而合作互动的学习方式不失为一种极其有效的教学策略。
3.模拟体验式。以化学科学发现史的学习来体验科学探究的方法和过程的学习方式是新课程理念中提高化学科学素养的一个有效途径。学生在学习化学科学史的过程中沿着科学家探索化学世界的道路，体验科学探究的一般过程，体会科学家是如何发现问题，如何假设问题的“答案”，考虑从哪些途径去解决问题，如何进行合理推理，也使学生理解科学的本质和科学研究的方法，同时学习科学家献身科学的精神，以此渐渐地培养探究的态度、方法和思维的品质。学生通过模拟体验式的探究获得的知识，可以理解得更透彻，掌握得更扎实，更容易在新的情境中去运用知识、思考和解决问题，并以无形的力量影响学生的情感、态度和价值观，实践证明是一个有效的教学策略。
4.教学案例列举——“元素周期律”教学
新教科书《元素周期律》的编写者为学生的发现体验提供很大的发挥空间。因此，本课时教学笔者让学生完全抛开课本，进行自由发现体验。课前几分钟滚动播放门捷列夫的生平事迹，让学生无意间获得一些信息和情感体验。上课时将画面定格成一行字：当一回门捷列夫！其后继续播放当时的背景材料，学生被深深地吸引。随后给每二位学生发一副卡片，上面给出前18种元素的名称、元素符号、原子序数、核外电子排布、原子半径（惰性原子除外）和主要化合价。请学生根据所提供的信息，作出合理的排列，并寻找其规律。教室里一阵喧闹后恢复安静。
首先，他们感到应该给它们分组以便寻找规律，一时分组方案就有6种之多，且各自说明分组的理由，而根据电子层数相同分成3组最为大家所认同。于是：“最外层电子数1增至8重复出现。”“元素名称从金字旁到石子旁然后是气字头，说明金属性减弱非金属性增强，也重复出现。”“半径逐渐增大，两组重复出现。为什么没有惰性原子的半径？我敢说，肯定是特别大。”“哪个是前因哪个是后果？”“电子层数多的半径就大一点，噢不，最外层电子相同的时候。”“化合价与最外层电子数相关，两个组差不多，氧与氟是怎么回事？”发现的叫喊声此起彼伏，回答和质疑争先恐后，一节课不知不觉结束了，学生却觉得意犹未尽，因为这才是他们自己的、鲜活的、有生命力的发现！
在教学中运用历史的方法，引导学生去追踪化学发展的轨迹，获得一种对化学知识的亲近感，增强他们的主动求知精神。教学中要尽量让学生有时间和机会表达自己的见解，捕捉来自课堂的每一种声音，对学生提出的所有观点应该予以重视，不要轻易做出正确或错误的判断，同时还要鼓励学生解释为什么会有这样的想法。由教师介绍科学家的研究过程和方法，并启发学生思考实验中的一些问题，请学生依此推出结论；再由教师呈现科学家的研究结果，让学生判断自己的结论是否正确。在此结论的基础上，教师再提出新的问题，让学生做出假设，继续新一轮的探究。如此螺旋式的不断上升，在不断的模拟体验中渐进式地重走科学家发现周期律之路。
三、小结
总之，高中化学有效教学的设计策略远不止上述几种，应是形式多样，不拘一格的，因材而异和因人而异，另外还需运用多种教学方法贯穿到课堂教学，这些都需要我们继续摸索和探究。
参考文献:
[1]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践,2000(11):37-40.
[2]申克.学习理论：教育的视角[M].韦小满,译.南京:江苏教育出版社,2003:388-431.
[关键词]新课程 高中化学 有效性 教学
所谓有效教学，就是教师在遵循教学规律的前提下，花最少的时间、投入最少的精力，利用最少的物力去取得做好的的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。它要求教师拥有和掌握有效的教学理念和策略，引导学生有效学习。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、高中化学有效教学中的教师行为
高中化学有效教学中要求教师不仅要关注学生在化学知识、情感态度与价值观及能力等方面的进步或发展；更要关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，即在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑；还要关注可测性或者量化。在有效教学中，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，教学活动是学生通过教师的指导，学生自主活动、主动建构学习的过程。在有效教学中，教师是以研究者的心态致力于教学中的，以研究者的目光审视和分析化学教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行分析，及时总结和提升已有的认识。
二、高中化学有效教学的设计策略
1.自主建构式。激励学生个体的自主学习、自主参与、个性发展，还学生自主学习的空间，这是我国基础教育改革的特点之一。自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。有些化学知识不是一定只有通过教师的教授才能得到的，可以将学生置于一定的情境中，借助其已有的学习经验并通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。
2.合作互动式。合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领，合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一，是基础教育课程改革的重要思想，也是面向21世纪的四大教育支柱之一。以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度地动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成教学目标，教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进班集体的整体认知水平的提高，因而合作互动的学习方式不失为一种极其有效的教学策略。
3.模拟体验式。以化学科学发现史的学习来体验科学探究的方法和过程的学习方式是新课程理念中提高化学科学素养的一个有效途径。学生在学习化学科学史的过程中沿着科学家探索化学世界的道路，体验科学探究的一般过程，体会科学家是如何发现问题，如何假设问题的“答案”，考虑从哪些途径去解决问题，如何进行合理推理，也使学生理解科学的本质和科学研究的方法，同时学习科学家献身科学的精神，以此渐渐地培养探究的态度、方法和思维的品质。学生通过模拟体验式的探究获得的知识，可以理解得更透彻，掌握得更扎实，更容易在新的情境中去运用知识、思考和解决问题，并以无形的力量影响学生的情感、态度和价值观，实践证明是一个有效的教学策略。
4.教学案例列举——“元素周期律”教学
新教科书《元素周期律》的编写者为学生的发现体验提供很大的发挥空间。因此，本课时教学笔者让学生完全抛开课本，进行自由发现体验。课前几分钟滚动播放门捷列夫的生平事迹，让学生无意间获得一些信息和情感体验。上课时将画面定格成一行字：当一回门捷列夫！其后继续播放当时的背景材料，学生被深深地吸引。随后给每二位学生发一副卡片，上面给出前18种元素的名称、元素符号、原子序数、核外电子排布、原子半径（惰性原子除外）和主要化合价。请学生根据所提供的信息，作出合理的排列，并寻找其规律。教室里一阵喧闹后恢复安静。
首先，他们感到应该给它们分组以便寻找规律，一时分组方案就有6种之多，且各自说明分组的理由，而根据电子层数相同分成3组最为大家所认同。于是：“最外层电子数1增至8重复出现。”“元素名称从金字旁到石子旁然后是气字头，说明金属性减弱非金属性增强，也重复出现。”“半径逐渐增大，两组重复出现。为什么没有惰性原子的半径？我敢说，肯定是特别大。”“哪个是前因哪个是后果？”“电子层数多的半径就大一点，噢不，最外层电子相同的时候。”“化合价与最外层电子数相关，两个组差不多，氧与氟是怎么回事？”发现的叫喊声此起彼伏，回答和质疑争先恐后，一节课不知不觉结束了，学生却觉得意犹未尽，因为这才是他们自己的、鲜活的、有生命力的发现！
在教学中运用历史的方法，引导学生去追踪化学发展的轨迹，获得一种对化学知识的亲近感，增强他们的主动求知精神。教学中要尽量让学生有时间和机会表达自己的见解，捕捉来自课堂的每一种声音，对学生提出的所有观点应该予以重视，不要轻易做出正确或错误的判断，同时还要鼓励学生解释为什么会有这样的想法。由教师介绍科学家的研究过程和方法，并启发学生思考实验中的一些问题，请学生依此推出结论；再由教师呈现科学家的研究结果，让学生判断自己的结论是否正确。在此结论的基础上，教师再提出新的问题，让学生做出假设，继续新一轮的探究。如此螺旋式的不断上升，在不断的模拟体验中渐进式地重走科学家发现周期律之路。
三、小结
总之，高中化学有效教学的设计策略远不止上述几种，应是形式多样，不拘一格的，因材而异和因人而异，另外还需运用多种教学方法贯穿到课堂教学，这些都需要我们继续摸索和探究。
参考文献:
[1]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践,2000(11):37-40.
[2]申克.学习理论：教育的视角[M].韦小满,译.南京:江苏教育出版社,2003:388-431.