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摘要：核心素养水平是判断学生学习质量高低的重要指标，也是教师提升教学质量的重要引导。文章围绕如何利用核心素养打造小学语文教学高效课堂开展探究，详细阐述了引进媒体系统，激起学生自学渴望;留够思索時间，加重知识情感体验;注重实践活动，提升应用知识能力等几种具体教学方法的操作手段。
关键词：小学语文;核心素养;高效课堂
在小学生语文课堂教学中，聚焦学生的语文核心素养发展，教师必须从塑造学生的学会思考能力、研究能力、逻辑思维能力等层面下手，循序渐进进行课堂教学，让学生在多元化的课堂教学情景中充分发挥逻辑思维的创造力，进行深层次思索，把握课文中的重点难点，根据阅读和剖析学习培训课文中语言表达的应用，合理提升学生的学习语文能力，促进专业知识和能力中间的转换，合理促进教学课堂的开展，完成高效率的高品质课堂教学。
一、引進媒体系统，激起学生自学渴望
在小学生语文素养课堂教学中，提升学生的自学能力对搭建优质课堂有关键的推动作用。在教学环节中，教师能够 把多媒体系统引进到语文教学中，运用多媒体系统丰富多彩的课堂教学素材图片设计制作课程内容，让学生在研究多媒体展示的丰富多彩专业知识时，对学过的內容造成兴趣爱好，激起她们语文学习的内驱动力，在教师的具体指导下突显学习培训主导作用， 充分发挥逻辑思维活动性，提升对语文课课文的了解能力和对专业知识的消化吸收能力。
比如，在课堂教学古诗词《咏柳》时，教师能够运用多媒体系统给学生开展课堂教学演试：唯美的春天图片，悦耳的歌曲， 将学生引进诗情画意的课堂教学，让学生在响声、图型、文本的一同作用下。深入感受体会春天的美，激起学生热爱大自然的感情。融合多媒体系统研究古诗词，学生能深刻领会古诗词內容，和作者对自然界的感情引起共鸣，更加深入领悟到古诗词的诗意。在信息化教学课堂教学上，学生被丰富多彩学习内容牢牢吸引住，学生对学过专业知识产生兴趣，学习培训能力和逻辑思维速率都获得合理提高，迅速把握学过內容，提升了学习效果。在多媒体系统构建的语文教学上，教师还能够应用多媒体系统开展课堂教学扩展，给学生播放视频和课文內容有关的视頻、短故事、文字说明等內容，丰富学生的专业知识，使教学课堂在学生的积极探寻中高效率开展，为提升学生的语文课学生核心素养打好基础。
二、充足思索时间，加重知识情感体验
在传统式的小学生语文课堂教学中，学生在处于被动的情况下参与学习，缺乏积极思索的時间和机遇，不可以深刻领会课文內容，更无从说起和作者感情的共鸣点。伴随着教育教学改革工作的开展，教师在打造高效的语文教学时，要突显学生的学习培训行为主体影响力，让她们在积极探寻中剖析语文课课文，把握课文中的关键专业知识。在探寻全过程中，学生根据充足的思索才可以理解课文深刻含义，才可以推动语文课能力的提升。因而，在教学课堂中，教师要给学生充足的思索時间，让学生的逻辑思维可以真实沉积出来，深入到课文情景中剖析和感受，感受作者运用文本表述的感情，让学生带上同样的感情研究课文，和作者开展内心沟通交流，加重情感体验和学习感悟。在学生思索全过程中，教师不必影响学生的构思，更不必把自己对课文的了解和体会传递给学生，只是激励她们胆大探寻，用自身的思维模式开展思索。
例如，在《总也倒不了的老屋》课文教学过程中，学生融进到课文中，在课文描绘的情境中静下心感受，使内心遭受陶冶，体会课文中的意境美。在塑造学生的学会思考能力时，教师依据课文內容设计方案好多个问题，正确引导学生逻辑思维的发展趋势。要恰当回应这种难题，学生必须不断研究课文內容，根据剖析和思索找到回答。根据难题的启迪，使学生可以开展刻骨铭心、理性的思索。根据和作者感情和心里的沟通交流，把握学过內容，推动语文课学生核心素养的合理发展。
三、注重实践活动，提升应用知识能力
在小学生语文课堂教学中，教师在塑造学生的学生核心素养时，要重视基本课堂教学，使学生在研究课文內容的基本上，学习培训课文中的语言运用，把握语言运用的方式，提升应用语文基础知识的能力。在课堂教学学习活动中，教师要正确引导学生关键研究课文中的语言描写，学习培训应用语言表达的方式和方法，并在课堂教学实践活动中开展训炼，提升语言运用能力。
比如，在课堂教学《秋天的雨》时，教师能够 让学生用心剖析课文內容，了解关键词句“五彩缤纷”的含义与用法，学习课文选用形容和拟人化的技巧描写秋天景色的表达形式，体会秋天的美。根据剖析课文內容，学生把握了课文中形容和拟人化的修辞手法。在应用语言表达的实践活动阶段中，教师让学生仿写句子，灵活运用修辞手法开展个性创作，并能应用到实际问题解决过程中，合理提升应用语言表达的能力。学生把握了扎扎实实的基本知识，应用语文基础知识的能力持续提升。
四、结语
总的来说，小学生语文教师在进行课堂教学的全过程中，要从塑造学生的学生核心素养下手设计方案课程内容，融合多种多样教学方法来提升学生的语文课逻辑思维能力和研究能力，让学生在学会思考中感受课文的深刻含义，加重情感体验，在探讨中激起逻辑思维灵感，学会从好几个视角剖析课文內容的方式，合理发展趋势创新思维能力。在学生积极参加的小学语文教学上，教师聚焦于学生核心素养的塑造，交给学生充足的思索空间，使学生在剖析课文內容、感受课文语言表达的全过程中把握重点难点专业知识，推动学生核心素养的持续发展。
参考文献：
[1]赖丽玲.漫谈从核心素养出发的小学语文教学[J].教师，2017（16）：34.
[2]林高明.立根培元，建构语文学科核心素养[J].福建教育，2017（23）：31-33.
关键词：小学语文;核心素养;高效课堂
在小学生语文课堂教学中，聚焦学生的语文核心素养发展，教师必须从塑造学生的学会思考能力、研究能力、逻辑思维能力等层面下手，循序渐进进行课堂教学，让学生在多元化的课堂教学情景中充分发挥逻辑思维的创造力，进行深层次思索，把握课文中的重点难点，根据阅读和剖析学习培训课文中语言表达的应用，合理提升学生的学习语文能力，促进专业知识和能力中间的转换，合理促进教学课堂的开展，完成高效率的高品质课堂教学。
一、引進媒体系统，激起学生自学渴望
在小学生语文素养课堂教学中，提升学生的自学能力对搭建优质课堂有关键的推动作用。在教学环节中，教师能够 把多媒体系统引进到语文教学中，运用多媒体系统丰富多彩的课堂教学素材图片设计制作课程内容，让学生在研究多媒体展示的丰富多彩专业知识时，对学过的內容造成兴趣爱好，激起她们语文学习的内驱动力，在教师的具体指导下突显学习培训主导作用， 充分发挥逻辑思维活动性，提升对语文课课文的了解能力和对专业知识的消化吸收能力。
比如，在课堂教学古诗词《咏柳》时，教师能够运用多媒体系统给学生开展课堂教学演试：唯美的春天图片，悦耳的歌曲， 将学生引进诗情画意的课堂教学，让学生在响声、图型、文本的一同作用下。深入感受体会春天的美，激起学生热爱大自然的感情。融合多媒体系统研究古诗词，学生能深刻领会古诗词內容，和作者对自然界的感情引起共鸣，更加深入领悟到古诗词的诗意。在信息化教学课堂教学上，学生被丰富多彩学习内容牢牢吸引住，学生对学过专业知识产生兴趣，学习培训能力和逻辑思维速率都获得合理提高，迅速把握学过內容，提升了学习效果。在多媒体系统构建的语文教学上，教师还能够应用多媒体系统开展课堂教学扩展，给学生播放视频和课文內容有关的视頻、短故事、文字说明等內容，丰富学生的专业知识，使教学课堂在学生的积极探寻中高效率开展，为提升学生的语文课学生核心素养打好基础。
二、充足思索时间，加重知识情感体验
在传统式的小学生语文课堂教学中，学生在处于被动的情况下参与学习，缺乏积极思索的時间和机遇，不可以深刻领会课文內容，更无从说起和作者感情的共鸣点。伴随着教育教学改革工作的开展，教师在打造高效的语文教学时，要突显学生的学习培训行为主体影响力，让她们在积极探寻中剖析语文课课文，把握课文中的关键专业知识。在探寻全过程中，学生根据充足的思索才可以理解课文深刻含义，才可以推动语文课能力的提升。因而，在教学课堂中，教师要给学生充足的思索時间，让学生的逻辑思维可以真实沉积出来，深入到课文情景中剖析和感受，感受作者运用文本表述的感情，让学生带上同样的感情研究课文，和作者开展内心沟通交流，加重情感体验和学习感悟。在学生思索全过程中，教师不必影响学生的构思，更不必把自己对课文的了解和体会传递给学生，只是激励她们胆大探寻，用自身的思维模式开展思索。
例如，在《总也倒不了的老屋》课文教学过程中，学生融进到课文中，在课文描绘的情境中静下心感受，使内心遭受陶冶，体会课文中的意境美。在塑造学生的学会思考能力时，教师依据课文內容设计方案好多个问题，正确引导学生逻辑思维的发展趋势。要恰当回应这种难题，学生必须不断研究课文內容，根据剖析和思索找到回答。根据难题的启迪，使学生可以开展刻骨铭心、理性的思索。根据和作者感情和心里的沟通交流，把握学过內容，推动语文课学生核心素养的合理发展。
三、注重实践活动，提升应用知识能力
在小学生语文课堂教学中，教师在塑造学生的学生核心素养时，要重视基本课堂教学，使学生在研究课文內容的基本上，学习培训课文中的语言运用，把握语言运用的方式，提升应用语文基础知识的能力。在课堂教学学习活动中，教师要正确引导学生关键研究课文中的语言描写，学习培训应用语言表达的方式和方法，并在课堂教学实践活动中开展训炼，提升语言运用能力。
比如，在课堂教学《秋天的雨》时，教师能够 让学生用心剖析课文內容，了解关键词句“五彩缤纷”的含义与用法，学习课文选用形容和拟人化的技巧描写秋天景色的表达形式，体会秋天的美。根据剖析课文內容，学生把握了课文中形容和拟人化的修辞手法。在应用语言表达的实践活动阶段中，教师让学生仿写句子，灵活运用修辞手法开展个性创作，并能应用到实际问题解决过程中，合理提升应用语言表达的能力。学生把握了扎扎实实的基本知识，应用语文基础知识的能力持续提升。
四、结语
总的来说，小学生语文教师在进行课堂教学的全过程中，要从塑造学生的学生核心素养下手设计方案课程内容，融合多种多样教学方法来提升学生的语文课逻辑思维能力和研究能力，让学生在学会思考中感受课文的深刻含义，加重情感体验，在探讨中激起逻辑思维灵感，学会从好几个视角剖析课文內容的方式，合理发展趋势创新思维能力。在学生积极参加的小学语文教学上，教师聚焦于学生核心素养的塑造，交给学生充足的思索空间，使学生在剖析课文內容、感受课文语言表达的全过程中把握重点难点专业知识，推动学生核心素养的持续发展。
参考文献：
[1]赖丽玲.漫谈从核心素养出发的小学语文教学[J].教师，2017（16）：34.
[2]林高明.立根培元，建构语文学科核心素养[J].福建教育，2017（23）：31-33.