论文部分内容阅读
[摘要]改革开放以来，随着国家政治、经济和文化的全面发展，我国教育界逐渐认识到，“一言堂”专制式的传统教学已不能适应我国先进文化的发展要求，传统教学模式对教师的求知欲、学生的创新意识和能力等有着严重的制约作用。因此，教学模式的改革成为基础教育改革的重要内容之一。近年来，基础教育改革在全国各地如火如荼地展开，各地区都在积极推行新课改。河南省新乡一中分校在借鉴各方经验的基础上，大胆尝试，丢弃以往传统的“灌输式”教学，以学生为本，实施“三步六段”教学法。本文就其具体实施，作初步研究。
[关键词]新课改；教学模式；三步六段
[作者简介]王水淼（1989－），女，安阳师范学院2008级地理科学班学生，研究方向为区域经济及地理教育。
我国新一轮基础教育课程改革是在科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，迫切需要全面发展的一代新人的国际国内的大环境下启动的。新课程改革更是强调要使学生从“学会”转向“会学”。在此理念指导下的课堂教学改革，要改变过去传统教学模式中的灌输式教学、死记硬背和机械训练，倡导学生自主学习，并注意培养学生的探究、动手能力，搜集和处理信息能力，分析、解决问题能力，交流与合作等多方面的能力。
面临国家新课改的要求，各地都在积极探索新的适应学生身心发展需求和素质教育要求的新课堂教学模式。本文以新乡一中分校的“三步六段”教学模式改革为例，探索新课改给高中课堂教学带来的新变化。
一、“三步六段”教学模式的课堂流程
在“三步六段”教学模式下，每节课分为三步：课前、课中和课后，即一课三步。其中课中环节分六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业，即“一堂六段”。
1.课前
课前，学生和老师都要做好准备工作，教师工作包括编写导学案、集体备课和个人备课，学生工作就是做好预习。
备课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高，效果更好。教师通过集体备课能互相学习、共同探究、深入讨论，制定最佳的教学方案。集体备课要求各科教研组自行组织，参加人员按规定时间到备课室参加集体备课，备课内容为研讨下周教学内容，制定相应的教学计划。个人备课要在集体备课的基础上，根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互动、组组竞争的调控方案。
学生预习是实现“两个前置”（学习前置，问题前置）的重要手段，学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。以自学和小组合作讨论的方式，通过预习课本和导学案，解决导学案中A、B级问题，对C、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂。
2.课中
课中环节又分前段和后段，即“一堂两段”。前段35分钟按“六段”式教学，后段10分钟指导下节内容的学习方法，预习下一课，即“35+10”循环模式（注：“35+10”是将课堂时间的45分钟分为两段，前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的导学案，按六段式处理，完成本课教学全部内容，小结作业后进入后10分钟，发下一课的导学案并指导学习方法，确保学生预习效果和教学过程的前后衔接。35和10这两段时间的划分是概念上的，具体时间在教学过程中可根据每节教学内容作灵活调整，但不能缺少最后的指导，务必体现“循环课堂”的意义）。
前段：①重申目标：上课教师要重申导学案上列出的学习目标及重、难点，引导学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览。②学情调查：教师用提问、竞答、查看、问卷等形式调查学生的预习情况。③问题汇总：让学生把在预习中发现的问题和疑惑提出来并归纳汇总，快速设计出解决方案。④精讲点拨：教师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各小组展示（黑板板演或用实物投影）。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，各组间既要相互竞争又要相互鼓励。同时，教师要对学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，调动、鼓励学生，使学生主动参与，积极思考，人人都体验、个个有收获。最后，还要及时地对个人和小组的表现给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。⑤当堂检测：围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右的时间，组内学生之间相互评价。⑥小结作业：教师对本节知识进行总结，梳理知识、强调重点、归纳规律、总结方法，学生在此指导下，结合自己的预习情况，落实完成导学案。
后段：课堂的后10分钟是预习下一课内容的阶段，教师把下一课的导学案发下去，提出学习目标，简述主要内容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后指示预习方法。要求学生全面预习，鼓励学生独立地、尽量多地解决问题。
其中，“六段”的实施要体现“生生互动”和“师生互动”，让每个人都成为交流者，以生为本，使学生真正成为课堂的主人。
3.课后
没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。课后教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价。学生课后对课堂学习进行回顾和自我评价，对本课的内容理解不透彻、掌握不牢固，甚至是没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留后遗症。
二、“三步六段”教学模式的课堂策略
1.课堂座位安排和小组合作、竞争机制的建立
为便于课堂合作交流学习，课堂座位安排以学习小组为单位，一般由6-8人构成一个小组，共分六组。座位的安排把握三个原则：一是组员在知识水平上体现层次性，有利于学困生进步；二是所有小组对桌排列，学生由面向前方变成了互相对坐面，这种排序形式可促进学生合作学习；三是组间保持间距，方便教师的个性化指导和师生通行。
课堂中采用组内合作，组间竞争的机制。各小组由组长负责，组内各成员的表现均纳入小组总体评价，实行捆绑制，利于增强学生的合作意识和责任心。各组之间的竞争建立在教师对个人和小组的整体学习氛围的评价基础上，并采用奖励和督促相结合的方式。
2.课堂评价机制的建立
小组合作学习把要求人人进步、促进发展，作为教学评价的最终目标。评价体现激励性、赏识性、整体性和创新性。具体做法：采用“积分制”，一月一统记，100分合格，没有上限，学期末统计总分数，折合后算入期末成绩。组内各成员各负责一个学科的积分统计，上课时，任课教师对住的主动发言和问题展示情况好的学生进行口头表扬，该科小组负责人给其加分，一般一次2分；导学案完成情况好的，单元测验成绩进步的，均给予加分奖励。
三、新乡一中分校课改前后对比
课改前具体问题：1.三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，教师一味地讲，学生被动地接受，厌学思想严重，导致因成绩差而引发的辍学现象时有发生，教师重视教，忽视学生的学，重视知识的传授，忽视能力的培养，教师唱主角，忽视学生的合作交流。2.教师一刀切，把学生看作是接受知识的罐装桶，忽视学生的个性发展，一切都是在教师的统一要求下，必须怎么做，不准出现异样，课堂是教师的一统天下。重视智力培养，忽视全面发展。3.师道尊严，学生是被驯服的绵羊，不允许学生超出教师。教学过程一潭死水，学生的创新能力受到严重的遏制。4.教学效果低下。学生获得的是部分、残缺不全、零碎、孤立、封闭、凝固、僵化的知识，片面的、只言片语的，没有脱离开应试的樊篱。
实施教学模式改革一年以来，该校从学生到教师，从学风到校风都发生了显著的变化。学风校风大改，教学策略上多鼓励不批评，每个学生都能身心愉悦地投入学习，大多数学生都能处于不断进步之中；课堂由“讲堂”变成“学堂”，学生学习积极性获得极大提高，无论学习成绩高低，都积极参与教学过程；师生关系极大改善，学生敢于和老师争辩，教师不再高高在上，而是与学生平等民主；教学效率提高，“三步六段”要求每节课必须在导学之后再进行，这样保证了学生的学习效果。
四、结论与讨论
“三步六段”教学模式是课改的初步探索成果之一，因此具有很多不完善之处，例如教学程序设计严密，实施过程中会出现重模式轻知识的现象，顾此失彼；教师的素质与该模式对教师的要求存在差距，教学效果会与预期效果不一致；学生长期形成的学习习惯在短时间内不易改变，需要一段时间的适应调整，因此在调整期可能会出现成绩下降的现象等。总体来说，该模式适应社会发展的需要，利于培养能力全面的人才，更是应试教育向素质教育转变的有效手段，尽管改革的困难重重，但长期坚持，一定会有丰硕的成果。
[参考文献]
[1]课堂教学改革手册[Z].修武一中分校，2009.
[2]熊伟，廖勤生，唐静.构建“三段式教学模式”的实践与研究[J].教育科学论坛，2009，(11).
[3]申景玉.“五步探究模式”在中学地理活动课程中的应用[J].河南教育学院学报（自然科学版），2004，(6).
[4]黄丽婷.“五环节”模式在高中数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2007，(472).
[5]李才俊.构建“三段六步教学模式”培养师范大学生的教师能力素质[J].西南民族大学学报（人文社科版），2005，(6).
[关键词]新课改；教学模式；三步六段
[作者简介]王水淼（1989－），女，安阳师范学院2008级地理科学班学生，研究方向为区域经济及地理教育。
我国新一轮基础教育课程改革是在科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，迫切需要全面发展的一代新人的国际国内的大环境下启动的。新课程改革更是强调要使学生从“学会”转向“会学”。在此理念指导下的课堂教学改革，要改变过去传统教学模式中的灌输式教学、死记硬背和机械训练，倡导学生自主学习，并注意培养学生的探究、动手能力，搜集和处理信息能力，分析、解决问题能力，交流与合作等多方面的能力。
面临国家新课改的要求，各地都在积极探索新的适应学生身心发展需求和素质教育要求的新课堂教学模式。本文以新乡一中分校的“三步六段”教学模式改革为例，探索新课改给高中课堂教学带来的新变化。
一、“三步六段”教学模式的课堂流程
在“三步六段”教学模式下，每节课分为三步：课前、课中和课后，即一课三步。其中课中环节分六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业，即“一堂六段”。
1.课前
课前，学生和老师都要做好准备工作，教师工作包括编写导学案、集体备课和个人备课，学生工作就是做好预习。
备课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高，效果更好。教师通过集体备课能互相学习、共同探究、深入讨论，制定最佳的教学方案。集体备课要求各科教研组自行组织，参加人员按规定时间到备课室参加集体备课，备课内容为研讨下周教学内容，制定相应的教学计划。个人备课要在集体备课的基础上，根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互动、组组竞争的调控方案。
学生预习是实现“两个前置”（学习前置，问题前置）的重要手段，学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。以自学和小组合作讨论的方式，通过预习课本和导学案，解决导学案中A、B级问题，对C、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂。
2.课中
课中环节又分前段和后段，即“一堂两段”。前段35分钟按“六段”式教学，后段10分钟指导下节内容的学习方法，预习下一课，即“35+10”循环模式（注：“35+10”是将课堂时间的45分钟分为两段，前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的导学案，按六段式处理，完成本课教学全部内容，小结作业后进入后10分钟，发下一课的导学案并指导学习方法，确保学生预习效果和教学过程的前后衔接。35和10这两段时间的划分是概念上的，具体时间在教学过程中可根据每节教学内容作灵活调整，但不能缺少最后的指导，务必体现“循环课堂”的意义）。
前段：①重申目标：上课教师要重申导学案上列出的学习目标及重、难点，引导学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览。②学情调查：教师用提问、竞答、查看、问卷等形式调查学生的预习情况。③问题汇总：让学生把在预习中发现的问题和疑惑提出来并归纳汇总，快速设计出解决方案。④精讲点拨：教师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各小组展示（黑板板演或用实物投影）。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，各组间既要相互竞争又要相互鼓励。同时，教师要对学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，调动、鼓励学生，使学生主动参与，积极思考，人人都体验、个个有收获。最后，还要及时地对个人和小组的表现给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。⑤当堂检测：围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右的时间，组内学生之间相互评价。⑥小结作业：教师对本节知识进行总结，梳理知识、强调重点、归纳规律、总结方法，学生在此指导下，结合自己的预习情况，落实完成导学案。
后段：课堂的后10分钟是预习下一课内容的阶段，教师把下一课的导学案发下去，提出学习目标，简述主要内容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后指示预习方法。要求学生全面预习，鼓励学生独立地、尽量多地解决问题。
其中，“六段”的实施要体现“生生互动”和“师生互动”，让每个人都成为交流者，以生为本，使学生真正成为课堂的主人。
3.课后
没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。课后教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价。学生课后对课堂学习进行回顾和自我评价，对本课的内容理解不透彻、掌握不牢固，甚至是没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留后遗症。
二、“三步六段”教学模式的课堂策略
1.课堂座位安排和小组合作、竞争机制的建立
为便于课堂合作交流学习，课堂座位安排以学习小组为单位，一般由6-8人构成一个小组，共分六组。座位的安排把握三个原则：一是组员在知识水平上体现层次性，有利于学困生进步；二是所有小组对桌排列，学生由面向前方变成了互相对坐面，这种排序形式可促进学生合作学习；三是组间保持间距，方便教师的个性化指导和师生通行。
课堂中采用组内合作，组间竞争的机制。各小组由组长负责，组内各成员的表现均纳入小组总体评价，实行捆绑制，利于增强学生的合作意识和责任心。各组之间的竞争建立在教师对个人和小组的整体学习氛围的评价基础上，并采用奖励和督促相结合的方式。
2.课堂评价机制的建立
小组合作学习把要求人人进步、促进发展，作为教学评价的最终目标。评价体现激励性、赏识性、整体性和创新性。具体做法：采用“积分制”，一月一统记，100分合格，没有上限，学期末统计总分数，折合后算入期末成绩。组内各成员各负责一个学科的积分统计，上课时，任课教师对住的主动发言和问题展示情况好的学生进行口头表扬，该科小组负责人给其加分，一般一次2分；导学案完成情况好的，单元测验成绩进步的，均给予加分奖励。
三、新乡一中分校课改前后对比
课改前具体问题：1.三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，教师一味地讲，学生被动地接受，厌学思想严重，导致因成绩差而引发的辍学现象时有发生，教师重视教，忽视学生的学，重视知识的传授，忽视能力的培养，教师唱主角，忽视学生的合作交流。2.教师一刀切，把学生看作是接受知识的罐装桶，忽视学生的个性发展，一切都是在教师的统一要求下，必须怎么做，不准出现异样，课堂是教师的一统天下。重视智力培养，忽视全面发展。3.师道尊严，学生是被驯服的绵羊，不允许学生超出教师。教学过程一潭死水，学生的创新能力受到严重的遏制。4.教学效果低下。学生获得的是部分、残缺不全、零碎、孤立、封闭、凝固、僵化的知识，片面的、只言片语的，没有脱离开应试的樊篱。
实施教学模式改革一年以来，该校从学生到教师，从学风到校风都发生了显著的变化。学风校风大改，教学策略上多鼓励不批评，每个学生都能身心愉悦地投入学习，大多数学生都能处于不断进步之中；课堂由“讲堂”变成“学堂”，学生学习积极性获得极大提高，无论学习成绩高低，都积极参与教学过程；师生关系极大改善，学生敢于和老师争辩，教师不再高高在上，而是与学生平等民主；教学效率提高，“三步六段”要求每节课必须在导学之后再进行，这样保证了学生的学习效果。
四、结论与讨论
“三步六段”教学模式是课改的初步探索成果之一，因此具有很多不完善之处，例如教学程序设计严密，实施过程中会出现重模式轻知识的现象，顾此失彼；教师的素质与该模式对教师的要求存在差距，教学效果会与预期效果不一致；学生长期形成的学习习惯在短时间内不易改变，需要一段时间的适应调整，因此在调整期可能会出现成绩下降的现象等。总体来说，该模式适应社会发展的需要，利于培养能力全面的人才，更是应试教育向素质教育转变的有效手段，尽管改革的困难重重，但长期坚持，一定会有丰硕的成果。
[参考文献]
[1]课堂教学改革手册[Z].修武一中分校，2009.
[2]熊伟，廖勤生，唐静.构建“三段式教学模式”的实践与研究[J].教育科学论坛，2009，(11).
[3]申景玉.“五步探究模式”在中学地理活动课程中的应用[J].河南教育学院学报（自然科学版），2004，(6).
[4]黄丽婷.“五环节”模式在高中数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2007，(472).
[5]李才俊.构建“三段六步教学模式”培养师范大学生的教师能力素质[J].西南民族大学学报（人文社科版），2005，(6).