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摘要：在开展低年段语文教学的过程中，教师往往偏重于向学生讲述较为基础的知识，而对于生命教育并没有过多的渗透。因此，有相当一部分的学生并不能对生命产生较为清晰的认知，因而他们也并不懂得生命的重要性。为了能够有效地改变这一情况，教师可以对自己的教学方式进行创新，通过在教学的过程中渗透生命教育的方式帮助学生较好地明白生命的真谛，因而能够帮助他们在日常的生活过程中更加珍惜自己的时间。本文围绕如何在低年级语文课堂中渗透生命教育展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：小学语文;低年级;生命教育;渗透中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-295
前言
学生在学习的过程中往往会采用死记硬背的方式对语文知识点进行记忆学习，而并不会深究其内涵。因此，教师并不能够向学生讲述较为抽象的生命教育的知识，这对于提高学生的学习效果是较为不利的。为了能够较为有效地解决这一问题，教师可以对自己的教学方式进行创新，通过渗透生命教育的方式让学生能够较为容易地理解生命的重要性，从而能够在日常学习的过程中更加珍视自己的时间。
一、挖掘教材中的有关生命教育的素材
在传统的教学模式中，教师往往会采用较为单一的方式对教材的内容进行讲解，而并未在教学的过程中对其他的有关思想方面的内容进行渗透。在这种教学模式下，学生往往会采用死记硬背的方式对这些内容进行学习，而这种学习方式往往需要消耗大量的时间，却并不能够取得较好的效果，这对于提高教学的质量是较为不利的。为了改变这一教学方式导致的教学现状，教师可以对自己的教学方式进行创新，通过挖掘教材中有关生命教育的素材帮助学生能够结合着这些内容对生命产生一定的认知，并且能够结合着自己对于生命的理解对自己的思想水平进行提升。与此同时，教师还可以鼓励学生结合着自己的想法谈谈自己的学习感受，让他们能够拥有表达自我的平台，从而帮助他们在口头表达的过程中加强自己对于生命教育的理解。
例如在学习《祖先的摇篮》的相关内容时，学生需要对自己的热爱自然和热爱生命的情感进行培养。为了达成这一教学目的，教师可以先对课程进行导入：“你们知道什么是摇篮吗？我们常常用摇篮做什么？中华民族的摇篮是哪里？”通过一系列的提问，学生能够较为容易地激发自己对于后续学习内容的兴趣，这将帮助他们对自己的学习状态进行调整，从而能够更为容易地跟随着教师的教学进度开展相应的学习任务。然后，教师可以对视频进行播放，通过播放有关“原始森林”的视频让学生能够充分应用自己的视觉进行观察，从而能够帮助学生较好地解答以上的问题。同时，他们也会在观看的过程中产生新的疑问，这将进一步地激发学生的求知欲，从而帮助他们在好奇心的驱使下更为容易地开展相应的学习任务。接着，教师可以鼓励他们自主阅读文章，让他们能够在阅读的过程中提高自己对于文本的掌握程度，并且能够通过文本的阅读感悟生命的可贵。
在此基础上，教师可以引导他们挑选出自己认为最值得学习的句子，并且讲述自己选择这一句子的原因。当然，教师还可以引导他们结合着自己对于句子的理解谈谈自己对于生命的感悟，这将帮助学生较好地结合着教材内容学习有关生命教育的内容。
二、鼓励学生在阅读中感受生命的可贵
课堂的时间是有限的，因而教师并不能过多地应用课堂的时间向学生渗透生命教育的内容。与此同时，每一位学生在进行语文学习的时候往往会喜欢阅读不同题材的文本，如果教师仅仅是利用课堂有限的时间对有限题材的文本进行讲解，那么会有相当一部分的学生并不能够结合着教师的讲解内容增强自己对于生命的认知，这对于提高学生的学习效果是较为不利的。
为了能够较为有效地解决这一问题，教师可以在教室中开辟阅读一角，然后鼓励学生结合着自己的阅读经验挑选出两本有关“生命教育”的书籍，并且将其放入到图书一角当中。接着，教师可以鼓励学生结合著自己的兴趣选择自己喜欢的题材开展阅读活动，从而能够在阅读的过程中激发自己对于生命教育学习的兴趣。在兴趣的驱使下，学生能够较为容易地进入学习状态，从而能够对生命产生更为深刻的认知，这将帮助学生在日常生活的过程中更好地珍惜自己的时间，通过充分利用时间的方式发挥时间的价值对于提高学生的学习效果来说有着不言而喻的重要性。
除此之外，教师还可以鼓励他们在阅读完一本书之后，引导他们结合着自己的阅读感受写下自己的阅读收获，通过书面表达的形式巩固自己的学习成果，这对于进一步地提高学生的学习效果有着较大的帮助。
三、引导学生以小组讨论的形式进行探究
在进行生命教育的时候，教师不可能做到面面俱到，因而学生在学习的过程中常常会出现较多的个性化问题。而由于课堂的时间有限，教师并不能够结合着学生的问题向他们进行一一讲解。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以引导学生以小组讨论的形式开展相应的学习活动，从而帮助他们较好地在讨论的氛围中更好地提升自己的学习效果。
例如，教师可以以“如何珍惜时间”作为小组讨论的主题，让学生能够先结合着自己的生活经验思考自己在生活的过程中是如何珍惜时间的。在每一位学生都得出一定的结论之后，教师可以引导他们进行积极地讨论，并且在讨论的过程中注重维持讨论的秩序，让每一位学生都能够有机会积极地表达自己的看法。而出现意见不统一的时候，学生们可以进行更为深入地讨论，这将帮助他们更好地了解生命的真谛，从而能够在讨论的过程中更好地实现相互学习和共同进步。在小组讨论结束后，教师可以引导他们结合着自己的小组讨论成果谈谈自己的收获，从而能够在表达的过程中进一步地提高讨论的效果。
总结
总而言之，教师在开展小学语文教学活动的过程中可以对教材中有关生命教育的素材进行挖掘，从而帮助学生结合着教材内容对生命教育的内容进行学习;可以鼓励学生积极地阅读有关生命教育的书籍，从而帮助他们在阅读的过程中增强自己对于生命的认知;可以引导学生以小组讨论的形式进行学习，并且鼓励他们在讨论的过程中积极地表达自己的观点，这将帮助他们在相互学习的过程中实现共同进步。
参考文献
[1]杨玉兰.小学语文教学中如何渗透生命教育[J].科学咨询，2021（4）：147.
[2]薛华红.生命教育理念下的小学语文教学实践探究[J].语文课内外，2021（2）：72.
关键词：小学语文;低年级;生命教育;渗透中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-295
前言
学生在学习的过程中往往会采用死记硬背的方式对语文知识点进行记忆学习，而并不会深究其内涵。因此，教师并不能够向学生讲述较为抽象的生命教育的知识，这对于提高学生的学习效果是较为不利的。为了能够较为有效地解决这一问题，教师可以对自己的教学方式进行创新，通过渗透生命教育的方式让学生能够较为容易地理解生命的重要性，从而能够在日常学习的过程中更加珍视自己的时间。
一、挖掘教材中的有关生命教育的素材
在传统的教学模式中，教师往往会采用较为单一的方式对教材的内容进行讲解，而并未在教学的过程中对其他的有关思想方面的内容进行渗透。在这种教学模式下，学生往往会采用死记硬背的方式对这些内容进行学习，而这种学习方式往往需要消耗大量的时间，却并不能够取得较好的效果，这对于提高教学的质量是较为不利的。为了改变这一教学方式导致的教学现状，教师可以对自己的教学方式进行创新，通过挖掘教材中有关生命教育的素材帮助学生能够结合着这些内容对生命产生一定的认知，并且能够结合着自己对于生命的理解对自己的思想水平进行提升。与此同时，教师还可以鼓励学生结合着自己的想法谈谈自己的学习感受，让他们能够拥有表达自我的平台，从而帮助他们在口头表达的过程中加强自己对于生命教育的理解。
例如在学习《祖先的摇篮》的相关内容时，学生需要对自己的热爱自然和热爱生命的情感进行培养。为了达成这一教学目的，教师可以先对课程进行导入：“你们知道什么是摇篮吗？我们常常用摇篮做什么？中华民族的摇篮是哪里？”通过一系列的提问，学生能够较为容易地激发自己对于后续学习内容的兴趣，这将帮助他们对自己的学习状态进行调整，从而能够更为容易地跟随着教师的教学进度开展相应的学习任务。然后，教师可以对视频进行播放，通过播放有关“原始森林”的视频让学生能够充分应用自己的视觉进行观察，从而能够帮助学生较好地解答以上的问题。同时，他们也会在观看的过程中产生新的疑问，这将进一步地激发学生的求知欲，从而帮助他们在好奇心的驱使下更为容易地开展相应的学习任务。接着，教师可以鼓励他们自主阅读文章，让他们能够在阅读的过程中提高自己对于文本的掌握程度，并且能够通过文本的阅读感悟生命的可贵。
在此基础上，教师可以引导他们挑选出自己认为最值得学习的句子，并且讲述自己选择这一句子的原因。当然，教师还可以引导他们结合着自己对于句子的理解谈谈自己对于生命的感悟，这将帮助学生较好地结合着教材内容学习有关生命教育的内容。
二、鼓励学生在阅读中感受生命的可贵
课堂的时间是有限的，因而教师并不能过多地应用课堂的时间向学生渗透生命教育的内容。与此同时，每一位学生在进行语文学习的时候往往会喜欢阅读不同题材的文本，如果教师仅仅是利用课堂有限的时间对有限题材的文本进行讲解，那么会有相当一部分的学生并不能够结合着教师的讲解内容增强自己对于生命的认知，这对于提高学生的学习效果是较为不利的。
为了能够较为有效地解决这一问题，教师可以在教室中开辟阅读一角，然后鼓励学生结合着自己的阅读经验挑选出两本有关“生命教育”的书籍，并且将其放入到图书一角当中。接着，教师可以鼓励学生结合著自己的兴趣选择自己喜欢的题材开展阅读活动，从而能够在阅读的过程中激发自己对于生命教育学习的兴趣。在兴趣的驱使下，学生能够较为容易地进入学习状态，从而能够对生命产生更为深刻的认知，这将帮助学生在日常生活的过程中更好地珍惜自己的时间，通过充分利用时间的方式发挥时间的价值对于提高学生的学习效果来说有着不言而喻的重要性。
除此之外，教师还可以鼓励他们在阅读完一本书之后，引导他们结合着自己的阅读感受写下自己的阅读收获，通过书面表达的形式巩固自己的学习成果，这对于进一步地提高学生的学习效果有着较大的帮助。
三、引导学生以小组讨论的形式进行探究
在进行生命教育的时候，教师不可能做到面面俱到，因而学生在学习的过程中常常会出现较多的个性化问题。而由于课堂的时间有限，教师并不能够结合着学生的问题向他们进行一一讲解。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以引导学生以小组讨论的形式开展相应的学习活动，从而帮助他们较好地在讨论的氛围中更好地提升自己的学习效果。
例如，教师可以以“如何珍惜时间”作为小组讨论的主题，让学生能够先结合着自己的生活经验思考自己在生活的过程中是如何珍惜时间的。在每一位学生都得出一定的结论之后，教师可以引导他们进行积极地讨论，并且在讨论的过程中注重维持讨论的秩序，让每一位学生都能够有机会积极地表达自己的看法。而出现意见不统一的时候，学生们可以进行更为深入地讨论，这将帮助他们更好地了解生命的真谛，从而能够在讨论的过程中更好地实现相互学习和共同进步。在小组讨论结束后，教师可以引导他们结合着自己的小组讨论成果谈谈自己的收获，从而能够在表达的过程中进一步地提高讨论的效果。
总结
总而言之，教师在开展小学语文教学活动的过程中可以对教材中有关生命教育的素材进行挖掘，从而帮助学生结合着教材内容对生命教育的内容进行学习;可以鼓励学生积极地阅读有关生命教育的书籍，从而帮助他们在阅读的过程中增强自己对于生命的认知;可以引导学生以小组讨论的形式进行学习，并且鼓励他们在讨论的过程中积极地表达自己的观点，这将帮助他们在相互学习的过程中实现共同进步。
参考文献
[1]杨玉兰.小学语文教学中如何渗透生命教育[J].科学咨询，2021（4）：147.
[2]薛华红.生命教育理念下的小学语文教学实践探究[J].语文课内外，2021（2）：72.