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摘要：通过心理专家宗德瑞对学生学习心理进行的系统分析可以认识到，只有真正将学生视为课堂学习的主体，把学习的精彩留给学生才能使学生的学习模式得以转变，真正在主动学习中实现对教学内容理解的深化，促成深度学习并带动多方面综合素养的提升。在小学语文教学实践之中为了真正明确学生在课堂中的学习主体地位，应该将生本理念与语文课程进行深度的融合以推动课程教学机制与教学模式的创新，真正在教学中做到把精彩留给学生。
关键词：小学语文;学习主体;生本理念
把精彩留给学生这一教学观点的提出是为了指导教师在课程之中能够真正明确学生在学习过程中的主体地位，并能始终在这一观点的指导下推动教学模式的优化与创新，使学生能够自主发现学习过程中所蕴含的精彩之处，才能使其真正完成对学习内容的内化，实现深度学习的学习目标。为了使小学语文教学能够做到将精彩留给学生去发现，教师应该以落实生本理念为具体的实践方向，在教学中将实际的教学理念与语文教学逻辑相融合，以此推动教学环节、教学模式以及教学机制等课程内部的创新，以此真正从各个环节入手为学生创造整体的自主学习环境，使学生真正成为课堂的主体，为其发现学习内容的精彩之处提供前提条件。
一、以学生的学习心理为本
想要使学生真正成为课堂学习活动中的主体角色，教师首先应该将生本理念中以学生的学习心理为本落实在教学实践之中。这要求教师在小学语文教学实践之中能够更多地利用鼓励等正向情感的输出方式建立课堂激励机制，帮助学生树立起积极自信的学习心理，以此为学生主动参与到学习活动之中提供重要的主观保障。
例如在《草原》这一课的教学实践之中，笔者为学生营造了开放性较强的思维空间，引导班级学生以“我认识的草原”为主题，展开了思考与交流活动。在活动开展过程中，学生的主体性得到了极大的增强，并且在笔者的鼓励之下能够真正做到大胆地思考与发言，使学生能够利用语言真正描绘出自己脑海中对草原的认知。这一环节的设置不仅帮助学生建立起了对草原这一将要学习的主体具象的认知，更充分地活跃了课堂氛围，为学生的积极参与心理建设奠定了客观环境基础。另外，在学生的交流过程之中，教师应该善于对学生的描述进行正向的评价，以此进一步强化对学生的鼓励作用，使学生能够切实受到教师的情感激励，从而产生更积极的学习态度投入到学习活动之中。
二、以学生的学习兴趣为本
在课程中始终以学生的学习兴趣为本做好教学设计，才能真正驱动学生更为积极地参与到课堂学习实践环节之中，并使学生能够在学习的过程中建立起对学习内容魅力的直接体验，以此使学生更好地发现学科学习的精彩，实现将课堂的精彩留给学生的教学目的。为此，教师在小学语文教学中应该切实做好对学生学习兴趣机制的分析工作，在此基础上做好教学的趣味化创新工作。
例如在《穷人》这一课的教学实践之中，为了使学生能够更加积极地参与到学习活动之中完成对文章中故事主体与人物形象的自主探究工作，笔者在课堂中对传统的朗读模式进行了创新。在课程中，笔者引导学生以小组的形式将文章中出现的角色进行了分工，并要求学生以代入文章角色形象的方式开展文章朗读活动，使学生能够将动作与朗读进行结合完成朗读实践。这一模式的创新不仅能够使得学生在动作与朗读结合的模式下对教学内容建立起更加具象的理解，更能够使学生在这一趣味的朗读形势下直接体验语文课程学习的乐趣所在，使学生能够在兴趣的作用下更好地感受文章故事的主题内容以及感受人物的形象，使学生能够真正发挥出主观能动性，实现学习效率的提高。
三、以学生的学习个性为本
为了使学生能够真正感受到课堂学习内容的精彩之处，营造和谐融洽，真正符合学生学习个性的客观学习环境也同样重要。只有真正在小学语文教学中重视学生的学习感受，并做到以学生的学习个性为本做好教学环节的协调与统筹工作，始终以创新与改革使教学环节满足学生的学习体验，教师才能更加有针对性地完成教学活动，辅助学生发现学习的精彩。
例如在《书戴嵩画牛》这一课的教学实践之中，笔者对教学评价环节进行了创新。在课程末段，笔者在对学生的文言文学习过程进行了集中评价之后，組织班级学生开展了“老师我想说”的活动，鼓励学生在思考后以文字的形式将想对教师说的话与对教学过程的建议提出来，并最终汇总到笔者处。这种方式使学生能够切实地评价教师的授课过程，并使教师能够及时地从学生的评价反馈中看到学生在文言文学习活动中存在的不足，以及对教师授课模式的真实参与状态与想法。根据这些评价汇总教师能够更加有针对性地改善自身的教学方式，使后续课程的文言文教学能够更加符合小学学生的学习需求，进而营造出真正和谐的学习课堂，促成学生学习有效性的提高。
把精彩留给学生不能仅仅停留在口号阶段，只有真正将其中所蕴含的生本理念观点真正与教学框架进行融合化的创新处理，使其真正发挥出指导教师优化教学环节的作用，才能真正给予学生自主学习的课堂环境，从而实现明确学生主体地位的目的，使学生能够在发现学习内容精彩之处的过程中实现学习模式的变革。
参考文献
[1]周红英.生本理念在小学语文阅读教学中的运用[J].教育，2016（12）.
[2]谢靖楠.生本理念下小学语文阅读教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（5）.
陆孝荣 云南省昭通市威信县三桃乡新街小学
关键词：小学语文;学习主体;生本理念
把精彩留给学生这一教学观点的提出是为了指导教师在课程之中能够真正明确学生在学习过程中的主体地位，并能始终在这一观点的指导下推动教学模式的优化与创新，使学生能够自主发现学习过程中所蕴含的精彩之处，才能使其真正完成对学习内容的内化，实现深度学习的学习目标。为了使小学语文教学能够做到将精彩留给学生去发现，教师应该以落实生本理念为具体的实践方向，在教学中将实际的教学理念与语文教学逻辑相融合，以此推动教学环节、教学模式以及教学机制等课程内部的创新，以此真正从各个环节入手为学生创造整体的自主学习环境，使学生真正成为课堂的主体，为其发现学习内容的精彩之处提供前提条件。
一、以学生的学习心理为本
想要使学生真正成为课堂学习活动中的主体角色，教师首先应该将生本理念中以学生的学习心理为本落实在教学实践之中。这要求教师在小学语文教学实践之中能够更多地利用鼓励等正向情感的输出方式建立课堂激励机制，帮助学生树立起积极自信的学习心理，以此为学生主动参与到学习活动之中提供重要的主观保障。
例如在《草原》这一课的教学实践之中，笔者为学生营造了开放性较强的思维空间，引导班级学生以“我认识的草原”为主题，展开了思考与交流活动。在活动开展过程中，学生的主体性得到了极大的增强，并且在笔者的鼓励之下能够真正做到大胆地思考与发言，使学生能够利用语言真正描绘出自己脑海中对草原的认知。这一环节的设置不仅帮助学生建立起了对草原这一将要学习的主体具象的认知，更充分地活跃了课堂氛围，为学生的积极参与心理建设奠定了客观环境基础。另外，在学生的交流过程之中，教师应该善于对学生的描述进行正向的评价，以此进一步强化对学生的鼓励作用，使学生能够切实受到教师的情感激励，从而产生更积极的学习态度投入到学习活动之中。
二、以学生的学习兴趣为本
在课程中始终以学生的学习兴趣为本做好教学设计，才能真正驱动学生更为积极地参与到课堂学习实践环节之中，并使学生能够在学习的过程中建立起对学习内容魅力的直接体验，以此使学生更好地发现学科学习的精彩，实现将课堂的精彩留给学生的教学目的。为此，教师在小学语文教学中应该切实做好对学生学习兴趣机制的分析工作，在此基础上做好教学的趣味化创新工作。
例如在《穷人》这一课的教学实践之中，为了使学生能够更加积极地参与到学习活动之中完成对文章中故事主体与人物形象的自主探究工作，笔者在课堂中对传统的朗读模式进行了创新。在课程中，笔者引导学生以小组的形式将文章中出现的角色进行了分工，并要求学生以代入文章角色形象的方式开展文章朗读活动，使学生能够将动作与朗读进行结合完成朗读实践。这一模式的创新不仅能够使得学生在动作与朗读结合的模式下对教学内容建立起更加具象的理解，更能够使学生在这一趣味的朗读形势下直接体验语文课程学习的乐趣所在，使学生能够在兴趣的作用下更好地感受文章故事的主题内容以及感受人物的形象，使学生能够真正发挥出主观能动性，实现学习效率的提高。
三、以学生的学习个性为本
为了使学生能够真正感受到课堂学习内容的精彩之处，营造和谐融洽，真正符合学生学习个性的客观学习环境也同样重要。只有真正在小学语文教学中重视学生的学习感受，并做到以学生的学习个性为本做好教学环节的协调与统筹工作，始终以创新与改革使教学环节满足学生的学习体验，教师才能更加有针对性地完成教学活动，辅助学生发现学习的精彩。
例如在《书戴嵩画牛》这一课的教学实践之中，笔者对教学评价环节进行了创新。在课程末段，笔者在对学生的文言文学习过程进行了集中评价之后，組织班级学生开展了“老师我想说”的活动，鼓励学生在思考后以文字的形式将想对教师说的话与对教学过程的建议提出来，并最终汇总到笔者处。这种方式使学生能够切实地评价教师的授课过程，并使教师能够及时地从学生的评价反馈中看到学生在文言文学习活动中存在的不足，以及对教师授课模式的真实参与状态与想法。根据这些评价汇总教师能够更加有针对性地改善自身的教学方式，使后续课程的文言文教学能够更加符合小学学生的学习需求，进而营造出真正和谐的学习课堂，促成学生学习有效性的提高。
把精彩留给学生不能仅仅停留在口号阶段，只有真正将其中所蕴含的生本理念观点真正与教学框架进行融合化的创新处理，使其真正发挥出指导教师优化教学环节的作用，才能真正给予学生自主学习的课堂环境，从而实现明确学生主体地位的目的，使学生能够在发现学习内容精彩之处的过程中实现学习模式的变革。
参考文献
[1]周红英.生本理念在小学语文阅读教学中的运用[J].教育，2016（12）.
[2]谢靖楠.生本理念下小学语文阅读教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（5）.
陆孝荣 云南省昭通市威信县三桃乡新街小学