【摘 要】
：
【教学目标】 1.通过绘本的学习扩展词汇量，在愉悦的阅读体验中对“小海螺”“请带我出海远航好不好”等语句中的生字有初步的识记，丰富学生对汉字的视觉意识。 2.培养“图 文”的阅读习惯，发展观察能力与鉴赏力。 3.提升口语表达能力与想象能力，在阅读中体会小海螺的勇气，发挥想象力，为后续故事进行图画再创作。 【教学过程】 一、开篇铺叙 1.与文本初次对话 板书：小 大 师：这两个字认识
论文部分内容阅读
【教学目标】
1.通过绘本的学习扩展词汇量，在愉悦的阅读体验中对“小海螺”“请带我出海远航好不好”等语句中的生字有初步的识记，丰富学生对汉字的视觉意识。
2.培养“图 文”的阅读习惯，发展观察能力与鉴赏力。
3.提升口语表达能力与想象能力，在阅读中体会小海螺的勇气，发挥想象力，为后续故事进行图画再创作。
【教学过程】
一、开篇铺叙
1.与文本初次对话
板书：小
其他文献
统编本五年级上册的习作单元，以了解说明文基本的说明方法为主，以学习写说明文作为主要目标。本单元安排了精读课文《太阳》，这篇课文语言风格平实，抓住了太阳鲜明的特点，将太阳介绍得清楚明白，是说明文中的典型范例。如何将阅读与表达巧妙关联？如何在阅读与写作中架起桥梁呢？笔者就以《太阳》这篇精读课文为例，谈谈说明文在关注文体形式、把握文体特点的基础上，进行有效推进的表达策略。 一、概括性表达——检索、摘要
统编本五年级上册第六单元由《慈母情深》《父爱之舟》两篇精读课文和《“精彩极了”和“糟糕透了”》一篇略读课文组成，这单元的人文主题是“舐犊情深”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情;用恰当的语言表达自己的看法与感受”。在课堂教学中，教师要依托语文要素，运用多种方法引导学生仔细体会课文中作者描写的场景和细节所蕴含的情感，以提升学生的阅读能力。 一、在想象畫面中体会 在阅读教学中，想象
随着学生年级的升高，对阅读就不能仅仅停留在蜻蜓点水、一带而过的层面上，而应逐渐把学生引向阅读的深度，以使他们对文本内容获得深刻的理解。怎样才能实现这个阅读目标呢？教师要找准深入阅读的点位，以使学生能够在有效问题的引导下，真正走进阅读的深处。具体来说，可以从以下方面进行： 一、找准兴趣点，激发期待 统编本教材内容丰富，有精美的插图、优美的句子，更有不少童话寓言故事等，深受学生喜爱。在教学时，教师
诗的魅力犹如“酒”，历久而弥香。古诗通过文字表达，抒写诗人的情感与抱负。古诗教学，要从读入手，让学生从诗文中品悟其审美意境。教学中，笔者引入创意读写，让古诗教学更有趣味。笔者以《雪梅》为例，探讨其创意读写策略。 古诗是中华文化的精髓，蕴含着审美意趣、语言智慧，滋养并培植了中华儿女的浩然正气和文化自信。“读书百遍，其义自见。”对古诗的教学，往往从阅读中来指导学生领悟其意蕴。诗的魅力在于品，单纯读诗
课标明确指出“应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。统编本教材对古诗词教学的重视有目共睹。篇目数量的增加，将优秀的传统文化根植于课堂，用古典文学陶冶学生的心灵，教材编者的高瞻远瞩令人欣喜。在广泛的教学实践中，我发现巧设对比点，采用比较阅读的方式，不失为古诗词教学的一个好方法。下面我以统编本四年级上册第三单元《古诗三首》为例来
文言文蕴藏的教学资源非常丰富，是促进学生语言表达能力与思维能力发展的重要载体之一。 统编本教材从三年级开始，设置了篇幅短小、情节简单、富含趣味和哲理的文言文，俗称小古文。虽然内容简单，但由于小古文的遣词造句、语法规则等都与当下的通用文字有着较大的区别，学生对其朗读和理解都会有一定难度，故而制约了学生对小古文所蕴含的趣味和哲理的感知，这就决定了教师要从学生的认知能力入手，确定适宜的教学内容，遴选精
当下，落实课标的理念、改变课堂教学模式、着力打造高效课堂是每位教师都要思考的问题。小组合作学习是对传统教学模式的革新与提升，有利于提升学生的沟通能力，培养学生的合作意识。近日，在认真磨课的过程中，我有了不一样的思考。 通过重组文本，我上了一节“不一样的雨”群文阅读课，在“品读诗歌，感悟魅力”这个环节，操作如下： 一、课堂掠影 【片段一】 出示儿童诗《毛毛雨》，隐去“毛毛雨”三个字。 师：
写景是小学阶段习作的基本类别之一，怎样才能帮助学生习得写景的写作要领，逐步提升学生的习作能力呢？依托教材是帮助学生提高写景习作能力的有效途径之一。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”统编本教材中选编了不少写景类的文章，教学时教师要善于借助教材，让学生从中习得方法技能，以克服习作时的畏难情绪，逐步提升他们的写景能力。 一、依托教材，积累
口语交际是一种能力和活动方式，是学生听话、说话能力在实际交往中的应用。口语交际是低年级教学的重要内容，关注学生语言交际能力，强化学生口头语言表达与沟通，教师要积极营造真实、趣味的交际情境，让学生敢说、乐说、会说。口语交际实践性强，教师要做好引导者，让学生展开积极的口语交际语言实践，促进学生在真实对话中提升口语交际能力。 一、化解口语交际难题，让学生自信表达 口语交际是一项能力，更是教学的重要任