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当下，落实课标的理念、改变课堂教学模式、着力打造高效课堂是每位教师都要思考的问题。小组合作学习是对传统教学模式的革新与提升，有利于提升学生的沟通能力，培养学生的合作意识。近日，在认真磨课的过程中，我有了不一样的思考。
通过重组文本，我上了一节“不一样的雨”群文阅读课，在“品读诗歌，感悟魅力”这个环节，操作如下：
一、课堂掠影
【片段一】
出示儿童诗《毛毛雨》，隐去“毛毛雨”三个字。
师：同学们猜一猜诗中写的是什么雨，并说一说是用什么方法猜测的。
生：我是从“像亮晶晶的花针儿，像白蒙蒙的纱缦儿”猜这是毛毛雨，是结合文章的关键语句猜测的。
生：我是从“小朋友不怕……你就下吧！”猜到是毛毛雨，因为这雨下得很小，是结合文章的关键语句和联系生活经验猜测的。
师：同学们真厉害，善于运用学过的猜测方法进行猜测。课文中作者把“雨”比作“花针儿、纱缦儿和珍珠”，写出了雨的形态美，让我们把这种美好读出来！
（生读）
接下来的《雨点儿写字》《西北雨》《太阳雨》和《雨天的歌》，我全都采用了第一首诗歌的学习形式——教师带着学生学。上完课，课题组的成员对这一环节的操作作出了点评，一致认为没能调动起学生的学习积极性。阅读的本质应该是对话，应该让学生与文本之间、学生与学生之间、学生与教师之间甚至是学生与作者之间进行多维互动交流。纵观学生本节课的阅读状态，其实并不理想。尽管在阅读内容的设计上我遵循了由单一文本向多文本有机转变，也增加了学习内容的开放性和可议论性，遗憾的是学习形式并没有真正由单项输入转变为群体合作参与，没有实现学习共同体的构建。
于是，我对设计进行了再一次的修改与实践——
【片段二】
出示儿童诗《毛毛雨》，隐去“毛毛雨”三个字。
（生齐读）
师：请同学们猜一猜，诗中写的是什么雨，并说一说你是用什么方法猜测的。（生的回答与前一个班大致一样）
（生再读）
师：同学们回忆一下，刚才《毛毛雨》这首儿童诗我们是怎样学的？（根据生回答，师总结梳理：读诗歌—猜雨—说理由—感情朗读。）
师：下面请大家按照学第一首诗的方法，小组合作学习下面四首儿童诗。
（生合作学习，小组汇报。）
生：我代表我们小组汇报，我们从“天空飞起了，歌儿般的细雨，可太阳，却不肯让步”这里猜到这是太阳雨。
师：请问谁还有补充？
生：我也是用这种方法读明白的，我从“快披上小斗篷，踩着一地的阳光，到雨中去旅行呀”这些语句中看出这是太阳雨。
（师相机点明“结合文章的关键语句”这一方法）
生：前面的同学猜得都很好，猜测的方法值得我们学习，而我是用看课外书的方法猜的。我在百度百科上看到：“明亮的艳阳天，忽然间乌云移到头顶，一阵昏暗，接着一阵凉风，然后就是大颗大颗的雨滴猛烈从天而降，还伴随着闪电响雷，常常把路人淋得措手不及。跑得快的人，隔着一条大街，仍然是在艳阳天底下，回头看对街下着倾盆大雨，这就是西北雨的典型景象。”从这些语句可以看出雨来得快，去得也快，这应该是西北雨。
……
二、引发思考
在片段一的教学中，我比较注重知识的传授，学生是被教师牵着走，尽管整个课堂的群文味很浓，但形式比较单一，容易使学生感到乏味。在片段二的教学中，我通过重新设计活动，在引导的同时，善于借力，充分调动小组学习的力量，各成员在小组里都有展示自己的机会，让学习真正发生。正如佐藤学教授所说：“学习中最重要的是‘跳跃’，即学生学习中有收获，有成就感，这是无法通过一个力量来解决的。”从“一言堂”变成了“群言堂”，教师和学生相互学习，相互讨论，在最后的一个环节里，学生还仿照儿童诗的特点写下了自己的佳作。整个课堂激情四溢，变得更有生命，更有活力。
合作学习是课程改革的趋势，学习共同体的构建更是实现质量与平等的有效途径，教學的意义在于促进学生真正学习。所谓“学习”，就是同客观世界的相遇与对话，同教室里同伴的相遇与对话，同自己的相遇与对话。为了促进学生的学习，我在课堂教学中积极构建学习共同体，在师生彼此的“倾听与对话”中促使学生学习的达成。
1.树立典范，合理分工
在小组合作学习初期，我精心挑选了四位能力较强的学生组成小组，通过单独培训、直观示范的方式给全班提供了一个很好的小组合作学习典范。在典范开始发挥作用后，便把四位学生分配到能力较弱的小组中，让他们带动更多的学生参与到小组合作学习中。在划分小组时，我会根据学生的能力、性格特点进行合理搭配，采用异质分组方式。我还给他们编上序号，安排不同的任务，如正组长负责组织分工、副组长负责监督小组纪律、一人负责调解矛盾、另一人负责检查作业完成情况……合理的分工，不仅调动了学生的积极性，还培养了他们的各项能力，营造和谐的氛围。
2.授予方法，培养能力
（1）人人参与。在小组合作时，我会特别强调，每个学生都要参与，这才能体现小组合作的价值。另外，我也强调学优生有责任帮助学困生。在小组活动时，我会关注较弱的小组，提醒其他人耐心等待，多鼓励胆子小的学生，我会建议让其他学生先说，给他多一点时间思考，同时他也可以借鉴别人的方法。
（2）注意倾听。刚进行小组合作学习时，学生乱成一团，还没听清楚合作的内容和要求，就叽叽喳喳嚷嚷起来了。这时我会要求学生停下来，听清楚合作要求，做到有的放矢。在小组成员交流时，我会要求学生注意倾听，不可打断别人讲话，等发言人说完才补充，因为倾听才能产生对话，学习的教室是安静的，安静的氛围是学习高效的一个重要条件。
（3）学会评价。课堂的学习需要适时有效的评价。在每一次的评价中，我都有意识地引导，让学生学会发现他人的闪光点。如当一个学生回答完后，另一个学生就会这样评价：“刚才的同学讲得很具体，我也认同他的观点，不过我还有补充……”或者是：“听了刚才同学的分析，我觉得还可以从另一个方面去理解……”学会评价，既是一种能力，也是一种学习。
3.选好内容，有效合作
在课堂上，我会根据教学内容进行整合设计，由简单到复杂，由浅入深，一步一步有序地开展小组合作学习。如在指导朗读课文时，如果人物对话多，我会组织学生分角色朗读，读完之后评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言、心理，进行互换角色、互相学习。
意大利有这样一首诗：“孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式……”这是写给孩子的，也是写给成人世界和学校的。群文汇聚集课堂是灿烂的，小组合作的课堂更是多彩的。我相信学习共同体的构建能更好地带领学生走向“互惠学习”，只要舍得花时间，手把手地指导，让小组学习落到实处，我们的群文教学就会越来越精彩，只要愿意去发现，我们的群文课堂就会更灵动飞扬。
【本文系增城区教育科学“十三五”规则（2017年度）立项课题（课题：ZC2017067）“基于小组合作探究的群文阅读教学策略研究”研究成果】
【本文系广东省教育系统关工委“十三五”教育科研规划（20
17年度）青年教师发展专项课题（课题编号为：QNJSKT00069）“基于小组合作探究的群文阅读教学策略研究”研究成果】
（作者单位：广东广州市增城区荔城街第二小学）
责任编辑 刘 妍
通过重组文本，我上了一节“不一样的雨”群文阅读课，在“品读诗歌，感悟魅力”这个环节，操作如下：
一、课堂掠影
【片段一】
出示儿童诗《毛毛雨》，隐去“毛毛雨”三个字。
师：同学们猜一猜诗中写的是什么雨，并说一说是用什么方法猜测的。
生：我是从“像亮晶晶的花针儿，像白蒙蒙的纱缦儿”猜这是毛毛雨，是结合文章的关键语句猜测的。
生：我是从“小朋友不怕……你就下吧！”猜到是毛毛雨，因为这雨下得很小，是结合文章的关键语句和联系生活经验猜测的。
师：同学们真厉害，善于运用学过的猜测方法进行猜测。课文中作者把“雨”比作“花针儿、纱缦儿和珍珠”，写出了雨的形态美，让我们把这种美好读出来！
（生读）
接下来的《雨点儿写字》《西北雨》《太阳雨》和《雨天的歌》，我全都采用了第一首诗歌的学习形式——教师带着学生学。上完课，课题组的成员对这一环节的操作作出了点评，一致认为没能调动起学生的学习积极性。阅读的本质应该是对话，应该让学生与文本之间、学生与学生之间、学生与教师之间甚至是学生与作者之间进行多维互动交流。纵观学生本节课的阅读状态，其实并不理想。尽管在阅读内容的设计上我遵循了由单一文本向多文本有机转变，也增加了学习内容的开放性和可议论性，遗憾的是学习形式并没有真正由单项输入转变为群体合作参与，没有实现学习共同体的构建。
于是，我对设计进行了再一次的修改与实践——
【片段二】
出示儿童诗《毛毛雨》，隐去“毛毛雨”三个字。
（生齐读）
师：请同学们猜一猜，诗中写的是什么雨，并说一说你是用什么方法猜测的。（生的回答与前一个班大致一样）
（生再读）
师：同学们回忆一下，刚才《毛毛雨》这首儿童诗我们是怎样学的？（根据生回答，师总结梳理：读诗歌—猜雨—说理由—感情朗读。）
师：下面请大家按照学第一首诗的方法，小组合作学习下面四首儿童诗。
（生合作学习，小组汇报。）
生：我代表我们小组汇报，我们从“天空飞起了，歌儿般的细雨，可太阳，却不肯让步”这里猜到这是太阳雨。
师：请问谁还有补充？
生：我也是用这种方法读明白的，我从“快披上小斗篷，踩着一地的阳光，到雨中去旅行呀”这些语句中看出这是太阳雨。
（师相机点明“结合文章的关键语句”这一方法）
生：前面的同学猜得都很好，猜测的方法值得我们学习，而我是用看课外书的方法猜的。我在百度百科上看到：“明亮的艳阳天，忽然间乌云移到头顶，一阵昏暗，接着一阵凉风，然后就是大颗大颗的雨滴猛烈从天而降，还伴随着闪电响雷，常常把路人淋得措手不及。跑得快的人，隔着一条大街，仍然是在艳阳天底下，回头看对街下着倾盆大雨，这就是西北雨的典型景象。”从这些语句可以看出雨来得快，去得也快，这应该是西北雨。
……
二、引发思考
在片段一的教学中，我比较注重知识的传授，学生是被教师牵着走，尽管整个课堂的群文味很浓，但形式比较单一，容易使学生感到乏味。在片段二的教学中，我通过重新设计活动，在引导的同时，善于借力，充分调动小组学习的力量，各成员在小组里都有展示自己的机会，让学习真正发生。正如佐藤学教授所说：“学习中最重要的是‘跳跃’，即学生学习中有收获，有成就感，这是无法通过一个力量来解决的。”从“一言堂”变成了“群言堂”，教师和学生相互学习，相互讨论，在最后的一个环节里，学生还仿照儿童诗的特点写下了自己的佳作。整个课堂激情四溢，变得更有生命，更有活力。
合作学习是课程改革的趋势，学习共同体的构建更是实现质量与平等的有效途径，教學的意义在于促进学生真正学习。所谓“学习”，就是同客观世界的相遇与对话，同教室里同伴的相遇与对话，同自己的相遇与对话。为了促进学生的学习，我在课堂教学中积极构建学习共同体，在师生彼此的“倾听与对话”中促使学生学习的达成。
1.树立典范，合理分工
在小组合作学习初期，我精心挑选了四位能力较强的学生组成小组，通过单独培训、直观示范的方式给全班提供了一个很好的小组合作学习典范。在典范开始发挥作用后，便把四位学生分配到能力较弱的小组中，让他们带动更多的学生参与到小组合作学习中。在划分小组时，我会根据学生的能力、性格特点进行合理搭配，采用异质分组方式。我还给他们编上序号，安排不同的任务，如正组长负责组织分工、副组长负责监督小组纪律、一人负责调解矛盾、另一人负责检查作业完成情况……合理的分工，不仅调动了学生的积极性，还培养了他们的各项能力，营造和谐的氛围。
2.授予方法，培养能力
（1）人人参与。在小组合作时，我会特别强调，每个学生都要参与，这才能体现小组合作的价值。另外，我也强调学优生有责任帮助学困生。在小组活动时，我会关注较弱的小组，提醒其他人耐心等待，多鼓励胆子小的学生，我会建议让其他学生先说，给他多一点时间思考，同时他也可以借鉴别人的方法。
（2）注意倾听。刚进行小组合作学习时，学生乱成一团，还没听清楚合作的内容和要求，就叽叽喳喳嚷嚷起来了。这时我会要求学生停下来，听清楚合作要求，做到有的放矢。在小组成员交流时，我会要求学生注意倾听，不可打断别人讲话，等发言人说完才补充，因为倾听才能产生对话，学习的教室是安静的，安静的氛围是学习高效的一个重要条件。
（3）学会评价。课堂的学习需要适时有效的评价。在每一次的评价中，我都有意识地引导，让学生学会发现他人的闪光点。如当一个学生回答完后，另一个学生就会这样评价：“刚才的同学讲得很具体，我也认同他的观点，不过我还有补充……”或者是：“听了刚才同学的分析，我觉得还可以从另一个方面去理解……”学会评价，既是一种能力，也是一种学习。
3.选好内容，有效合作
在课堂上，我会根据教学内容进行整合设计，由简单到复杂，由浅入深，一步一步有序地开展小组合作学习。如在指导朗读课文时，如果人物对话多，我会组织学生分角色朗读，读完之后评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言、心理，进行互换角色、互相学习。
意大利有这样一首诗：“孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式……”这是写给孩子的，也是写给成人世界和学校的。群文汇聚集课堂是灿烂的，小组合作的课堂更是多彩的。我相信学习共同体的构建能更好地带领学生走向“互惠学习”，只要舍得花时间，手把手地指导，让小组学习落到实处，我们的群文教学就会越来越精彩，只要愿意去发现，我们的群文课堂就会更灵动飞扬。
【本文系增城区教育科学“十三五”规则（2017年度）立项课题（课题：ZC2017067）“基于小组合作探究的群文阅读教学策略研究”研究成果】
【本文系广东省教育系统关工委“十三五”教育科研规划（20
17年度）青年教师发展专项课题（课题编号为：QNJSKT00069）“基于小组合作探究的群文阅读教学策略研究”研究成果】
（作者单位：广东广州市增城区荔城街第二小学）
责任编辑 刘 妍