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【摘要】影像一直是电影创作的重要组成部分，而出色的视听语言能为一部电影增光添彩。通过视听语言角度对影片《阳光灿烂的日子》加以分析，找出影片如梦幻般的效果的原因，从而印证"电影是光学的艺术"，探寻导演在视听背后的话语权。
【关键词】《阳光灿烂的日子》；青春；成长主题；虚实叙事
随着冯小刚导演的电影《芳华》热映，“文革”、“青春”、“回忆”被再一次提起。1994年拍成的《阳光灿烂的日子》可以说是姜文导演为观众献上的只属于那个时代的青春回忆，它代表了一代人逝去的“芳华岁月”。故事总是发生在阳光灿烂的日子里，回忆的甜蜜和苦涩、虚幻与现实交织在一起，共同组成了以马小军、刘忆苦为代表的一代青少年的青春年华。
《阳光灿烂的日子》在视听语言和叙事主题多个方面展现了导演非凡的功力，本文将从视听出发探寻导演对于主题的阐释。
1、画面内容
首先，在镜头特征上，构图上用“对称”和“非对称”表现导演画面背后的非常规表达，脚部特写镜头重复出现是主体个性和心理活动的外化。对称式构图给人以严谨、美观、平静之感，而在非对称式构图中画面的不平衡传递了事件内部或人物关系的矛盾和冲突。“胡老师上课”片段和“老莫餐厅和解”片段都使用了严谨的对称式构图，表面上给观众以严谨有序之感——课堂上的井井有条、小弟们排列整齐对“小坏蛋”本人的敬仰和服从。但是这种严谨和有序很快被摧毁——学生的恶搞嘲笑、闯入者冲进课堂打破课堂的宁静并挑战着老师的尊严权威，名震北京城的“小坏蛋”没过多久就被几个十五六岁的想要取代他的孩子给扎死了。对称式构图的画面背后是叙事上的暗流涌动，是平很背后的不平衡感。这种“对称” 和“非对称”的反效果使用正是那个时代下扭曲的社会、边缘化的人群的外化，融入了创作者个人的思想倾向，观众也能在构图中有更深的时代代入感。
其次，在色调上，《阳光灿烂的日子》在对马小军童年、青年岁月讲述时以黄色这一暖色调的形式呈现在观众面前，而现实社会中（中年时期）则是以黑白这一冷色调的形式展现。在视听语言中，“黄色”代表了回忆，同时也代表了温暖。《阳光灿烂的日子》同《我的父亲母亲》一样，暖色调为回忆渡上了浓烈的主观感情色彩的同时也表达了对于往昔岁月的追忆和不舍，而黑白调则是对与对现实的嗟叹。姜文在《阳光灿烂的日子》里以明亮的黄色、金黄色的光影色调作为影片的主色调，一方面象征着火热的青春时代和充满幸福的岁月，另一方面也表达了强烈的主观情绪，并且与影片最后现实的黑白色调形成对比，有着令人咀嚼的反讽意味。
其次，在光线上，光线不仅具有视听语言元素本身的表意特征又超越此作用传达了叙事上的虚实感。正如片名中的“阳光灿烂”，灿烂的阳光是专属于青少年的，当有成人介入画面时——胡老师（室内）、路过少年抽烟的买菜大姐（树荫下）、大院里乘凉的老人们（房檐阴影下）、警察（树荫下）、母亲（室内）、父亲（室内、晚上）、观看“毒电影”的大人们（室内、晚上、关灯的电影院）……观众们会发现：无论个体成人还是群像成人所处的位置全部处于“非阳光灿烂区域”（室内或阴影中）。在成人世界的评判标准中这些少年是“坏孩子”，同样，在青少年的眼中成人世界也是“个人英雄主义”实现路上的绊脚石，因此在光线呈现上，成人的画面总是黯淡而阴冷的。成人世界是灰暗的，在青少年段落里也不全是“灿烂的阳光”。在“打群架”段落、“洗澡”段落、“高台跳水”段落中镜头上蒙上了一层蓝色，且光线是暗淡的，在这些段落中，虽没有成人直接出现在画面中，但在人物关系中充满着“成人元素”，这些团体、等级、排挤、打击是成人世界的“规则”下的产物，青少年的世界中融入了成人元素，画面也是黯淡而阴冷的。
最后，主题的虚与实还体现在声音上。史铁生在《我与地坛》一书中说道：“你以为的爱情，只是那个年纪带给你的假象。你以为的理想，只是那个时代带给你的幻想。”在人声上导演三次通过解说词告诉观众叙述的虚幻性。“事实上这种变化已破坏了我的记忆，使我分不清楚幻觉和真实，我的故事总是发生在夏天。” “慢着，我的记忆好像又出了问题，他好像从没有在我面前睡过觉，可她那锥子般的目光是怎么跑到我的脑海里的呢。” “哈哈你可千万不要相信这些。”这些都是通过成年马小军的嘴传递给观众的，姜文说：“我认为主观的世界是艺术的规律，我认为在拍电影这件事上和艺术这件事上强调客观是挺奇怪的。一切东西的存在都要归于主观认同，也就是说，你强调的客观其实是你主观认同和接受了的客观，然后你要表现它，你表现出来的东西就必须是一个主观选择。所以我从来就不追求那所谓的客观。我认为真正主观的东西它有更好的价值，也更有真实性。”影片同期声音乐如《远飞的大雁》、《革命风雷激荡》、《乡村骑士》、《国际歌》、《莫斯科郊外的晚上》等是专属于那个时代的背景乐，故事的历史感扑面而来。影片非常成功的描繪了一个少年的种种诉求与现实环境的激烈冲突，高明的地方在于作者对这种诉求欲遮还羞式的表达以及对这种激烈冲突的艺术化处理——以一种迷幻或者说戏谑的方式，极大地提升了影片的观赏性。
电影是一场梦，弗洛伊德的释梦理论，正是将梦作为某种掩盖其真相和真意的表象系统来予以分析，以发现掩藏于其下的愿望与童年的、或创伤性的记忆内容和意义。当社会过于推崇“娱乐至上”时，我们也就往往只能看到“娱乐至上”的作品。没有阳光，没有灿烂，只有日复一日的哀伤。以及结尾时，被现实无情打碎的，因为无知所以浪漫的幻梦。
参考文献：
[1] 赵艳丽，《解读视觉语言的建构美—评析影片〈阳光灿烂的日子〉》[ J ] .
[2] 戴锦华：《电影批评》[ M] . 北京大 学出版社，2004： 118
作者简介：李建秋、王钊冉，工作单位：重庆邮电大学.
【关键词】《阳光灿烂的日子》；青春；成长主题；虚实叙事
随着冯小刚导演的电影《芳华》热映，“文革”、“青春”、“回忆”被再一次提起。1994年拍成的《阳光灿烂的日子》可以说是姜文导演为观众献上的只属于那个时代的青春回忆，它代表了一代人逝去的“芳华岁月”。故事总是发生在阳光灿烂的日子里，回忆的甜蜜和苦涩、虚幻与现实交织在一起，共同组成了以马小军、刘忆苦为代表的一代青少年的青春年华。
《阳光灿烂的日子》在视听语言和叙事主题多个方面展现了导演非凡的功力，本文将从视听出发探寻导演对于主题的阐释。
1、画面内容
首先，在镜头特征上，构图上用“对称”和“非对称”表现导演画面背后的非常规表达，脚部特写镜头重复出现是主体个性和心理活动的外化。对称式构图给人以严谨、美观、平静之感，而在非对称式构图中画面的不平衡传递了事件内部或人物关系的矛盾和冲突。“胡老师上课”片段和“老莫餐厅和解”片段都使用了严谨的对称式构图，表面上给观众以严谨有序之感——课堂上的井井有条、小弟们排列整齐对“小坏蛋”本人的敬仰和服从。但是这种严谨和有序很快被摧毁——学生的恶搞嘲笑、闯入者冲进课堂打破课堂的宁静并挑战着老师的尊严权威，名震北京城的“小坏蛋”没过多久就被几个十五六岁的想要取代他的孩子给扎死了。对称式构图的画面背后是叙事上的暗流涌动，是平很背后的不平衡感。这种“对称” 和“非对称”的反效果使用正是那个时代下扭曲的社会、边缘化的人群的外化，融入了创作者个人的思想倾向，观众也能在构图中有更深的时代代入感。
其次，在色调上，《阳光灿烂的日子》在对马小军童年、青年岁月讲述时以黄色这一暖色调的形式呈现在观众面前，而现实社会中（中年时期）则是以黑白这一冷色调的形式展现。在视听语言中，“黄色”代表了回忆，同时也代表了温暖。《阳光灿烂的日子》同《我的父亲母亲》一样，暖色调为回忆渡上了浓烈的主观感情色彩的同时也表达了对于往昔岁月的追忆和不舍，而黑白调则是对与对现实的嗟叹。姜文在《阳光灿烂的日子》里以明亮的黄色、金黄色的光影色调作为影片的主色调，一方面象征着火热的青春时代和充满幸福的岁月，另一方面也表达了强烈的主观情绪，并且与影片最后现实的黑白色调形成对比，有着令人咀嚼的反讽意味。
其次，在光线上，光线不仅具有视听语言元素本身的表意特征又超越此作用传达了叙事上的虚实感。正如片名中的“阳光灿烂”，灿烂的阳光是专属于青少年的，当有成人介入画面时——胡老师（室内）、路过少年抽烟的买菜大姐（树荫下）、大院里乘凉的老人们（房檐阴影下）、警察（树荫下）、母亲（室内）、父亲（室内、晚上）、观看“毒电影”的大人们（室内、晚上、关灯的电影院）……观众们会发现：无论个体成人还是群像成人所处的位置全部处于“非阳光灿烂区域”（室内或阴影中）。在成人世界的评判标准中这些少年是“坏孩子”，同样，在青少年的眼中成人世界也是“个人英雄主义”实现路上的绊脚石，因此在光线呈现上，成人的画面总是黯淡而阴冷的。成人世界是灰暗的，在青少年段落里也不全是“灿烂的阳光”。在“打群架”段落、“洗澡”段落、“高台跳水”段落中镜头上蒙上了一层蓝色，且光线是暗淡的，在这些段落中，虽没有成人直接出现在画面中，但在人物关系中充满着“成人元素”，这些团体、等级、排挤、打击是成人世界的“规则”下的产物，青少年的世界中融入了成人元素，画面也是黯淡而阴冷的。
最后，主题的虚与实还体现在声音上。史铁生在《我与地坛》一书中说道：“你以为的爱情，只是那个年纪带给你的假象。你以为的理想，只是那个时代带给你的幻想。”在人声上导演三次通过解说词告诉观众叙述的虚幻性。“事实上这种变化已破坏了我的记忆，使我分不清楚幻觉和真实，我的故事总是发生在夏天。” “慢着，我的记忆好像又出了问题，他好像从没有在我面前睡过觉，可她那锥子般的目光是怎么跑到我的脑海里的呢。” “哈哈你可千万不要相信这些。”这些都是通过成年马小军的嘴传递给观众的，姜文说：“我认为主观的世界是艺术的规律，我认为在拍电影这件事上和艺术这件事上强调客观是挺奇怪的。一切东西的存在都要归于主观认同，也就是说，你强调的客观其实是你主观认同和接受了的客观，然后你要表现它，你表现出来的东西就必须是一个主观选择。所以我从来就不追求那所谓的客观。我认为真正主观的东西它有更好的价值，也更有真实性。”影片同期声音乐如《远飞的大雁》、《革命风雷激荡》、《乡村骑士》、《国际歌》、《莫斯科郊外的晚上》等是专属于那个时代的背景乐，故事的历史感扑面而来。影片非常成功的描繪了一个少年的种种诉求与现实环境的激烈冲突，高明的地方在于作者对这种诉求欲遮还羞式的表达以及对这种激烈冲突的艺术化处理——以一种迷幻或者说戏谑的方式，极大地提升了影片的观赏性。
电影是一场梦，弗洛伊德的释梦理论，正是将梦作为某种掩盖其真相和真意的表象系统来予以分析，以发现掩藏于其下的愿望与童年的、或创伤性的记忆内容和意义。当社会过于推崇“娱乐至上”时，我们也就往往只能看到“娱乐至上”的作品。没有阳光，没有灿烂，只有日复一日的哀伤。以及结尾时，被现实无情打碎的，因为无知所以浪漫的幻梦。
参考文献：
[1] 赵艳丽，《解读视觉语言的建构美—评析影片〈阳光灿烂的日子〉》[ J ] .
[2] 戴锦华：《电影批评》[ M] . 北京大 学出版社，2004： 118
作者简介：李建秋、王钊冉，工作单位：重庆邮电大学.