论文部分内容阅读
摘 要：语文是一门关联性极强的学科，学好语文能够帮助学生提升综合素质，在学习过程中获得全面发展。在小学高段语文教学中，写作是重点也是难点，它不仅考察学生的语文综合素养，也在潜移默化中培养学生的逻辑思维、语感、审美情趣等。因此，教师应做好语文写作教学工作。
关键词：小学语文;高段年级;写作教学策略
引言：
随着新课程改革的不断推进，小学高段年级的写作教学策略也随之调整，但受传统教学方法以及应试教育体制的影响，目前在写作教学中仍然存在一些问题。为了改进小学高段语文写作教学策略，提高小学生的写作水平，本文将对此进行分析与讨论。
一、小学高端语文写作教学中存在的问题
（一）教学方法单一，教学理念落后
尽管素质教育理念已经在教育方面实行了较长一段时间，但由于我国采取应试教育体制，大多数时候分数才是决定学生成败的关键，因此，教师在讲课时通常会注重写作技巧的培养。随着时代的进步，科技的不断发展，先进的技术已经运用到我们生活中的方方面面，课堂中更是离不开这些技术，但是有的老师并没有将这些先进的工具引用到课堂中，仍旧采用以往最传统的语言教授模式，导致教学效率低下，课堂效果不尽人意[1]。并且许多教师认为教学过程并不重要，教学结果才是最应该被关注的。这就导致学生的写作思维被长时间禁锢，在创作过程中只会按部就班地遵循同一种模式写作，以完成作业或者在考试中追求成绩的稳定。长此以往，学生会对枯燥无味的语文写作产生厌烦情绪，甚至认为写作没有任何用处，只是一种应试技巧，不需要花费时间与精力去深入学习，这样学生的写作水平便会迟迟得不到提高。
（二）学生没有占据写作主体地位
写作是一项很主观的事物，每个人的思维方式以及生活阅历都影响着最终作品的风格与内容。但在传统的写作课堂中，教师往往会限制学生的写作文体、内容、主旨等，并且在学生自主写作前渗透教师自身的思路与理解，这样不仅压榨了学生的想象空间，使得学生不能进行发散性思维的锻炼，也会让小学生感到吃力，跟不上教师的节奏[2]。如果教师没有对小学生的写作思维 进行正确的引导，并且不能脱离成年人的想法对学生的作文进行评价，那么小学生就只能掌握写作技巧，却不能真正完成属于自己的作文。
二、改进小学高段语文写作教学的策略
（一）明确学生的学习主体地位
教师在教学过程中应将学习的主动权交给学生，让学生自主思考、自主探究，才可以在写作教学中取得进步，朝着素质教育的方向全面发展。在写作课堂上，教师应扮演好引导者的角色，利用多媒体、小故事等吸引力强的方式引入作文主体。同时，教师也要时刻向学生提出问题，让学生集中注意力，随时动脑思考，认识到自己才是写作的主导者。并且，小学语文老师要结合学生阶段性的特点，寻找学生发展水平以及身心相适应的教学模式，不适合的加以改正，没有紧随时代发展的加以创新，激发学生的写作兴趣[3]。
例如教师在带领学生学习人教版语文五年级下册第一单元中的作文“那一刻，我长大了”时，就可以先引入名人名家成长过程中的難忘事迹，再向学生提出问题，例如“你们认为成长的定义是什么？”或者是“哪一瞬间你觉得你成长了？”，这样不仅可以让学生了解更多的文学知识，也可以让学生更加有代入感，在写作时会将自己的真实情感表露出来，而不是为了凑字数而编造故事或者被教师的思路影响。
（二）丰富教学方式，活跃课堂气氛
许多学生不愿意写作的原因是觉得写作课堂气氛沉闷、写作技巧复杂难懂，这就在一定程度上影响着学生写作水平的提升。如果学生对写作没有兴趣，不愿意参与到课堂中，那么教师再多的努力也都是白费的。因此，教师可以在教学时设计一些丰富多彩的写作活动，满足学生爱玩、好玩的天性。
例如在人教版语文六年级上册第七单元中，作文题目便是“我的拿手好戏”，教师可以让学生先自行写作，教师批改作文后，可以在有条件的情况下让学生在班级内表演自己的“拿手好戏”。在学生表演之后，教师可以让学生自己找出作文中的描写与实际的不符之处，其他学生也可以参与点评，将该学生描写得不够生动的地方重新改写。这样可以让学生在亲身体验中得到写作水平的提高。
（三）鼓励学生多写、多读
俗话说，熟能生巧，这个道理也可以运用到写作教学中。教师可以在平时鼓励学生加大课外阅读量，在读书过程中学习他人的写作方法与表现方式。在日常生活中，学生也要勤加练习，将灵感或者生活中有意义的事情记录下来，既可以为作文提供素材，也在碎片化的练习过程中锻炼了文笔。
例如人教版语文五年级上册中第八单元的写作题目为“推荐一本书”，教师可以把这个题目作为贯穿整个学期的写作任务，安排每个学生每两周完成一篇读书笔记或者读后感，并且将书中的好词好句摘抄到便利贴上，统一贴到教室的后方，让学生能够随时品读这些优秀句段。在长期的写作练习中，学生会自然而然地培养出写作语感与审美观念，提升作文水平。
结束语：
综上所述，小学语文教师要及时更新教学观念，与时俱进，大胆创新，才能设计出符合学生学习心理以及学习能力的写作教学策略。学生也要积极配合教师，参与到写作课堂中，将课堂学习到的知识灵活运用到自己的作文中，这样便可以逐步提高写作水平，提升语文综合素养。
参考文献
[1]叶竹富.加强小学高段语文作文教学的策略研究[J].课程教育研究，2019，21：79.
[2]杨芳琴.小学高段语文作文失真之现状以及措施漫谈[A]..教育理论研究（第十辑）[C].：，2019：1.
[3]蒋惠萍.小学五年级学生课外阅读与习作水平的相关性研究[D].上海师范大学，2019.
关键词：小学语文;高段年级;写作教学策略
引言：
随着新课程改革的不断推进，小学高段年级的写作教学策略也随之调整，但受传统教学方法以及应试教育体制的影响，目前在写作教学中仍然存在一些问题。为了改进小学高段语文写作教学策略，提高小学生的写作水平，本文将对此进行分析与讨论。
一、小学高端语文写作教学中存在的问题
（一）教学方法单一，教学理念落后
尽管素质教育理念已经在教育方面实行了较长一段时间，但由于我国采取应试教育体制，大多数时候分数才是决定学生成败的关键，因此，教师在讲课时通常会注重写作技巧的培养。随着时代的进步，科技的不断发展，先进的技术已经运用到我们生活中的方方面面，课堂中更是离不开这些技术，但是有的老师并没有将这些先进的工具引用到课堂中，仍旧采用以往最传统的语言教授模式，导致教学效率低下，课堂效果不尽人意[1]。并且许多教师认为教学过程并不重要，教学结果才是最应该被关注的。这就导致学生的写作思维被长时间禁锢，在创作过程中只会按部就班地遵循同一种模式写作，以完成作业或者在考试中追求成绩的稳定。长此以往，学生会对枯燥无味的语文写作产生厌烦情绪，甚至认为写作没有任何用处，只是一种应试技巧，不需要花费时间与精力去深入学习，这样学生的写作水平便会迟迟得不到提高。
（二）学生没有占据写作主体地位
写作是一项很主观的事物，每个人的思维方式以及生活阅历都影响着最终作品的风格与内容。但在传统的写作课堂中，教师往往会限制学生的写作文体、内容、主旨等，并且在学生自主写作前渗透教师自身的思路与理解，这样不仅压榨了学生的想象空间，使得学生不能进行发散性思维的锻炼，也会让小学生感到吃力，跟不上教师的节奏[2]。如果教师没有对小学生的写作思维 进行正确的引导，并且不能脱离成年人的想法对学生的作文进行评价，那么小学生就只能掌握写作技巧，却不能真正完成属于自己的作文。
二、改进小学高段语文写作教学的策略
（一）明确学生的学习主体地位
教师在教学过程中应将学习的主动权交给学生，让学生自主思考、自主探究，才可以在写作教学中取得进步，朝着素质教育的方向全面发展。在写作课堂上，教师应扮演好引导者的角色，利用多媒体、小故事等吸引力强的方式引入作文主体。同时，教师也要时刻向学生提出问题，让学生集中注意力，随时动脑思考，认识到自己才是写作的主导者。并且，小学语文老师要结合学生阶段性的特点，寻找学生发展水平以及身心相适应的教学模式，不适合的加以改正，没有紧随时代发展的加以创新，激发学生的写作兴趣[3]。
例如教师在带领学生学习人教版语文五年级下册第一单元中的作文“那一刻，我长大了”时，就可以先引入名人名家成长过程中的難忘事迹，再向学生提出问题，例如“你们认为成长的定义是什么？”或者是“哪一瞬间你觉得你成长了？”，这样不仅可以让学生了解更多的文学知识，也可以让学生更加有代入感，在写作时会将自己的真实情感表露出来，而不是为了凑字数而编造故事或者被教师的思路影响。
（二）丰富教学方式，活跃课堂气氛
许多学生不愿意写作的原因是觉得写作课堂气氛沉闷、写作技巧复杂难懂，这就在一定程度上影响着学生写作水平的提升。如果学生对写作没有兴趣，不愿意参与到课堂中，那么教师再多的努力也都是白费的。因此，教师可以在教学时设计一些丰富多彩的写作活动，满足学生爱玩、好玩的天性。
例如在人教版语文六年级上册第七单元中，作文题目便是“我的拿手好戏”，教师可以让学生先自行写作，教师批改作文后，可以在有条件的情况下让学生在班级内表演自己的“拿手好戏”。在学生表演之后，教师可以让学生自己找出作文中的描写与实际的不符之处，其他学生也可以参与点评，将该学生描写得不够生动的地方重新改写。这样可以让学生在亲身体验中得到写作水平的提高。
（三）鼓励学生多写、多读
俗话说，熟能生巧，这个道理也可以运用到写作教学中。教师可以在平时鼓励学生加大课外阅读量，在读书过程中学习他人的写作方法与表现方式。在日常生活中，学生也要勤加练习，将灵感或者生活中有意义的事情记录下来，既可以为作文提供素材，也在碎片化的练习过程中锻炼了文笔。
例如人教版语文五年级上册中第八单元的写作题目为“推荐一本书”，教师可以把这个题目作为贯穿整个学期的写作任务，安排每个学生每两周完成一篇读书笔记或者读后感，并且将书中的好词好句摘抄到便利贴上，统一贴到教室的后方，让学生能够随时品读这些优秀句段。在长期的写作练习中，学生会自然而然地培养出写作语感与审美观念，提升作文水平。
结束语：
综上所述，小学语文教师要及时更新教学观念，与时俱进，大胆创新，才能设计出符合学生学习心理以及学习能力的写作教学策略。学生也要积极配合教师，参与到写作课堂中，将课堂学习到的知识灵活运用到自己的作文中，这样便可以逐步提高写作水平，提升语文综合素养。
参考文献
[1]叶竹富.加强小学高段语文作文教学的策略研究[J].课程教育研究，2019，21：79.
[2]杨芳琴.小学高段语文作文失真之现状以及措施漫谈[A]..教育理论研究（第十辑）[C].：，2019：1.
[3]蒋惠萍.小学五年级学生课外阅读与习作水平的相关性研究[D].上海师范大学，2019.