我园开展陶艺特色课程研究已经几年了，我们编写了一套比较完整的陶艺教材，但是，我们的研究主要还是停留在集体教学活动上。在“以幼儿发展为本” “注重个性发展”的课程理念下，陶艺作为幼儿园的特色课程，陶艺区域活动的开展，成为我们当前需要研究的问题。通过一个阶段的实践研究，我进行一些思考和梳理。
　　一、关注材料 循序渐进
　　开展陶艺区域活动要注重循序渐进的策略，主要体现在材料的提供方面。
　　第一，不同年龄段材料提供的循序渐进性。
　　幼儿的发展存在阶段性，具有明显的年龄特征，每个年龄阶段幼儿的动手能力都是不同的，因此，我们在开展陶艺区域活动时根据不同年龄段幼儿动手能力的特点和发展目标，按照由浅入深的要求，循序渐进地提供活动材料。例如，在小班开展陶艺区域活动时，我们只提供给幼儿最简单、最原始的活动材料——陶艺，旨在让幼儿利用陶艺学会团、搓、压、捏等一些基本的陶艺制作方法。而到了中班，幼儿已经能够熟练地运用这些陶艺制作方法了。所以，我们在开展这一年龄阶段的陶艺区域活动时，开始提供给幼儿一些制作工具，从而进一步发展幼儿的动手能力，使幼儿的陶艺作品变得更加丰富多样、更加完美。进入大班，幼儿在陶艺制作方面已经有了自己独特的见解和想法，表现的手法也较为多元和不同，并且还可以运用工具形成不同的表现方式。所以，此时开展陶艺区域活动时，我们给幼儿提供一些辅助材料使幼儿的动手能力又有了更深层次的发展。可见，不同年龄段材料提供的循序渐进性原则使活动材料得到了细化，从而充分发挥了它的优势，使不同年龄段幼儿动手能力的发展都得到了保证。
　　第二，同一年龄段材料提供的循序渐进性。
　　即便是在同一年龄阶段，幼儿动手能力的发展也是从简单到复杂，循序渐进的。例如：小班幼儿刚进幼儿园时，他们对陶艺活动还不熟悉。此时，我们在开展陶艺区域活动时可以提供给他们一些由老师或大班哥哥姐姐制作的陶艺作品，供他们欣赏和熟悉陶艺活动。而后，随着《小宝宝》《好听的声音》等主题的开展，我们可以在陶艺区域活动中投放一些陶泥，引导幼儿尝试运用团、搓、压、捏的方法来制作小娃娃、小鸡等一些简单的陶艺作品，从而逐步掌握这些基本的陶艺制作技巧。到了小班第二学期，我们在开展陶艺区域活动时可以根据主题内容投放一些相应的半成品，供幼儿进行添加和装饰，。这样根据幼儿特点及动手能力的不断发展水平，循序渐进地提供活动材料，不仅满足了幼儿的情感需要，从初步熟悉到尝试制作，再到进一步美化，同时更是有序地推动了幼儿动手能力的发展。
　　二、关注实践  操作提升
　　（一）步骤示意
　　幼儿的思维是具体形象的，虽有大胆的想象和创造，但这一切都不能脱离观察和临摹。对于出现的整体物件，特别是立体的作品孩子们的空间观察能力还尚未成熟，往往不能掌握好各个部分的组成，我们就制作了分步示意图，孩子们根据分部示意图就可以进行创作了。这在制作立体作品时运用得比较多。
　　（二）辅助物运用
　　辅助物的运用在每个年龄段都有，特别是在大班阶段，单一的陶艺制作已远远不能满足幼儿的制作需求，此时，便需要引导幼儿运用辅助物、小工具进行装饰。如在制作眼睛时，很多幼儿往往会用黑色的彩泥加以镶嵌，这样的效果虽然很像，但由于是粘贴的制作手法容易掉落。大班孩子极具创造性，在老师的点播下，纷纷用起了桌上的辅助材料，用绿豆轻轻嵌入当作眼睛;折段火柴的柄插入头部就有了两只突出的小眼睛;用黑色软泡剪出两只黑眼睛，用圆圆的棒头糖小棍替代眼睛等等，孩子们的想法十分丰富，用来替代眼睛的制作方法更是五花八门，辅助物和工具的运用是孩子们开展陶艺活动的又一个有用的方法。
　　（三）自主创新
　　陶艺区域活动最终的目标是要发展幼儿大胆创新的能力。这就要求老师要会欣赏幼儿的作品。例如，有一次一位中班的孩子制作秋天的水果时，其他孩子做了各式各样的水果，非常逼真、形象。而他制作了一只紫色的苹果，他说：“这只苹果宝宝离开了大树妈妈，他从那么高的树上跳下来，吓得脸都发紫了。”他赋予了苹果的生命，这样的作品怎么不值得我们去赞叹，及时的肯定和表扬。当时，老师肯定了孩子独特的想象和创意，更激发了孩子在以后的创作中大胆想，大胆做。
　　三、关注主题 同步推进
　　我们的陶艺区域活动的内容主要来自主题活动，来源与幼儿的生活。只有与主题教育同步推进，陶艺区域活动才有它存在的价值。例如，在《春天来了》的主题活动中，孩子们在春游活动中，孩子们来到海洋水族馆参观了海底世界的鱼，并对那些五彩斑斓的鱼产生了浓厚的兴趣。教师及时捕捉到这一信息，孩子们就这些色彩是怎么出来的进行了观察和讨论。用花纹（线条、小园点等）装饰热带鱼、海星、海鳗等，用混色来创作金鱼、飞鱼、翻车鱼、灯笼鱼等，最后再加入自己的想象，整个画面凸现漂亮、个性、丰满。美的色彩让孩子们的创作更主动、更积极了。这样与主题活动同步推进的活动满足了幼儿的兴趣，发挥了幼儿的积极性和创作性。
　　四、关注环境 互动提升
　　幼儿园里的环境不只是给幼儿欣赏的，还要能与幼儿互动。我们建立了专门的陶艺活动区域，为幼儿创设一个特殊环境，将陶艺和主题活动的内容相融合，为孩子们提供一个自主的环境展示平台，能让幼儿积极参与和自由表现。例如在大班主题活动“大自然的语言”中孩子们对青蛙产生了兴趣，于是我们为他们开辟了一方玻璃墙面作为区域活动的展示墙，孩子们用陶艺制作了许多青蛙和蝌蚪，由他们自己布局、设计了一幅“青蛙生长过程图”。孩子们将每一阶段观察到的蝌蚪的不同模樣、不同姿态都一一展现在这里。而玻璃墙面的透明性又使得陶艺鲜艳的色彩特征更突出，不仅美化了教室的环境，也使幼儿观察和探索的兴趣得以延续，充分调动和发挥了他们创作的主动性和积极性。
　　总之，陶艺区域活动的开展是我们还在研究中的内容，我们要不断地实践、总结和梳理，希望这样的活动不仅能够发展幼儿的动手能力，而且能以活动为载体发展幼儿多种能力。