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摘要：数形结合思想在小学数学教学中得到了非常广泛的运用，主要强调的就是通过数与形之间的转化来帮助学生攻克思维上的难题。在之前的教学中，一般是由教师来进行数形结合思想的运用，帮助学生理解抽象且复杂的知识，但是在现代教育改革的背景下，为了让学生能够完成高质量的学习，教师开始有意识地让学生在学习过程中运用数学结合思想。基于此，本文就着重探索总结小学生应用塑形结合教学序列性的设计研究成效。
关键词：小学生;数形结合教学;研究成效
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、简析数形结合教学序列性设计
可能大多数学生都听说过数形结合教学，但是对于教学序列性设计，可能学生是比较陌生的。简单来说，教学序列性设计主要强调的是学生先借助相应的定量来对数学数据进行收集，然后通过定性研究来解释定量研究的结果，在数形结合教学中进行序列性设计，对于学生的学习是能够起到明显的帮助的。比如在进行序列设计的过程中，教师首先可以围绕着相应的数学现象提出问题，让学生能够主动地进行探索，接着学生可以根据教师所提出的问题来进行多角度的思考，尝试着将术语进行转化。在转化的过程中，学生需要选择运用不同的方式，将数据进行结合。例如有的学生通过线段图的方式来描述题目中所告知的一些路线关系，还有的学生通过板书设计的方式，将数量关系和线段进行融合。通过这种教学序列性设计，能够让学生在学习的过程中更加深入的思考，了解数形结合思想的真正意义。
二、探索总结小学生应用数形结合教学序列性的设计的研究成效
通过数形结合教学序列性设计，能够帮助学生完成更加高质量的数学学习，但是目前小学生在应用数学结合教学序列性设计时其实可能效果还不够理想。第一点就是小学生可能不知道如何有效地选择，同的数形结合方式，例如在小学阶段，学生经常会遇到路程问题中的相遇问题，在遇到这类问题时，教师一般都会让学生选择画线段图的方式来进行描述，根据题目中的信息来描出不同的点，接着来进行分析推测两人可能相遇的时间，在教师进行了此类分析之后，很多学生会产生固定思维，他们在遇到这类问题时都都会习惯采用线段图。但是可能有些题目并不适合运用线段图，在这种情形下，就会影响学生的解题效率。其次，在学生应用数形结合教学序列性设计的过程中，可能没有选择更为丰富的数形结合方式，比如在进行数形结合的过程中，我们可以借助统计图来展示数据，也可以借助数轴来进行数的对比，但是对于小学生而言，他们对于数形结合教学设计的理解可能相对比较狭隘，在具体的教学过程中还不能够更加娴熟地进行运用。在这种情形下，可以发现学生应用数形结合教学序列性设计的效果是不够理想的。
三、如何提升学生应用数形结合教学序列性设计的研究成效
首先在课堂教学中，教师需要为学生展示不同的课例来为学生引入数形结合的具体呈现方式，让学生能够在自己的引导下产生更多的想法。例如在之前的教学中，教师可能大多是会为学生应解决应用类的题目，然后呈现相应的路线图，但是在课堂教学过程中，其实除了解决数学问题之外，也有针对一些数据整理类的问题，例如在学习统计这一方面的知识时，学生需要收集大量的信息，并完成统计。在这个过程中，如果学生贯彻罗列性的原则，将所有的数据全部放到一起，那么学生可能无法快速地从数据中找到规律，所以在面临这种情形时，教师就可以让学生选择条形统计图或者是扇形统计图的序列呈现方式。在这个过程中，学生能够把从繁杂的信息中进行提炼，然后根据直观的统计图来进行相关话题内容的分析，在这种教学模式下，能够让学生的思维变得更为敏捷，让他们在运用序列性设计的过程中能够更加综合地进行思考。并且在这个过程中，教师可以让学生进行对比，分析扇形统计图和条形统计图的具体应用差异，然后在遇到不同的问题时，能够更加理性地进行选择，在教师的帮助和引导下，学生能够完成高质量的数学学习。
除此之外，在教学过程中，教师为了帮助学生能够有效地应用教学序列性设计，教师自己可以先为学生进行示范。比如教师可以先直接选择几组数据，然后借助不同的方式进行呈现，如在遇到一些应用类的题目时，教师可以画出相应的线段图，然后和学生一起去列出算式，在教师讲解完成之后，教师可以换一个案例，然后让学生自己先画出线段图，在列出算式写完后进行分享，描述自己为什么要那样画线段图，又为什么这样列式？在这种教学模式下，首先能够让学生有更多的学习机会，同时在学习之后，学生能够快速地进行应用，在这种情形下，对于学生数学能力的提高是能够产生明显的帮助的。
结束语
综上所述，在小学生应用数形结合教学系列性设计时还存在一些明显的问题，一些学生不知道如何有效地针对于不同的问题来进行转化，将其变成更为简明直观的一些图形的问题，所以在课堂教学中，教师需要对学生进行引导，并且让学生能够选择更多丰富的方式来对数据进行序列性的呈现，以此帮助学生更加清晰地观察问题，并解决问题。
參考文献
[1]龙海娟. 浅议如何在小学数学中应用数形结合思想[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（003）：191.
[2]李美凤. 浅谈数形结合思想在小学数学中的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017， 000（035）：58-58.
[3]李金蕾. 浅谈数形结合思想在小学数学中的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2016（7）：241-241.
关键词：小学生;数形结合教学;研究成效
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、简析数形结合教学序列性设计
可能大多数学生都听说过数形结合教学，但是对于教学序列性设计，可能学生是比较陌生的。简单来说，教学序列性设计主要强调的是学生先借助相应的定量来对数学数据进行收集，然后通过定性研究来解释定量研究的结果，在数形结合教学中进行序列性设计，对于学生的学习是能够起到明显的帮助的。比如在进行序列设计的过程中，教师首先可以围绕着相应的数学现象提出问题，让学生能够主动地进行探索，接着学生可以根据教师所提出的问题来进行多角度的思考，尝试着将术语进行转化。在转化的过程中，学生需要选择运用不同的方式，将数据进行结合。例如有的学生通过线段图的方式来描述题目中所告知的一些路线关系，还有的学生通过板书设计的方式，将数量关系和线段进行融合。通过这种教学序列性设计，能够让学生在学习的过程中更加深入的思考，了解数形结合思想的真正意义。
二、探索总结小学生应用数形结合教学序列性的设计的研究成效
通过数形结合教学序列性设计，能够帮助学生完成更加高质量的数学学习，但是目前小学生在应用数学结合教学序列性设计时其实可能效果还不够理想。第一点就是小学生可能不知道如何有效地选择，同的数形结合方式，例如在小学阶段，学生经常会遇到路程问题中的相遇问题，在遇到这类问题时，教师一般都会让学生选择画线段图的方式来进行描述，根据题目中的信息来描出不同的点，接着来进行分析推测两人可能相遇的时间，在教师进行了此类分析之后，很多学生会产生固定思维，他们在遇到这类问题时都都会习惯采用线段图。但是可能有些题目并不适合运用线段图，在这种情形下，就会影响学生的解题效率。其次，在学生应用数形结合教学序列性设计的过程中，可能没有选择更为丰富的数形结合方式，比如在进行数形结合的过程中，我们可以借助统计图来展示数据，也可以借助数轴来进行数的对比，但是对于小学生而言，他们对于数形结合教学设计的理解可能相对比较狭隘，在具体的教学过程中还不能够更加娴熟地进行运用。在这种情形下，可以发现学生应用数形结合教学序列性设计的效果是不够理想的。
三、如何提升学生应用数形结合教学序列性设计的研究成效
首先在课堂教学中，教师需要为学生展示不同的课例来为学生引入数形结合的具体呈现方式，让学生能够在自己的引导下产生更多的想法。例如在之前的教学中，教师可能大多是会为学生应解决应用类的题目，然后呈现相应的路线图，但是在课堂教学过程中，其实除了解决数学问题之外，也有针对一些数据整理类的问题，例如在学习统计这一方面的知识时，学生需要收集大量的信息，并完成统计。在这个过程中，如果学生贯彻罗列性的原则，将所有的数据全部放到一起，那么学生可能无法快速地从数据中找到规律，所以在面临这种情形时，教师就可以让学生选择条形统计图或者是扇形统计图的序列呈现方式。在这个过程中，学生能够把从繁杂的信息中进行提炼，然后根据直观的统计图来进行相关话题内容的分析，在这种教学模式下，能够让学生的思维变得更为敏捷，让他们在运用序列性设计的过程中能够更加综合地进行思考。并且在这个过程中，教师可以让学生进行对比，分析扇形统计图和条形统计图的具体应用差异，然后在遇到不同的问题时，能够更加理性地进行选择，在教师的帮助和引导下，学生能够完成高质量的数学学习。
除此之外，在教学过程中，教师为了帮助学生能够有效地应用教学序列性设计，教师自己可以先为学生进行示范。比如教师可以先直接选择几组数据，然后借助不同的方式进行呈现，如在遇到一些应用类的题目时，教师可以画出相应的线段图，然后和学生一起去列出算式，在教师讲解完成之后，教师可以换一个案例，然后让学生自己先画出线段图，在列出算式写完后进行分享，描述自己为什么要那样画线段图，又为什么这样列式？在这种教学模式下，首先能够让学生有更多的学习机会，同时在学习之后，学生能够快速地进行应用，在这种情形下，对于学生数学能力的提高是能够产生明显的帮助的。
结束语
综上所述，在小学生应用数形结合教学系列性设计时还存在一些明显的问题，一些学生不知道如何有效地针对于不同的问题来进行转化，将其变成更为简明直观的一些图形的问题，所以在课堂教学中，教师需要对学生进行引导，并且让学生能够选择更多丰富的方式来对数据进行序列性的呈现，以此帮助学生更加清晰地观察问题，并解决问题。
參考文献
[1]龙海娟. 浅议如何在小学数学中应用数形结合思想[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（003）：191.
[2]李美凤. 浅谈数形结合思想在小学数学中的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017， 000（035）：58-58.
[3]李金蕾. 浅谈数形结合思想在小学数学中的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2016（7）：241-241.