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摘要：本文即从教师的不同成长阶段的特点分析分析本阶段教师的发展特点及发展任务或发展危机，进一步分析教师在本阶段的学习动机的激发。
关键词：教师；发展阶段；发展特点；学习动机
教师的成长阶段分为适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段、持续发展阶段等四个阶段，在每个成长阶段教师都有本阶段的发展危机、发展目标和要求，对这些问题的解决将有力的激发教师的学习动机。
一、适应阶段的发展任务、学习动机分析及激发
（一）发展任务及学习动机分析
首先是教师的浪漫的职业理想遭遇残酷现实的打击。由于在师范院校接受过系统的教师教育，新教师通常具有丰富的知识，掌握了一定的教学技能理论知识，并且因与学生年龄相仿而与学生有亲密感，心理距离较短，充满初为人师的激情和对未来生活的幻想。但是入职之后，才真正意识到学生兴趣和需要的多样性，教学环境的复杂和多变，教学工作的繁重和琐细，加上本身经验缺乏，知识储备不足，应变能力差，自我期望过高，理想与现实的巨大反容易导致新教师的挫败感，出现职业危机。而新教师在这些方面的学习动机在于对自己原有的理想、信念、观念等进行检验、梳理和反思，积极向老教师学习课堂教学的管理经验，并不断探究解决问题的路径，寻求理解、尊重、信任和支持，重新树立职业认同感。
其次，实践知识和智慧的缺乏。随着对教学实践的探索，初任教师在教学中会遇到许多预备阶段所掌握的理论知识和教学技能难以解决的问题。正是由于教师缺乏教学经验以及教学智慧，缺少自信和灵活，而又要面对复杂的教学、管理以及上级的监督和检查，因此会使教师形成焦虑情绪，促使教师通过各种学习、积累经验化解危机。教师一般会选择寻求资深教师的指导与协助，通过自身的教学实践和自我反思进行探索与经验积累。
最后，角色的转化。新教师入职后有学生身份转换为教师角色，从学生转换为专业的管理学习环境的人。教师的角色是多重的，教師既是承担管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者等角色，还要受到学校组织的“管理”和“改造”。初任教师在承担这些角色的过程中会遇到很多困难，这些困难推动着教师不断去学习、去探索、获取帮助，积累经验，完成教师专业化的过程。
（二）本阶段教师学习动机的激发
对于适应阶段的新教师，一方面要设置障碍，让新教师从对教学的理想主义中清醒，理智对待当前教学，积极在实践中吸取经验教训，实现自我成长；另一方面，学习应设置保障措施，多鼓励新教师，增强他们的信心，激发他们对在实践中学习，使他们尽快熟悉教学，从教育教学的实践中成熟起来。还要创造条件，分配资深教师对他们进行指导与协助，参与教研活动，通过教学实践和反思促进新教师的学习和成长。此外，还要及时给与反馈，使新教师形成正确的自我效能感，给与奖励，鼓励新教师的学习和进步。
二、迅速发展和稳定阶段的发展任务、学习动机分析及激发
（一）发展任务及学习动机分析
这一阶段的教师已经度过了适应期，进入迅速发展和稳定阶段。一方面这一阶段教师面临的主要问题是教学理念并不系统、成熟，常常带有个人偏见，对问题还不能进行深入分析和解释，这促使教师尽量完善教学技巧、提高教学效率、发现和运用新方法新策略，形成创造性教学风格，超越以往就事论事的教学水平，对教学背后的教学理念进行探索性思考，自觉运用教学理论指导教学工作；另一方面，教师在不断的调整之后逐渐熟练，工作驾轻就熟，不满足于现状的教师对自己的发展提出更高的要求，主动接受先进理念的指导，树立长远发展目标，开始探索自己的教育智慧和教学风格，不断进行教学反思，不断提高自己的科研能力。
（二）本阶段教师学习动机的激发
这一阶段的教师逐渐进入专业成长的迅速发展阶段，一方面要通过使教师树立正确的、合理的教育信念，坚定从教的信念和正确的从教动机，利用教师原有的学习动机，引导其向更深的方向发展；另一方面学校要给教师提供继续学习的条件和机会，引导使其能够及时更新知识，树立教育科研蕴藏在日常教学中的观点，引导教师写反思日记，为教师形成自己独特的教学思想和教学风格做铺垫，促使其成熟。
三、停滞和退缩阶段的发展任务、学习动机分析及激发
（一）发展任务及学习动机分析
首先是职业理想的动摇与成长动机的低落；其次是专业知识和智慧发展步入高原期；最后是专业角色趋于模糊和丧失。处于这一阶段的教师一方面接受新知识、新挑战已感觉吃力，另一方面满足于自身职业的日常成就状况，不思进取，带有明显的职业倦怠倾向。
（二）本阶段教师学习动机的激发
在本阶段，需要学校为教师专业发展提供支持性的条件和环境，确立公平合理的竞争机制，开放的学校文化氛围，合作的教师文化，对教师采取适时、有效的教师教育模式和培训策略，全方位更新教师的教育信念、价值观、思想、方法，促进教师继续社会化，提高角色承担能力。另一方面也要通过对教师科研能力的引导，引发教师自我提高。教师自身多读书，多了解本学科的前沿知识和动态，使自己掌握最新的信息，接受先进理念的引导，多写文章，对教学实践进行自我反思，重新认识自己，更新自己。
四、持续发展阶段的发展任务、学习动机分析及激发
（一）持续发展阶段的发展任务、学习动机分析
成功越过停滞和退缩阶段的教师会实现持续发展，其进步主要表现在教师信念的反思与重建、知识与智慧的持续增长和专业角色的不断调适三个方面，教师能够构建个人化的教育理论，在教学和研究中不断寻找新的增长点，进而生长教育智慧，所以这一阶段的发展任务是达到能够自觉地考虑现象背后深层内涵的理论水平，继续选择更新、更难、更大的创造目标；在实践中探索，努力使自己成为知识渊博、思想深刻、通晓教育、熟练教学的一代名师。
（二）本阶段教师学习动机的激发
在这一阶段，教师的学习动机可以通过教师的科研能力的发展来激发和维持，具体的手段有开发教学案例、开展课题研究和参与更深入更广泛地教育教学实践等方式进行，在教育教学的科研中超越自我，自主建构教育教学理论，从而最终形成自己独特的教育教学思想。
优秀教师的成长阶段是一般的过程，教师对于所处成长阶段的任务和危机的解决是教师学习动机的最大来源，教师学习动机的激发与维持，自身的主观努力是最重要的因素，同时还需要学校的支持与引导，以及来自社会的支持和信任。
参考文献：
[1]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].2版.上海：华东师范大学出版社，2001
[2] 赵昌木编著.教师专业发展[M].济南：山东人民出版社，2011
关键词：教师；发展阶段；发展特点；学习动机
教师的成长阶段分为适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段、持续发展阶段等四个阶段，在每个成长阶段教师都有本阶段的发展危机、发展目标和要求，对这些问题的解决将有力的激发教师的学习动机。
一、适应阶段的发展任务、学习动机分析及激发
（一）发展任务及学习动机分析
首先是教师的浪漫的职业理想遭遇残酷现实的打击。由于在师范院校接受过系统的教师教育，新教师通常具有丰富的知识，掌握了一定的教学技能理论知识，并且因与学生年龄相仿而与学生有亲密感，心理距离较短，充满初为人师的激情和对未来生活的幻想。但是入职之后，才真正意识到学生兴趣和需要的多样性，教学环境的复杂和多变，教学工作的繁重和琐细，加上本身经验缺乏，知识储备不足，应变能力差，自我期望过高，理想与现实的巨大反容易导致新教师的挫败感，出现职业危机。而新教师在这些方面的学习动机在于对自己原有的理想、信念、观念等进行检验、梳理和反思，积极向老教师学习课堂教学的管理经验，并不断探究解决问题的路径，寻求理解、尊重、信任和支持，重新树立职业认同感。
其次，实践知识和智慧的缺乏。随着对教学实践的探索，初任教师在教学中会遇到许多预备阶段所掌握的理论知识和教学技能难以解决的问题。正是由于教师缺乏教学经验以及教学智慧，缺少自信和灵活，而又要面对复杂的教学、管理以及上级的监督和检查，因此会使教师形成焦虑情绪，促使教师通过各种学习、积累经验化解危机。教师一般会选择寻求资深教师的指导与协助，通过自身的教学实践和自我反思进行探索与经验积累。
最后，角色的转化。新教师入职后有学生身份转换为教师角色，从学生转换为专业的管理学习环境的人。教师的角色是多重的，教師既是承担管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者等角色，还要受到学校组织的“管理”和“改造”。初任教师在承担这些角色的过程中会遇到很多困难，这些困难推动着教师不断去学习、去探索、获取帮助，积累经验，完成教师专业化的过程。
（二）本阶段教师学习动机的激发
对于适应阶段的新教师，一方面要设置障碍，让新教师从对教学的理想主义中清醒，理智对待当前教学，积极在实践中吸取经验教训，实现自我成长；另一方面，学习应设置保障措施，多鼓励新教师，增强他们的信心，激发他们对在实践中学习，使他们尽快熟悉教学，从教育教学的实践中成熟起来。还要创造条件，分配资深教师对他们进行指导与协助，参与教研活动，通过教学实践和反思促进新教师的学习和成长。此外，还要及时给与反馈，使新教师形成正确的自我效能感，给与奖励，鼓励新教师的学习和进步。
二、迅速发展和稳定阶段的发展任务、学习动机分析及激发
（一）发展任务及学习动机分析
这一阶段的教师已经度过了适应期，进入迅速发展和稳定阶段。一方面这一阶段教师面临的主要问题是教学理念并不系统、成熟，常常带有个人偏见，对问题还不能进行深入分析和解释，这促使教师尽量完善教学技巧、提高教学效率、发现和运用新方法新策略，形成创造性教学风格，超越以往就事论事的教学水平，对教学背后的教学理念进行探索性思考，自觉运用教学理论指导教学工作；另一方面，教师在不断的调整之后逐渐熟练，工作驾轻就熟，不满足于现状的教师对自己的发展提出更高的要求，主动接受先进理念的指导，树立长远发展目标，开始探索自己的教育智慧和教学风格，不断进行教学反思，不断提高自己的科研能力。
（二）本阶段教师学习动机的激发
这一阶段的教师逐渐进入专业成长的迅速发展阶段，一方面要通过使教师树立正确的、合理的教育信念，坚定从教的信念和正确的从教动机，利用教师原有的学习动机，引导其向更深的方向发展；另一方面学校要给教师提供继续学习的条件和机会，引导使其能够及时更新知识，树立教育科研蕴藏在日常教学中的观点，引导教师写反思日记，为教师形成自己独特的教学思想和教学风格做铺垫，促使其成熟。
三、停滞和退缩阶段的发展任务、学习动机分析及激发
（一）发展任务及学习动机分析
首先是职业理想的动摇与成长动机的低落；其次是专业知识和智慧发展步入高原期；最后是专业角色趋于模糊和丧失。处于这一阶段的教师一方面接受新知识、新挑战已感觉吃力，另一方面满足于自身职业的日常成就状况，不思进取，带有明显的职业倦怠倾向。
（二）本阶段教师学习动机的激发
在本阶段，需要学校为教师专业发展提供支持性的条件和环境，确立公平合理的竞争机制，开放的学校文化氛围，合作的教师文化，对教师采取适时、有效的教师教育模式和培训策略，全方位更新教师的教育信念、价值观、思想、方法，促进教师继续社会化，提高角色承担能力。另一方面也要通过对教师科研能力的引导，引发教师自我提高。教师自身多读书，多了解本学科的前沿知识和动态，使自己掌握最新的信息，接受先进理念的引导，多写文章，对教学实践进行自我反思，重新认识自己，更新自己。
四、持续发展阶段的发展任务、学习动机分析及激发
（一）持续发展阶段的发展任务、学习动机分析
成功越过停滞和退缩阶段的教师会实现持续发展，其进步主要表现在教师信念的反思与重建、知识与智慧的持续增长和专业角色的不断调适三个方面，教师能够构建个人化的教育理论，在教学和研究中不断寻找新的增长点，进而生长教育智慧，所以这一阶段的发展任务是达到能够自觉地考虑现象背后深层内涵的理论水平，继续选择更新、更难、更大的创造目标；在实践中探索，努力使自己成为知识渊博、思想深刻、通晓教育、熟练教学的一代名师。
（二）本阶段教师学习动机的激发
在这一阶段，教师的学习动机可以通过教师的科研能力的发展来激发和维持，具体的手段有开发教学案例、开展课题研究和参与更深入更广泛地教育教学实践等方式进行，在教育教学的科研中超越自我，自主建构教育教学理论，从而最终形成自己独特的教育教学思想。
优秀教师的成长阶段是一般的过程，教师对于所处成长阶段的任务和危机的解决是教师学习动机的最大来源，教师学习动机的激发与维持，自身的主观努力是最重要的因素，同时还需要学校的支持与引导，以及来自社会的支持和信任。
参考文献：
[1]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].2版.上海：华东师范大学出版社，2001
[2] 赵昌木编著.教师专业发展[M].济南：山东人民出版社，2011