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摘要：语言是交际的工具，培养学生用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。“双方互动”是口语交际基本要求，“语言实践”是口语交际能力培养的基本途径，“创设多样的情境”是口语交际的基本方法。
“说”是一个创造性地的运用语言的过程，语言就是因实际的需要而产生的，可以说实际性是语言最大的特征。小学阶段培养学生“说”的语言能力是非常重要的。从多年的教学实践可以看到，很多小学生在英语课上“不敢说”或“不敢不说”，主要表现为以下几个方面：一是没听懂对方的话，又准备不足，所以无法交流，这是“不知说什么”。二是某些学生爱面子，不肯说，是“不愿张口说”。三是听懂了对方的话，但自己的表达欠佳，不能陈述自己的观点，为“不能流畅的说”。四是怕出错，有畏惧心理，因而“不敢放心地说”。
小学英语教学目标要求， 应培养学生学习英语的兴趣，建立一定的口语交际能力，应从以下几个方面入手：
一、创设真实情景，激发学习兴趣
根据语言习得规律，在英语教学中创设接近真实的情景是非常重要的，它不但能营造一种轻松愉快的学习氛围，而且还能激发学生交际的愿望和兴趣，促进交流双方相互了解，活化教学整个过程。然而，课堂教学是教师传播英语知识和技能的主阵地，是培养学生英语交际能力的大本营，教学中可以从以下几个方面着手调动学生的学习兴趣。
（一）创造亲情气氛，使学生“愿意说”
“亲其师，信其道”，良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的，所以要在教学中创造一种亲情氛围：民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字—“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护、关心之情，才会与教师相亲相近，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。
（二）消除心理障碍，使学生敢于说
其实成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，便会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍。教育学领域主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法很多学者和教师不认可，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。
（三）激发学习兴趣，让学生“乐于说”
古人云：“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，对激发学生的学习兴趣有很大的作用。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的，如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。
二、培养小学生的英语阅读能力
（一）注重学生词汇积累，创建阅读基础
对英语学习者来说，如果没有词汇，听、说、读、写任何方面都谈不上。掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提。因此在教学中笔者十分注重学生词汇的学习和积累。单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。
（二）精心设计阅读教学，激发阅读兴趣
对于英语学习入门阶段的小学生来说，传统的阅读教学是比较乏味枯燥的，教师应改革过去的阅读教学模式，积极探索新的方法，精心设计阅读教学。现在的小学英语教材都开始注意学生阅读能力的培养，如：人教版《小学英语》尤其重视阅读教学，每一单元都安排了阅读材料：外研社的《新标准英语》也在教材中设计了 Reading for pleasure的模块。这些阅读材料一般都是故事型的，而且图文并茂，充满童趣。通过多年的教学实践，对于故事型的阅读材料，笔者一般采用“五步阅读教学法”，能有效地激发学生的阅读兴趣。“五步阅读教学法”即初读自悟，获取大意———再读故事，质疑解疑———关书静听，再会其意———跟读正音，准备表演———小组合作，上台展示。在这样一个学习过程中，不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。
三、正确评价学生“说”的成绩
如何正确评价学生“说”的成绩，是英语教学工作者的难题，笔者在使用九年义务教育小学英语新教材后，在教学中，逐步对“说”的评价做了以下实践与探索。
（一）等级法
等级法就是教师依据“说”的教学目标，把“说”的目标程度分几个等级，按等级给学生评价。笔者在小学英语教学中，把“说”的评价分为三个等级，即 A、B、C三等，A等的达标要求是：能积极、主动地开口说英语，且语音、语调准确、优美、流畅，语速适当，能灵活运用所学过的语言材料；B等的达标要求是：能大胆开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按教师的要求问、答所学内容；C 等的达标要求是：能按教师的要求问、答简单的内容，语音、语调基本准确，语速适当。
（二）自我评价法
自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。这种评价方法体现了评价从被动走向主动，从他律走向自律，从导向走向自控的发展趋势。自我评价的优点在于活动的主体就是评价的主体———学生本身。这种方法便于学生自我认识，自我激励，自我完善，并积极主动地去努力达到目标。运用自我评价时，教师要作适当的引导，以免出现偏误，而且学生要在经过一段时间学习后，自我评价才能较为客观。
（三）他人评价法
他人评价法是指课堂中教师或学生对活动者的评价。教师对活动者的评价可作为学生对活动者评价的一种示范，当然教師的评价相对而言较客观和全面一些。同学间的评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。这就要求全体学生都必须认真参与，实事求是，不讲私情，才能给予正确的判断，使之公平、合理。
（四）差异评价法
差异评价法就是充分照顾到每个学生在学习中的差异，做一些因人而异的特殊要求及评价。这种评价法要求教师在教学中注意了解每个学生的情况，做到因材施教，让每个学生都能体验到成功的喜悦，使评价处于一个不断激励———提高———再激励———再提高的良性循环中。
（五）综合法
综合法是把每个学生一学期 " 说 " 的评价等级予以综合，成为一学期“说”的评价等级。 “说”的评价是对师生教与学的双重评价，它转变了教师的教学思想，改进了教学方法。促进教师认真钻研教材，全面了解每个学生的能力、兴趣、动机等因素，在会教和会学上下功夫，提高了教师教学的责任感和事业心，全面提高了师生的素质，因此，这种评价使得教学相长。
总之，英语教学要适应社会的需要，培养学生的英语交际能力。如何更有效、更科学地提高学生的口语交际水平，还有待今后的实践上不断地探索。
参考文献：
[1]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2004.
[2]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3]袁昌寰.中学英语学习策略[M].北京：北京大学出版社，2004.
[4]贾冠杰.外语教育心理学[M]. 南宁：广西教育出版社，1996.
[5]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
“说”是一个创造性地的运用语言的过程，语言就是因实际的需要而产生的，可以说实际性是语言最大的特征。小学阶段培养学生“说”的语言能力是非常重要的。从多年的教学实践可以看到，很多小学生在英语课上“不敢说”或“不敢不说”，主要表现为以下几个方面：一是没听懂对方的话，又准备不足，所以无法交流，这是“不知说什么”。二是某些学生爱面子，不肯说，是“不愿张口说”。三是听懂了对方的话，但自己的表达欠佳，不能陈述自己的观点，为“不能流畅的说”。四是怕出错，有畏惧心理，因而“不敢放心地说”。
小学英语教学目标要求， 应培养学生学习英语的兴趣，建立一定的口语交际能力，应从以下几个方面入手：
一、创设真实情景，激发学习兴趣
根据语言习得规律，在英语教学中创设接近真实的情景是非常重要的，它不但能营造一种轻松愉快的学习氛围，而且还能激发学生交际的愿望和兴趣，促进交流双方相互了解，活化教学整个过程。然而，课堂教学是教师传播英语知识和技能的主阵地，是培养学生英语交际能力的大本营，教学中可以从以下几个方面着手调动学生的学习兴趣。
（一）创造亲情气氛，使学生“愿意说”
“亲其师，信其道”，良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的，所以要在教学中创造一种亲情氛围：民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字—“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护、关心之情，才会与教师相亲相近，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。
（二）消除心理障碍，使学生敢于说
其实成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，便会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍。教育学领域主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法很多学者和教师不认可，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。
（三）激发学习兴趣，让学生“乐于说”
古人云：“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，对激发学生的学习兴趣有很大的作用。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的，如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。
二、培养小学生的英语阅读能力
（一）注重学生词汇积累，创建阅读基础
对英语学习者来说，如果没有词汇，听、说、读、写任何方面都谈不上。掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提。因此在教学中笔者十分注重学生词汇的学习和积累。单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。
（二）精心设计阅读教学，激发阅读兴趣
对于英语学习入门阶段的小学生来说，传统的阅读教学是比较乏味枯燥的，教师应改革过去的阅读教学模式，积极探索新的方法，精心设计阅读教学。现在的小学英语教材都开始注意学生阅读能力的培养，如：人教版《小学英语》尤其重视阅读教学，每一单元都安排了阅读材料：外研社的《新标准英语》也在教材中设计了 Reading for pleasure的模块。这些阅读材料一般都是故事型的，而且图文并茂，充满童趣。通过多年的教学实践，对于故事型的阅读材料，笔者一般采用“五步阅读教学法”，能有效地激发学生的阅读兴趣。“五步阅读教学法”即初读自悟，获取大意———再读故事，质疑解疑———关书静听，再会其意———跟读正音，准备表演———小组合作，上台展示。在这样一个学习过程中，不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。
三、正确评价学生“说”的成绩
如何正确评价学生“说”的成绩，是英语教学工作者的难题，笔者在使用九年义务教育小学英语新教材后，在教学中，逐步对“说”的评价做了以下实践与探索。
（一）等级法
等级法就是教师依据“说”的教学目标，把“说”的目标程度分几个等级，按等级给学生评价。笔者在小学英语教学中，把“说”的评价分为三个等级，即 A、B、C三等，A等的达标要求是：能积极、主动地开口说英语，且语音、语调准确、优美、流畅，语速适当，能灵活运用所学过的语言材料；B等的达标要求是：能大胆开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按教师的要求问、答所学内容；C 等的达标要求是：能按教师的要求问、答简单的内容，语音、语调基本准确，语速适当。
（二）自我评价法
自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。这种评价方法体现了评价从被动走向主动，从他律走向自律，从导向走向自控的发展趋势。自我评价的优点在于活动的主体就是评价的主体———学生本身。这种方法便于学生自我认识，自我激励，自我完善，并积极主动地去努力达到目标。运用自我评价时，教师要作适当的引导，以免出现偏误，而且学生要在经过一段时间学习后，自我评价才能较为客观。
（三）他人评价法
他人评价法是指课堂中教师或学生对活动者的评价。教师对活动者的评价可作为学生对活动者评价的一种示范，当然教師的评价相对而言较客观和全面一些。同学间的评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。这就要求全体学生都必须认真参与，实事求是，不讲私情，才能给予正确的判断，使之公平、合理。
（四）差异评价法
差异评价法就是充分照顾到每个学生在学习中的差异，做一些因人而异的特殊要求及评价。这种评价法要求教师在教学中注意了解每个学生的情况，做到因材施教，让每个学生都能体验到成功的喜悦，使评价处于一个不断激励———提高———再激励———再提高的良性循环中。
（五）综合法
综合法是把每个学生一学期 " 说 " 的评价等级予以综合，成为一学期“说”的评价等级。 “说”的评价是对师生教与学的双重评价，它转变了教师的教学思想，改进了教学方法。促进教师认真钻研教材，全面了解每个学生的能力、兴趣、动机等因素，在会教和会学上下功夫，提高了教师教学的责任感和事业心，全面提高了师生的素质，因此，这种评价使得教学相长。
总之，英语教学要适应社会的需要，培养学生的英语交际能力。如何更有效、更科学地提高学生的口语交际水平，还有待今后的实践上不断地探索。
参考文献：
[1]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2004.
[2]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3]袁昌寰.中学英语学习策略[M].北京：北京大学出版社，2004.
[4]贾冠杰.外语教育心理学[M]. 南宁：广西教育出版社，1996.
[5]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.