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一、背景
新英语课程标准（实验稿）体现了全新的教育理念，其中一个重要目标是要改变学生的学习方式 ，强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式。高中英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。而传统的英语教学只重视语言知识的讲授，忽视了学生语言交际能力的培养；在此情况下高效课堂模式应运而生。这种课堂模式的目标最大程度地激发学生的学习动机、提高参与学习的积极性，把学生从传统教学中的被动接受者，转变为教学活动的积极参与者。其次，有效地改善课堂教学氛围，培养了学生自主、探究的学习能力，充分体现了新课标“自主、合作、探究”的核心理念和培养现代人才必备的“合作”素质。
二、合作学习的介绍
合作学习教学是以合作小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的合作互动来促进学生的学习，以团队的成绩为评价标准共同达到教学目标的一种教学活动。“合作学习”活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标。小组合作学习是合作学习的一种主体性教学组织形式。
三、合作学习教学在高中英语教学中的应用
1.合理组建学习小组。组建合作学习小组，应遵循“异质”分组原则，即把学习成绩、智力、能力、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况不同的学生分在一组，小组内的学生之间在智力、能力、个性等方面互补，便于学生互相学习、互相合作。教师可根据不同的教学内容、教学环节和组员所需要担任的角色个数，把学生分成2～6人不等的小组进行教学。
2.对组内成员合理分配角色，责任到位。根据不同的合作任务，要确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。例如，主持人（组长）：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，组内成员可定期互换角色，让小组成员在体验不同学习责任的同时，学会真正的合作。同时，要建立一些小组合作的规则，促使小组合作有序、有效地进行。组与组之间可展开竞争，根据每次课上的表现，评出“优胜组”和“落伍组”并给予适当的奖惩，从而使每个成员增强集体荣誉感。
3.精心设计小组合作学习目标和任务。目标和任务的设计，在很大程度上决定着学生是否能有效地进行合作性的活动。因此，教师在设计任务时，应结合学生的实际生活，遵循“教育性、趣味性、多样性、真实性及阶梯性”原则。活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。启发学生的思维，培养学生的想像力与创造力。
4.建立科学合理的评价体系。（1）设计组员互相评价表，让组员互评。以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求，教师要阶段小结学习小组各成员在合作学习上的表现，肯定成绩、表扬进步、鼓励弱者、激励强者。（2）合作学习小组进行自评。要求小组定期对活动进行评价，并反省在活动中哪些组员活是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。
四、合作学习评价中要注意的问题
1.评价要贯穿合作学习的全过程。合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
2.评价要考虑学生的个别差异。教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don’t worry.” 等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。
3.评价多用正强化 ，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的學习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。
五、结语
合作学习是以教师为主导，学生为主体，师生、生生互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以形成学生良好的心理素质和技能为根本目标，是一种富有创意与实效的教学理论与策略体系。它使教师快速成长起来，拉近了师生间的距离；合作学习激励学生发挥出自己最高的水平，增进了同学间的感情交流，改善了人际关系。另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。当然合作学习也有它的局限性，不过在不断的探索和实践中，相信我们一线英语教师能更好地驾驭“合作学习”这“近十几年来最重要和最有成效的教学改革”， 把合作学习真正运用到教学中，使英语课堂教学的效率不断提高。
新英语课程标准（实验稿）体现了全新的教育理念，其中一个重要目标是要改变学生的学习方式 ，强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式。高中英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。而传统的英语教学只重视语言知识的讲授，忽视了学生语言交际能力的培养；在此情况下高效课堂模式应运而生。这种课堂模式的目标最大程度地激发学生的学习动机、提高参与学习的积极性，把学生从传统教学中的被动接受者，转变为教学活动的积极参与者。其次，有效地改善课堂教学氛围，培养了学生自主、探究的学习能力，充分体现了新课标“自主、合作、探究”的核心理念和培养现代人才必备的“合作”素质。
二、合作学习的介绍
合作学习教学是以合作小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的合作互动来促进学生的学习，以团队的成绩为评价标准共同达到教学目标的一种教学活动。“合作学习”活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标。小组合作学习是合作学习的一种主体性教学组织形式。
三、合作学习教学在高中英语教学中的应用
1.合理组建学习小组。组建合作学习小组，应遵循“异质”分组原则，即把学习成绩、智力、能力、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况不同的学生分在一组，小组内的学生之间在智力、能力、个性等方面互补，便于学生互相学习、互相合作。教师可根据不同的教学内容、教学环节和组员所需要担任的角色个数，把学生分成2～6人不等的小组进行教学。
2.对组内成员合理分配角色，责任到位。根据不同的合作任务，要确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。例如，主持人（组长）：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，组内成员可定期互换角色，让小组成员在体验不同学习责任的同时，学会真正的合作。同时，要建立一些小组合作的规则，促使小组合作有序、有效地进行。组与组之间可展开竞争，根据每次课上的表现，评出“优胜组”和“落伍组”并给予适当的奖惩，从而使每个成员增强集体荣誉感。
3.精心设计小组合作学习目标和任务。目标和任务的设计，在很大程度上决定着学生是否能有效地进行合作性的活动。因此，教师在设计任务时，应结合学生的实际生活，遵循“教育性、趣味性、多样性、真实性及阶梯性”原则。活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。启发学生的思维，培养学生的想像力与创造力。
4.建立科学合理的评价体系。（1）设计组员互相评价表，让组员互评。以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求，教师要阶段小结学习小组各成员在合作学习上的表现，肯定成绩、表扬进步、鼓励弱者、激励强者。（2）合作学习小组进行自评。要求小组定期对活动进行评价，并反省在活动中哪些组员活是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。
四、合作学习评价中要注意的问题
1.评价要贯穿合作学习的全过程。合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
2.评价要考虑学生的个别差异。教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don’t worry.” 等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。
3.评价多用正强化 ，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的學习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。
五、结语
合作学习是以教师为主导，学生为主体，师生、生生互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以形成学生良好的心理素质和技能为根本目标，是一种富有创意与实效的教学理论与策略体系。它使教师快速成长起来，拉近了师生间的距离；合作学习激励学生发挥出自己最高的水平，增进了同学间的感情交流，改善了人际关系。另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。当然合作学习也有它的局限性，不过在不断的探索和实践中，相信我们一线英语教师能更好地驾驭“合作学习”这“近十几年来最重要和最有成效的教学改革”， 把合作学习真正运用到教学中，使英语课堂教学的效率不断提高。