摘 要：根据高中信息技术课的特点，本文总结出一套“课内翻转”课堂教学模式，即把一节课划分为前半节和后半节，前半节对应于经典翻转课堂的“课下自主学习”，后半节则是“课上巩固提高”，在一节课内实现课堂翻转，具有较好的教学效果。
　　关键词：高中；信息技术课；翻转课堂；课内翻转
　　一、实施“课内翻转”模式的前提是精心制作微课
　　通过对学生进行问卷调查，了解到信息技术课上使用的微课应符合以下特点。
　　1. “微”
　　信息技术学科课时少，教师必须精心安排，否则就没有时间留给学生思考和练习。一节课如果播放3个微视频，每个视频的时长就应控制在2～5分钟。
　　2. “精”
　　由于时间上的限制，所录制的教学视频要短小精悍，不要开场白和结束语，也不要任何多余的技巧。
　　3. “净”
　　课堂上使用的微视频必须去掉所有花哨的东西，除了教师的讲解和必要的系统提示，其他任何元素的出现都是对学生观看视频的干扰。
　　4. “响”
　　用录屏软件录制微课时要注意对声音的调节。录出来的视频声音要洪亮清晰，音量可调范围大，以免影响学生的观看效果。
　　5. “广”
　　用录屏软件生成视频时，输出格式一定要支持尽可能多的播放器。如果用wmv格式存储，可能换台电脑就播放不出来。
　　二、“课内翻转”模式的形成
　　传统的翻转课堂模式，要求课上师生互动、学生内化知识，在课下学生自主学习，练习准备，但高中生在课下很少有自由支配的时间。
　　因此，课下自学、课上交流的翻转模式已不可行，在两节课之间翻转，或两节课各拿出半节来翻转也不可行。目前，唯一可行的办法就是把课时任务安排合理，前半节学生自学，后半节师生交流，在一节课内完成整个翻转学习过程。
　　三、信息技术课“课内翻转”的实践
　　1. 准备工作
　　（1）搜集练习素材。“巧妇难为无米之炊”，素材是课堂活动中的重要内容，平庸的素材提不起学生的兴趣，一切就无从谈起。
　　在“word作品制作”教学中，先确定“小苹果”创作主题。教师从网上下载了《小苹果》的歌词和短文《苹果才是水果界的老大》，以及让人看了就想咬一口的青苹果和红苹果图片，从视觉和情感上激起学生的学习欲望。
　　（2）打包分发资料。上课前要将学生上课时可能用到的微课视频、素材、模板、范例等打包发送到学生机上，以免上课过程中手忙脚乱。
　　（3）优化分组方案。课上经常要求小组讨论、小组协作、小组评比，合理的分組是小组合作探究的前提。经过长时间的观察与实践，最终采用“随机分组，组员固定”的办法。
　　2. 前半节学生自主学习
　　（1）观看视频。学生自主观看教师发送的微视频，将有疑问的地方记下来，在后续的讨论环节解决。每节课要看的视频一般不超过10分钟。
　　（2）完成仿制练习。利用教师发送的素材，重复一遍教师的演示操作，熟悉相应的操作。记不清的部分可通过回放学习。
　　（3）搜集、组织素材。自己在互联网上搜集素材，为独立创作做准备。
　　3. 后半节课堂交流
　　（1）交流互动。师生交流和组内交流是翻转课堂模式的价值所在。教师可以就教学重难点和易错点预设一些问题，学生也可以提出自主学习中遇到的难以解决的问题。对于学生解决不了的问题，教师应对其进行详细讲解。所有的问题都在这一环节中得到解决。
　　（2）独立创作。解决问题后，学生可以参考教师创作的步骤和方法，利用自己搜集的素材独立创作作品。教师要留给学生足够多的时间独立创作。在这一环节中学生要完成知识的内化。
　　（3）组内协作。与独立创作同等重要的是小组协作与交流，它可以培养学生的合作意识。学生完成独立创作之后，组内讨论解决创作过程中遇到的问题。小组成员相互比较、借鉴并完善自己的作品，用U盘或信箱保存自己作品。
　　（4）评价颁奖。所有组长组成评委会，集中评审各组推荐作品，优秀作品将获得课题组的奖励券。
　　四、“课内翻转”模式的成效
　　“课内翻转”模式在实验班实行一个学期，实验班学生对信息技术课的兴趣大大提升，信息素养明显提高。
　　以word模块的教学为例，教师要求学生制作一个word作品，许多学生的作品完全超出教师的想象。学校利用这批作品组织了一次展览，结果好评如潮。