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摘 要：牛津英语每个单元都以一个话题为主线，study skills相比于其他板块相比较独立，但在教学中也需尽量创设真实情境并结合单元话题，把原本枯燥的机械的学习策略以鲜活的、真实的、地道的语言呈现出来，通过系列活动的开展引导学生一步步感知、理解并总结，采用循序渐进的语言实践活动，如任务型教学途径来培养学生用英语做事的能力，真正提高英语学习技能。
关键词：话题情境；学习技能；单元话题
译林版牛津英语的每个单元的study skills介绍具体的学习方法，从七年级的语音语调策略到八年级的构词法写作技能再到九年级的阅读技能和交际策略，都是为了让学生更有效地学习。但在实际教学中，很多教师不重视，有的蜻蜓点水读一读，填一填；有的由于课时紧张及学习空间的限制，直接省略了本板块的学习。这些做法都没有基于教材，发挥好本板块的教学功能。研究表明，学习效果=50%学习技能+40%努力程度+10%智商，这说明三因素中学习技能最重要。最近，笔者听了一节study skills的公开课，话题意识是本节课最突出的特点，本文列举其中几个片段或活动来阐述如何将话题渗透至study skills教学中。
一、依据话题，进行文本再构
学生英语表达的好坏并不在于语音、词汇、语法及词汇量。而在于信息输出前的信息积累和思维构建，因此以话题为主线的教学可以帮助学生积累相关话题的基本内容，也有助于学生英语知识的构建、语言技能的培养。DIY是本单元的话题，通过前面几个板块的学习，学生比较熟悉。授课教师依据话题进行文本再构，以DIY为主线，通过自己设计的系列活动和任务，扩展延伸了课本原有的教学内容和活动。这样能为学生提供丰富的语言环境，让学生在有意义的语境中学习运用语言知识。
二、紧扣话题，巧设教学情境
情境创设是教学设计最重要的内容之一，情境能使语言教学直观，降低教学难度，激起学生学英语的兴趣和欲望。授课教师紧扣DIY话题巧妙地创设了各种教学情境，使那些抽象的、乏味的否定前缀“in、im、un”被赋予了形象意义。上课开始，教师通过与学生交流：What do you think of my DIY works？ Do you want to know my DIY stories？ 几句简单的师生交流把学生的思维推向本课的话题，激发他们要了解教师DIY故事的欲望，教师简单巧妙地评价：I’m very glad to hear that。I was uncertain to finish them all by myself because I was an inactive person. But it was impossible for me to give up easily. 這样的语句引出了本课学习重点：三个形容词的否定前缀，采用这样的方式进行了语言的输入，为后续的语言输出做好准备。接下来，教师又创设适宜的情境，完成下列听说读写的任务：How much do you know about the DIY？ Friends opinions about DIY. A questionnaire bout DIY. Join the DIY club. Write a DIY story.这些活动紧密地与教学情境联系起来，学生参与其中，达到了很好的学习效果。
三、围绕话题，设置多样活动
教师在教学设计上应注意多样性和趣味性，讲解中要注意课堂教学艺术，寓教于乐，提高各个层面学生的参与度。通过鼓励个体进取和努力，使各个层次的学生都能维持学习动机，使学习过程有趣、有序、有效。本课中，教师以DIY话题为主线，设置了形式多样的活动：有关DIY知识形容词的填写，有关DIY操作的说明、听力填词，有关DIY的问卷调查，有关DIY招募海报的阅读，还有撰写自己的DIY 故事。这些活动无不围绕单元话题，以促进词缀知识掌握为主题，通过教学活动的开展，学生的知识得到了丰富和拓宽。
四、升华话题，关注学生情感
学生的情感态度直接关系到学习效果。培养和利用学生积极的情感态度，能真正实行“以人为本”的教育教学思想。英语教学要体现其工具性，又要体现其人文性，把学生的全面发展作为出发点和归宿。在突出基础性、工具性的教学过程中渗透人文教育，陶冶学生的情操，提升学生的人文素养。本节课中，有学生亲自动手的DIY实践，通过DIY的动手实践，教师引导学生love and enjoy your life and never give up easily，最后补充国外DIY的资料视频，让学生了解DIY是当今世界流行的生活方式，从而渗透文化意识。
总之，无论哪一板块的教学都不应该脱离语境来进行机械、单一的教学，study skills的教学也应围绕话题展开，精心创设与单元话题相关又贴近学生生活实际的情境，组织学生开展主题任务活动，这样既便于学生积累，形成相关话题的有效输出，又能形成本板块所应达成的学习策略。
参考文献：
[1]居梅芳.小学英语单元整体教学设计的实践与研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[2]周福兰.创设教学情境，激活初中英语课堂[J].中学教学参考，2011（1）.
关键词：话题情境；学习技能；单元话题
译林版牛津英语的每个单元的study skills介绍具体的学习方法，从七年级的语音语调策略到八年级的构词法写作技能再到九年级的阅读技能和交际策略，都是为了让学生更有效地学习。但在实际教学中，很多教师不重视，有的蜻蜓点水读一读，填一填；有的由于课时紧张及学习空间的限制，直接省略了本板块的学习。这些做法都没有基于教材，发挥好本板块的教学功能。研究表明，学习效果=50%学习技能+40%努力程度+10%智商，这说明三因素中学习技能最重要。最近，笔者听了一节study skills的公开课，话题意识是本节课最突出的特点，本文列举其中几个片段或活动来阐述如何将话题渗透至study skills教学中。
一、依据话题，进行文本再构
学生英语表达的好坏并不在于语音、词汇、语法及词汇量。而在于信息输出前的信息积累和思维构建，因此以话题为主线的教学可以帮助学生积累相关话题的基本内容，也有助于学生英语知识的构建、语言技能的培养。DIY是本单元的话题，通过前面几个板块的学习，学生比较熟悉。授课教师依据话题进行文本再构，以DIY为主线，通过自己设计的系列活动和任务，扩展延伸了课本原有的教学内容和活动。这样能为学生提供丰富的语言环境，让学生在有意义的语境中学习运用语言知识。
二、紧扣话题，巧设教学情境
情境创设是教学设计最重要的内容之一，情境能使语言教学直观，降低教学难度，激起学生学英语的兴趣和欲望。授课教师紧扣DIY话题巧妙地创设了各种教学情境，使那些抽象的、乏味的否定前缀“in、im、un”被赋予了形象意义。上课开始，教师通过与学生交流：What do you think of my DIY works？ Do you want to know my DIY stories？ 几句简单的师生交流把学生的思维推向本课的话题，激发他们要了解教师DIY故事的欲望，教师简单巧妙地评价：I’m very glad to hear that。I was uncertain to finish them all by myself because I was an inactive person. But it was impossible for me to give up easily. 這样的语句引出了本课学习重点：三个形容词的否定前缀，采用这样的方式进行了语言的输入，为后续的语言输出做好准备。接下来，教师又创设适宜的情境，完成下列听说读写的任务：How much do you know about the DIY？ Friends opinions about DIY. A questionnaire bout DIY. Join the DIY club. Write a DIY story.这些活动紧密地与教学情境联系起来，学生参与其中，达到了很好的学习效果。
三、围绕话题，设置多样活动
教师在教学设计上应注意多样性和趣味性，讲解中要注意课堂教学艺术，寓教于乐，提高各个层面学生的参与度。通过鼓励个体进取和努力，使各个层次的学生都能维持学习动机，使学习过程有趣、有序、有效。本课中，教师以DIY话题为主线，设置了形式多样的活动：有关DIY知识形容词的填写，有关DIY操作的说明、听力填词，有关DIY的问卷调查，有关DIY招募海报的阅读，还有撰写自己的DIY 故事。这些活动无不围绕单元话题，以促进词缀知识掌握为主题，通过教学活动的开展，学生的知识得到了丰富和拓宽。
四、升华话题，关注学生情感
学生的情感态度直接关系到学习效果。培养和利用学生积极的情感态度，能真正实行“以人为本”的教育教学思想。英语教学要体现其工具性，又要体现其人文性，把学生的全面发展作为出发点和归宿。在突出基础性、工具性的教学过程中渗透人文教育，陶冶学生的情操，提升学生的人文素养。本节课中，有学生亲自动手的DIY实践，通过DIY的动手实践，教师引导学生love and enjoy your life and never give up easily，最后补充国外DIY的资料视频，让学生了解DIY是当今世界流行的生活方式，从而渗透文化意识。
总之，无论哪一板块的教学都不应该脱离语境来进行机械、单一的教学，study skills的教学也应围绕话题展开，精心创设与单元话题相关又贴近学生生活实际的情境，组织学生开展主题任务活动，这样既便于学生积累，形成相关话题的有效输出，又能形成本板块所应达成的学习策略。
参考文献：
[1]居梅芳.小学英语单元整体教学设计的实践与研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[2]周福兰.创设教学情境，激活初中英语课堂[J].中学教学参考，2011（1）.