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[摘 要] “互联网+”技术日渐成熟，将人们带入全新的教育模式，融合课程思政的线上线下混合教学模式是专业人才培养的发展趋势。探索环境保护概论中的思政元素，与线上线下混合教学模式相融合。课前导学激发学生的学习兴趣，课上通过多种教学手段促进学生自主学习，课后进行拓展深化教学内容。在“线上预习—线下教学—线上巩固”这一线上线下混合式教学过程中穿插思政教育，培养学生的环境保护意识、民族自豪感等。
[关 键 词] 课程思政;线上;线下;混合式教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0052-02
一、引言
人才培养是高等教育的根本任务和首要职责[1]。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[2]。现如今对高等教育不仅仅是知识的传授，还要将学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的高素质应用型人才[3]。高校教师在教学过程中应深入挖掘专业课的德育因素，进行思政教育。而课程思政多以線下课堂教学模式开展。“互联网+”技术日渐成熟，将我们带入线上线下混合教学这一全新的教育模式。线上线下混合教学扩展了课程思政的教学空间，使课程思政的内容和实施手段更加丰富，不仅可以在线上育人，还可以通过线上平台进行传道授业[4-5]。同时，线上线下混合式教学能够动态体现学生的学习效果，全过程评价教师教学，教师可以根据动态数据及时改进不足，更有利于课程思政的实施[6]。因此，本文探索环境保护概论这一环境工程专业基础课程中的思政元素，在“线上预习—线下教学—线上巩固”这一线上线下混合式教学过程中穿插思政教育，培养学生的环境保护意识、民族自豪感、社会主义核心价值观等。
二、融合课程思政的线上线下混合教学模式的构建
选择超星学习通平台进行线上教学，上传多媒体课件小视频课外知识链接等，丰富课程内容，弥补线下教育的不足。在教学设计时，充分挖掘课程内容中的思政元素，将专业课知识与思政教育融为一体，设立专业目标育人目标，并选择与章节内容相符的教学手段。针对环境保护概论中的思政元素进行归类、串联，如“生态文明”“人与自然和谐共生”等思政元素的总结，“家国情怀”思政链的设计（见图1）。通过线上预习激发学生的学习兴趣，通过使用新的教学手段提高学生的课堂参与度和自主学习的能力，通过课后拓展深化学习内容，实现线上线下混合式教学，同时将课程思政融合在整个教学过程中。
三、融合课程思政的线上线下混合教学模式的实施
（一）课前导学，激发学习兴趣
通过超星学习通平台上传章节相关的小视频和文章链接，要求学生提前浏览，激发学习兴趣。比如在第二章生态学基础中上传生态学的十件趣事，通过阅读这些有趣的事实，提高对生态学的兴趣，带着兴趣来学习这一章内容，同时树立对自然的敬畏，树立人与自然和谐相处的环境意识。在讲第十章固体废物的处理处置和利用前，让学生观看相关短片，通过视频给予学生心灵的震撼，了解垃圾随意堆放的危害和垃圾分类的意义。兴趣是最好的老师，通过线上预习激发学生的兴趣，让学生带着对知识的渴求来上课。
（二）课上教学，促进自主学习
课上采取多种教学手段，充分提高学生的课堂参与度，促进学生自主学习。翻转课程，由学生介绍八大污染事件及环境相关的知识，学生在查阅资料制作PPT等准备过程中，提升了自身的综合能力，同时通过讲解，激发学生对于专业知识的学习兴趣，引发强烈的爱国主义情怀和社会责任感。案例教学，通过案例引发学生思考。如通过讲述右玉70多年植树造林，从不毛之地到塞上绿洲的经历，介绍我国的生态文明建设，培养学生的民族自豪感，弘扬“右玉精神”，践行绿水青山就是金山银山。头脑风暴、小组讨论，通过问题鼓励学生思考。如通过如何减少PM2.5的提问引发学生思考，通过学习通投屏，把学生的回答都投在大屏幕上，呼吁学生为打赢蓝天保卫战做出自己的贡献，培养学生的工匠精神。如开展垃圾分类专题活动，列举一些垃圾以小组进行分类，激发学生的学习兴趣，并以饱满的热情融入垃圾分类的实践中去。
（三）课后拓展，深化学习内容
仅仅通过课堂教学是不够的，课后拓展能够对学习内容进行深化和升华。每章内容结束后，通过学习通布置作业，要求学生线上完成，考查学生的掌握程度。同时在章节建设时，章节的每一小节都上传选择、填空、判断题等简单的自测题，鼓励学生进行自我测试，在测验中得到学习的成就感，激发学习兴趣。同时，通过学习通发布主题讨论，由教师发布相关的问题，学生通过互联网查询并发表言论，让学生主动查询课程相关的专业时事要闻并寻求解决方法，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，并将生态文明建设、可持续发展观、社会主义核心价值观等思政教育融入其中。除此之外，布置一次大作业即环保海报制作，以4～5人为一组进行海报制作，选择环境相关的主题进行设计和制作，培养学生的团结协作能力，提升学生的环境保护意识，让课程思政相关理念在学生心中根深蒂固。
（四）过程考核，突出思政考核
成绩分为平时成绩和期末成绩，加大平时成绩占比，注重过程性考核。过程性考核借助超星学习通平台完成，分为考勤、课堂互动、讨论、作业、分组任务五个部分，具体分值占比见表1。通过以上五部分考查学生对于专业知识和其中所蕴含思政元素的掌握程度，全过程记录学生的专业知识和思想政治教育方面的具体表现。期末考试为闭卷，除了对课本知识的考查，也对课外拓展内容进行考查，以督促学生对课外知识的探索，同时提高学生自主学习的积极性。另外，融入思政元素的考查，将学生对其认识程度进行量化。
四、结语
课程育人是高校立德树人的核心环节，专业课程育人是缓解现有教育中知识教育、技能教育与价值教育、思想教育分离局面的重要桥梁。通过将课程思政融入线上线下教学模式中，将环境保护概论中的思想政治隐性教育资源融入专业课教育中，引用中国奇迹和中国人物等案例，为学生的全面发展打好科学的思想基础，加强学生的爱国情怀、敬业精神、团结协作能力等。通过“线上预习—线下教学—线上巩固”这一线上线下混合式教学模式加强学生参与，调动学生的积极性，使学生真正会学、会用，引导学生自主学习、终身学习，从感性认识上升到理性认识。
参考文献：
[1]王勇，李秀娟.线上线下混合式“金课”建设的思考[J].武警学院学报，2020，36（12）：88-91.
[2]年巍.习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[N].新华网，2019-03-14.
[3]王晶晶.高校思政课程“线上线下”的同频共振：以西安美术学院为例[J].陕西教育（高教），2020（12）：19-20.
[4]耿姣姣.互联网环境下高职课程思政线上线下混合式教学研究[J].食品研究与开发，2020，41（24）：271.
[5]潘小莉.课程思政在线上教学中的实施路径探索[J].教育信息化论坛，2021（1）：9-10.
[6]李颖，岳娇，袁阿娟.“课程思政”与“线上+线下”实践教学模式的探索与构建[J].教育教学论坛，2020（52）：59-60.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 课程思政;线上;线下;混合式教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0052-02
一、引言
人才培养是高等教育的根本任务和首要职责[1]。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[2]。现如今对高等教育不仅仅是知识的传授，还要将学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的高素质应用型人才[3]。高校教师在教学过程中应深入挖掘专业课的德育因素，进行思政教育。而课程思政多以線下课堂教学模式开展。“互联网+”技术日渐成熟，将我们带入线上线下混合教学这一全新的教育模式。线上线下混合教学扩展了课程思政的教学空间，使课程思政的内容和实施手段更加丰富，不仅可以在线上育人，还可以通过线上平台进行传道授业[4-5]。同时，线上线下混合式教学能够动态体现学生的学习效果，全过程评价教师教学，教师可以根据动态数据及时改进不足，更有利于课程思政的实施[6]。因此，本文探索环境保护概论这一环境工程专业基础课程中的思政元素，在“线上预习—线下教学—线上巩固”这一线上线下混合式教学过程中穿插思政教育，培养学生的环境保护意识、民族自豪感、社会主义核心价值观等。
二、融合课程思政的线上线下混合教学模式的构建
选择超星学习通平台进行线上教学，上传多媒体课件小视频课外知识链接等，丰富课程内容，弥补线下教育的不足。在教学设计时，充分挖掘课程内容中的思政元素，将专业课知识与思政教育融为一体，设立专业目标育人目标，并选择与章节内容相符的教学手段。针对环境保护概论中的思政元素进行归类、串联，如“生态文明”“人与自然和谐共生”等思政元素的总结，“家国情怀”思政链的设计（见图1）。通过线上预习激发学生的学习兴趣，通过使用新的教学手段提高学生的课堂参与度和自主学习的能力，通过课后拓展深化学习内容，实现线上线下混合式教学，同时将课程思政融合在整个教学过程中。
三、融合课程思政的线上线下混合教学模式的实施
（一）课前导学，激发学习兴趣
通过超星学习通平台上传章节相关的小视频和文章链接，要求学生提前浏览，激发学习兴趣。比如在第二章生态学基础中上传生态学的十件趣事，通过阅读这些有趣的事实，提高对生态学的兴趣，带着兴趣来学习这一章内容，同时树立对自然的敬畏，树立人与自然和谐相处的环境意识。在讲第十章固体废物的处理处置和利用前，让学生观看相关短片，通过视频给予学生心灵的震撼，了解垃圾随意堆放的危害和垃圾分类的意义。兴趣是最好的老师，通过线上预习激发学生的兴趣，让学生带着对知识的渴求来上课。
（二）课上教学，促进自主学习
课上采取多种教学手段，充分提高学生的课堂参与度，促进学生自主学习。翻转课程，由学生介绍八大污染事件及环境相关的知识，学生在查阅资料制作PPT等准备过程中，提升了自身的综合能力，同时通过讲解，激发学生对于专业知识的学习兴趣，引发强烈的爱国主义情怀和社会责任感。案例教学，通过案例引发学生思考。如通过讲述右玉70多年植树造林，从不毛之地到塞上绿洲的经历，介绍我国的生态文明建设，培养学生的民族自豪感，弘扬“右玉精神”，践行绿水青山就是金山银山。头脑风暴、小组讨论，通过问题鼓励学生思考。如通过如何减少PM2.5的提问引发学生思考，通过学习通投屏，把学生的回答都投在大屏幕上，呼吁学生为打赢蓝天保卫战做出自己的贡献，培养学生的工匠精神。如开展垃圾分类专题活动，列举一些垃圾以小组进行分类，激发学生的学习兴趣，并以饱满的热情融入垃圾分类的实践中去。
（三）课后拓展，深化学习内容
仅仅通过课堂教学是不够的，课后拓展能够对学习内容进行深化和升华。每章内容结束后，通过学习通布置作业，要求学生线上完成，考查学生的掌握程度。同时在章节建设时，章节的每一小节都上传选择、填空、判断题等简单的自测题，鼓励学生进行自我测试，在测验中得到学习的成就感，激发学习兴趣。同时，通过学习通发布主题讨论，由教师发布相关的问题，学生通过互联网查询并发表言论，让学生主动查询课程相关的专业时事要闻并寻求解决方法，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，并将生态文明建设、可持续发展观、社会主义核心价值观等思政教育融入其中。除此之外，布置一次大作业即环保海报制作，以4～5人为一组进行海报制作，选择环境相关的主题进行设计和制作，培养学生的团结协作能力，提升学生的环境保护意识，让课程思政相关理念在学生心中根深蒂固。
（四）过程考核，突出思政考核
成绩分为平时成绩和期末成绩，加大平时成绩占比，注重过程性考核。过程性考核借助超星学习通平台完成，分为考勤、课堂互动、讨论、作业、分组任务五个部分，具体分值占比见表1。通过以上五部分考查学生对于专业知识和其中所蕴含思政元素的掌握程度，全过程记录学生的专业知识和思想政治教育方面的具体表现。期末考试为闭卷，除了对课本知识的考查，也对课外拓展内容进行考查，以督促学生对课外知识的探索，同时提高学生自主学习的积极性。另外，融入思政元素的考查，将学生对其认识程度进行量化。
四、结语
课程育人是高校立德树人的核心环节，专业课程育人是缓解现有教育中知识教育、技能教育与价值教育、思想教育分离局面的重要桥梁。通过将课程思政融入线上线下教学模式中，将环境保护概论中的思想政治隐性教育资源融入专业课教育中，引用中国奇迹和中国人物等案例，为学生的全面发展打好科学的思想基础，加强学生的爱国情怀、敬业精神、团结协作能力等。通过“线上预习—线下教学—线上巩固”这一线上线下混合式教学模式加强学生参与，调动学生的积极性，使学生真正会学、会用，引导学生自主学习、终身学习，从感性认识上升到理性认识。
参考文献：
[1]王勇，李秀娟.线上线下混合式“金课”建设的思考[J].武警学院学报，2020，36（12）：88-91.
[2]年巍.习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[N].新华网，2019-03-14.
[3]王晶晶.高校思政课程“线上线下”的同频共振：以西安美术学院为例[J].陕西教育（高教），2020（12）：19-20.
[4]耿姣姣.互联网环境下高职课程思政线上线下混合式教学研究[J].食品研究与开发，2020，41（24）：271.
[5]潘小莉.课程思政在线上教学中的实施路径探索[J].教育信息化论坛，2021（1）：9-10.
[6]李颖，岳娇，袁阿娟.“课程思政”与“线上+线下”实践教学模式的探索与构建[J].教育教学论坛，2020（52）：59-60.
◎编辑 马燕萍