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【摘要】思維导图在小学习作中的运用，能够提高学生的语文素养。文章针对思维导图在小学习作教学中运用的重要意义进行了探究与分析，并提出了思维导图在小学习作教学中运用的有效策略，有助于促进小学习作教学效果的提高。
【关键词】思维导图;小学习作;运用策略
很多小学生在写作过程中会出现不会写、没有兴趣写等问题。为了解决这些问题，小学语文教师在习作教学中要注重激发小学生的写作兴趣。思维导图在小学写作中的运用，可以将思考的过程、思考的内容直观地呈现出来，有助于小学生快速把握主题，丰富写作内容。由此可见，思维导图在小学写作中的运用具有非常重要的意义。
一、小学习作教学过程中存在的问题
（一）教师的短视行为对学生写作能力的提高产生了不利影响
在小学语文习作教学过程中，教师在要求学生写新题材的文章时，会为学生选择范文或者给学生一个案例，让学生模仿着进行写作。对于小学生来讲，模仿是天性，示范也是最佳的语言，但长时间地模仿会影响学生写作能力的提高，最终使得学生的写作并不是为了表达而进行表达，只是为了写作而进行写作。
（二）为了应付考试，让学生临摹文章
为了应付考试，让学生背优秀的作文片段是许多语文教师公开的教学秘密。在考试中，学生可能会获得较好的成绩，但是不会认真观察和思考日常生活。长此以往，会严重影响学生创新能力的提升。
（三）读与写严重脱节
实际上，读与写有着非常紧密的联系，读是通过阅读来理解文章的内涵，写是将内心的想法表达成文章。没有阅读，便无法进行合理的表达。但平常阅读教学中的阅读和写作教学中的阅读又有着一定的区别，平常的阅读教学重视提高学生的阅读能力，帮助学生积累更多的语言内容，而写作教学主要是让学生对范例进行模仿。阅读教学和写作教学对学生的写作都具有非常重要的意义，语文教师在实际教学过程中将其割裂，会影响学生阅读能力的提高。
（四）写作训练材料单一
在实际的习作教学过程中，大部分教师所布置的题目为教材当中的内容。如果教师在课前没有布置积累素材的任务，学生在写作时往往很盲目。而且大多数教师在布置习作时，对于学生的材料积累程度并不了解，导致一部分学生写出的作文空洞，甚至会使学生认为写作是一种负担，能躲就躲，不能躲便胡编乱造。
（五）教师的期望值过高
目前，小学语文教师在习作教学过程中对学生抱有过高的期望，导致批改起来问题较多，优秀的作文较少。教师认为发现越多的问题，说明批改认真负责。实际上，这样的做法只会影响学生习作的积极性和自信心。另外，教师在课堂教学中大多用传统的教学方法，完全主导着课堂，严重影响了学生学习的积极性和主动性。
二、思维导图在小学习作教学中运用的重要意义
（一）促使习作内容更完整
在写作时，教师可以引导小学生先制作一张思维导图，以写作的题目为核心，向外发散，分别设立一级、二级、三级关键词，最终形成一个完成的、层次分明的思维导图。思维导图的运用，可以帮助小学生将碎片化的知识内容整合在一起。绘制完思维导图后，小学生可以按照一定的逻辑将这些关键词串联起来，形成一个更加完整的习作内容。
（二）促使习作的思路更清晰
思维导图在小学习作教学中的运用，可以对大脑的放射状思维结构进行模仿，将习作的主题、各级关键词、修辞手法等都写下来，并用线连接，帮助小学生厘清习作的思路，提高习作的质量[1]。
三、思维导图在小学习作教学中运用的有效策略
（一）运用思维导图辅助习作的立意
小学语文教师在习作教学中，可以引导小学生运用思维导图来辅助习作的立意。首先，教师为小学生提供一些比较优秀的范文，在小学生阅读完后，引导小学生根据范文的内容绘制一张思维导图[2]。其次，任课教师可以引导小学生模仿范文写作方式来描写自己喜欢的事物。同时引导小学生仿用范文的思维导图绘制一张类似的思维导图，以自己想要描写的事物为中心，向外发散，将事物的特征逐一列举出来，确定立意，丰富习作内容，形成前后呼应的文章结构。这一过程不仅可以大大提高小学生的写作能力，而且可以提高小学生的思维能力。
例如，小学语文教师在讲《猫》《母鸡》《白鹅》这些课文时，可以根据文章内容绘制思维导图。在完成教学后，组织学生进行《我的动物朋友》习作，可以参照之前绘制的思维导图，以自己想要描写的动物为核心绘制一张思维导图，将动物的特征作为一级关键词，将自己对动物的喜爱作为二级关键词，不断拓展、丰富思维导图，最后完成习作，使习作内容更加丰富，思路更加清晰。
（二）运用思维导图巧妙选用习作素材
小学语文教师可以引导小学生运用思维导图巧妙选用习作素材。如同给小学生一张空白的纸，小学生可以在纸上随意地涂鸦，绘制出自己喜欢的内容，形成一个具有个性化特点的思维导图。在习作中运用思维导图，并非让小学生打草稿，写提纲，而且没有固定的格式和内容，也没有任何特殊的要求，小学生可以尽情发挥。
例如，在学习《我的心爱之物》这一习作课时，很多小学生认为心爱之物一定是一个实际存在的实物，他们写出的文章基本上都是一个模式，换汤不换药，没有任何新意，也不吸引人。因此，任课教师可以引导小学生绘制一张有关自己心爱之物的思维导图，将心爱之物作为核心，向四周发散，不仅包括心爱之物的外观、特征、用途等，而且包括自己与其之间发生的故事、心爱之物的由来等。心爱之物不局限于现实生活中的物体，也可以是小学生想象中的事物和自己长大后想要创造出的事物等。总之，教师要利用思维导图开拓小学生的思维，不断丰富写作素材。
（三）运用思维导图培养小学生的习作修改能力
一篇优秀的作文并不是一次就可以写出来的，而是需要经过不断修改和完善的[4]。对于小学生来说，其习作素材的选取能力、文章结构的构建能力等都不是很强，而修改能力甚至更弱于这些能力，严重阻碍了小学生习作水平的提高。因此，小学语文教师在习作教学中应该运用思维导图，加强对小学生习作修改能力的培养。修改习作不单单局限于简单地检查有无错别字和语句是否通顺，还应包括对作文结构完整性、写作材料合理性、内容条理性、语言的生动性和形象性等进行仔细的检查和推敲。
例如，小学语文教师在开展《二十年后的家乡》这一习作教学时，在小学生完成写作后，可以引导小学生利用思维导图来认真检查和修改自己的文章，帮助小学生厘清写作思路，一旦发现其中有与主题不相符的材料，就要将其删除或者替换，从而提高习作质量。
（四）转变教师传统的教学观念
习作教学是小学语文教学中非常重要的一项内容。小学语文教师应当将作文作为一门独立的学科，有意识地将作文从以讲读为主的语文教学当中分离出来。只有这样，才能够促进作文教学的发展，发挥出作文教学的独特作用。目前并没有一套系统、科学、独立的小学作文训练方法。语文教师在开展小学作文训练的过程中，应当结合学生的实际情况，转变传统的教学观念，制订一套较为完善的作文训练方案。只有这样，才能够有效提高小学语文习作教学质量，不断提高学生的写作能力和创新能力。
（五）增加学生习作练习的时间
小学生的习作内容通常包含学生对日常生活的观察和感悟，这样的作品有着非常鲜明的个人色彩，并且能够表现学生的创造性。对于小学生来讲，习作的冲动不会只在作文课上出现，不应该限制习作时间。如果将习作都规定在作文课上完成，将会使学生的学习兴趣下降。因此，小学语文教师在习作课上可以适当为学生延长习作练习的时间，规定课外习作内容，不断提高学生的写作水平。
四、结语
综上所述，思维导图在小学语文习作教学中的运用，不仅可以帮助小学生厘清写作思路，而且可以丰富写作内容，具有非常重要的意义。因此，小学语文教师应该在习作教学中加强思维导图的运用，可以运用思维导图辅助习作立意，巧妙地选用习作素材，还可以培养小学生的习作修改能力，不断提高小学生的习作水平。
【参考文献】
何梅.活用思维导图，优化小学语文习作教学的实践研究[J].中国农村教育，2019（33）：80，83.
张潇月.运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考[J].学周刊，2019（34）：116.
冯少芳.研究思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：157.
宋金凤.思维导图在小学四年级习作中的运用[J].学周刊，2018（34）：129-130.
【关键词】思维导图;小学习作;运用策略
很多小学生在写作过程中会出现不会写、没有兴趣写等问题。为了解决这些问题，小学语文教师在习作教学中要注重激发小学生的写作兴趣。思维导图在小学写作中的运用，可以将思考的过程、思考的内容直观地呈现出来，有助于小学生快速把握主题，丰富写作内容。由此可见，思维导图在小学写作中的运用具有非常重要的意义。
一、小学习作教学过程中存在的问题
（一）教师的短视行为对学生写作能力的提高产生了不利影响
在小学语文习作教学过程中，教师在要求学生写新题材的文章时，会为学生选择范文或者给学生一个案例，让学生模仿着进行写作。对于小学生来讲，模仿是天性，示范也是最佳的语言，但长时间地模仿会影响学生写作能力的提高，最终使得学生的写作并不是为了表达而进行表达，只是为了写作而进行写作。
（二）为了应付考试，让学生临摹文章
为了应付考试，让学生背优秀的作文片段是许多语文教师公开的教学秘密。在考试中，学生可能会获得较好的成绩，但是不会认真观察和思考日常生活。长此以往，会严重影响学生创新能力的提升。
（三）读与写严重脱节
实际上，读与写有着非常紧密的联系，读是通过阅读来理解文章的内涵，写是将内心的想法表达成文章。没有阅读，便无法进行合理的表达。但平常阅读教学中的阅读和写作教学中的阅读又有着一定的区别，平常的阅读教学重视提高学生的阅读能力，帮助学生积累更多的语言内容，而写作教学主要是让学生对范例进行模仿。阅读教学和写作教学对学生的写作都具有非常重要的意义，语文教师在实际教学过程中将其割裂，会影响学生阅读能力的提高。
（四）写作训练材料单一
在实际的习作教学过程中，大部分教师所布置的题目为教材当中的内容。如果教师在课前没有布置积累素材的任务，学生在写作时往往很盲目。而且大多数教师在布置习作时，对于学生的材料积累程度并不了解，导致一部分学生写出的作文空洞，甚至会使学生认为写作是一种负担，能躲就躲，不能躲便胡编乱造。
（五）教师的期望值过高
目前，小学语文教师在习作教学过程中对学生抱有过高的期望，导致批改起来问题较多，优秀的作文较少。教师认为发现越多的问题，说明批改认真负责。实际上，这样的做法只会影响学生习作的积极性和自信心。另外，教师在课堂教学中大多用传统的教学方法，完全主导着课堂，严重影响了学生学习的积极性和主动性。
二、思维导图在小学习作教学中运用的重要意义
（一）促使习作内容更完整
在写作时，教师可以引导小学生先制作一张思维导图，以写作的题目为核心，向外发散，分别设立一级、二级、三级关键词，最终形成一个完成的、层次分明的思维导图。思维导图的运用，可以帮助小学生将碎片化的知识内容整合在一起。绘制完思维导图后，小学生可以按照一定的逻辑将这些关键词串联起来，形成一个更加完整的习作内容。
（二）促使习作的思路更清晰
思维导图在小学习作教学中的运用，可以对大脑的放射状思维结构进行模仿，将习作的主题、各级关键词、修辞手法等都写下来，并用线连接，帮助小学生厘清习作的思路，提高习作的质量[1]。
三、思维导图在小学习作教学中运用的有效策略
（一）运用思维导图辅助习作的立意
小学语文教师在习作教学中，可以引导小学生运用思维导图来辅助习作的立意。首先，教师为小学生提供一些比较优秀的范文，在小学生阅读完后，引导小学生根据范文的内容绘制一张思维导图[2]。其次，任课教师可以引导小学生模仿范文写作方式来描写自己喜欢的事物。同时引导小学生仿用范文的思维导图绘制一张类似的思维导图，以自己想要描写的事物为中心，向外发散，将事物的特征逐一列举出来，确定立意，丰富习作内容，形成前后呼应的文章结构。这一过程不仅可以大大提高小学生的写作能力，而且可以提高小学生的思维能力。
例如，小学语文教师在讲《猫》《母鸡》《白鹅》这些课文时，可以根据文章内容绘制思维导图。在完成教学后，组织学生进行《我的动物朋友》习作，可以参照之前绘制的思维导图，以自己想要描写的动物为核心绘制一张思维导图，将动物的特征作为一级关键词，将自己对动物的喜爱作为二级关键词，不断拓展、丰富思维导图，最后完成习作，使习作内容更加丰富，思路更加清晰。
（二）运用思维导图巧妙选用习作素材
小学语文教师可以引导小学生运用思维导图巧妙选用习作素材。如同给小学生一张空白的纸，小学生可以在纸上随意地涂鸦，绘制出自己喜欢的内容，形成一个具有个性化特点的思维导图。在习作中运用思维导图，并非让小学生打草稿，写提纲，而且没有固定的格式和内容，也没有任何特殊的要求，小学生可以尽情发挥。
例如，在学习《我的心爱之物》这一习作课时，很多小学生认为心爱之物一定是一个实际存在的实物，他们写出的文章基本上都是一个模式，换汤不换药，没有任何新意，也不吸引人。因此，任课教师可以引导小学生绘制一张有关自己心爱之物的思维导图，将心爱之物作为核心，向四周发散，不仅包括心爱之物的外观、特征、用途等，而且包括自己与其之间发生的故事、心爱之物的由来等。心爱之物不局限于现实生活中的物体，也可以是小学生想象中的事物和自己长大后想要创造出的事物等。总之，教师要利用思维导图开拓小学生的思维，不断丰富写作素材。
（三）运用思维导图培养小学生的习作修改能力
一篇优秀的作文并不是一次就可以写出来的，而是需要经过不断修改和完善的[4]。对于小学生来说，其习作素材的选取能力、文章结构的构建能力等都不是很强，而修改能力甚至更弱于这些能力，严重阻碍了小学生习作水平的提高。因此，小学语文教师在习作教学中应该运用思维导图，加强对小学生习作修改能力的培养。修改习作不单单局限于简单地检查有无错别字和语句是否通顺，还应包括对作文结构完整性、写作材料合理性、内容条理性、语言的生动性和形象性等进行仔细的检查和推敲。
例如，小学语文教师在开展《二十年后的家乡》这一习作教学时，在小学生完成写作后，可以引导小学生利用思维导图来认真检查和修改自己的文章，帮助小学生厘清写作思路，一旦发现其中有与主题不相符的材料，就要将其删除或者替换，从而提高习作质量。
（四）转变教师传统的教学观念
习作教学是小学语文教学中非常重要的一项内容。小学语文教师应当将作文作为一门独立的学科，有意识地将作文从以讲读为主的语文教学当中分离出来。只有这样，才能够促进作文教学的发展，发挥出作文教学的独特作用。目前并没有一套系统、科学、独立的小学作文训练方法。语文教师在开展小学作文训练的过程中，应当结合学生的实际情况，转变传统的教学观念，制订一套较为完善的作文训练方案。只有这样，才能够有效提高小学语文习作教学质量，不断提高学生的写作能力和创新能力。
（五）增加学生习作练习的时间
小学生的习作内容通常包含学生对日常生活的观察和感悟，这样的作品有着非常鲜明的个人色彩，并且能够表现学生的创造性。对于小学生来讲，习作的冲动不会只在作文课上出现，不应该限制习作时间。如果将习作都规定在作文课上完成，将会使学生的学习兴趣下降。因此，小学语文教师在习作课上可以适当为学生延长习作练习的时间，规定课外习作内容，不断提高学生的写作水平。
四、结语
综上所述，思维导图在小学语文习作教学中的运用，不仅可以帮助小学生厘清写作思路，而且可以丰富写作内容，具有非常重要的意义。因此，小学语文教师应该在习作教学中加强思维导图的运用，可以运用思维导图辅助习作立意，巧妙地选用习作素材，还可以培养小学生的习作修改能力，不断提高小学生的习作水平。
【参考文献】
何梅.活用思维导图，优化小学语文习作教学的实践研究[J].中国农村教育，2019（33）：80，83.
张潇月.运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考[J].学周刊，2019（34）：116.
冯少芳.研究思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：157.
宋金凤.思维导图在小学四年级习作中的运用[J].学周刊，2018（34）：129-130.