新一轮的课程改革象二月的春风迎面扑来，给我们的教学实践注入了新的活力，让旧的教育体制重新焕发新的生机，可谓是“旧貌换新颜”，令人兴奋不已。新课程教师怎样才能更好的成长，不断“充电”，促进专业发展等等问题让我思考，在日常的教学中我认为 ，新高一历史教学应该从下面几点抓起：
　　一、整合知识，做好初高中知识的衔接
　　新课程以模块为构架，以专题为基本单元体系，在知识的处理上较为灵活，选择性较为明显，便于探究活动的展开。这种课程体系跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对知识储备不足的高一学生而言，存在理解上的困难。所以我在《抗日战争》一课的处理上，首先注意了初高中知识的衔接问题，如关于30年代日本侵华事实，学生在初中学习了“九一八事变”、“七七事变”、“八一三事变”，在这些基础上我又补充了“华北事变”，因为这是中日民族矛盾成为主要矛盾的标志，在社会矛盾变化的前提下，中共开始调整策略，倡导国共两党合作，共赴国难。使学生认识到国共两党合作抗日的必要性。
　　同时根据《历史课程标准》，为了使学生掌握本课各子目之间的内在联系，能够对本课知识点有一个清晰的线索，我对《抗日战争》一课知识进行了整合，设计为三大环节。第一个环节：狼烟四起——回顾日本侵华史，揭开历史的伤疤；第二个环节：众志成城——抵抗暴力“亮剑”精神；第三个环节：以史为鉴——勿忘国耻，振兴中华。从中体现新课程的人文精神、教育功能和为现实服务的宗旨。
　　做好初高中历史知识的衔接和进行知识整合，这样做既可以使前后知识形成一个整体，又可突出本课的重难点问题，同时，渗透教育功能，使知识结构更加紧凑、完整，又可避免不必要的重复，节省时间，提高课堂效率。
　　二、教学更多地体现人文色彩
　　尊重学生、尊重个性是衡量课程人文色彩程度的主要标志。新课程要求历史教学要真正体现“学生是学习的主人”教育新理念。强调学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题。所以本课我创设具体情境，递进设疑，引导学生在原有知识的基础上，积极参与独立思考，合作学习，课内与课外探究相结合。例如：《抗日战争》一课第一环节中关于日本侵华问题，课内探究，我设计了两个问题：（1）日本为何能在20世纪30年代对中国发动一系列的侵略活动？（2）为什么日本侵略中国后从人性变为反人类的兽性？这两个问题我充分相信学生，他们的智慧是无穷的，让学生通过观察、动脑、动手等具体行为参与到学习中来，得出“野蛮的侵略战争扭曲了人的灵魂”这一结论，做到论从史出，情从感悟出。课外探究已安排在课前，学生搜集资料，有关日本侵华的史实，课堂上学生以小组为单位展示成果，这样既体现了学生是学习的主体，又培养了合作学习精神，还拓宽了学生视野。
　　三、创设情境，激发学生的学习兴趣
　　教学情境是学生掌握知识，形成能力的重要源泉，精心设计教学情境，特别是用具有史实或理念冲突的问题创设情境，有助于引起学生内心的冲突，唤起学生的思维冲动激发学生的探究意识。例如，《抗日战争》一课我以情境导入、播放视频，新闻调查“九一八”事变，我们怎能忘记”。情境引入能快速激活课堂，以当前很多青年人对历史的淡忘为例，突出学习本课的重要性。
　　另外，在创设历史情境时，我注意选择和使用材料的多样性，使学生尽可能感受到浓厚的历史氛围，力争再现鲜活的历史。在《抗日战争》一课使用的材料有平型关战役中中国军队与日军近身肉搏，有台儿庄战役中中国士兵抛掉手中的赏金，高呼“杀敌报国”奔赴前线的场面，也有慷慨激昂的抗战歌曲，如《黄河大合唱》《大刀进行曲》……这些材料既为学生构建相对完整、客观的全民族抗战图景，也给学生留下深刻的印象。特别是直观的声像材料营造出的真实氛围，冲击着每一位学生的内心世界，吸引着他们的精力，激发了他们学习的积极性。