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小学数学课堂教学策略是提高小学数学课堂有效性的直接手段，进行农村小学数学课堂常规教学策略有效性的探究具有积极的意义。对于小学数学教学策略有效性的探究才能使广大的农村教师走出压力的阴影，使广大农村学生走出为了分数而学习的怪圈。使师生的课堂互动达到真实有效，使学生都能主动参与到学习中来，实现课堂教学最优化，缩小城乡之间的差距，让广大的农村学生的身心得到健康的发展。如何提高小学数学课堂教学策略的有效性我尝试从以下三方面来探究这一问题。
一、存在于农村小学数学课堂教学中的问题
时下的广大农村小学数学课堂是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，师生的压力都很大，一切只是为了分数，学生没有得到应有的发展，现存于农村数学课堂教学的问题归纳为以下三方面：
1教育观念陈旧。
在农村学校教育工作岗位上的教师大部分都是从“应试教育模式”向“新课程理念教学模式”跨进的。应试教育的思想已经根深蒂固的扎根在教师们的心中，再加上考试制度的压力迫使这些农村教师在追求高分数、完成教学任务的同时放弃了对新课程理念下教学策略的研究，在课堂教学中仍然是传授式的教学居多，对于新课程理念强调的自主、探究、合作的学习方式、师生的交流互动也只是流于形式，而没有坚持启发式的指导思想，学生们缺少自主探究和积极思考，把学习看成是解决问题和应付考试的过程。教学中只重结果不重过程，采取反复练习操练式的教学并没有促进学生的创新意识和实践能力的发展。
2教学模式固化。
在农村小学数学教学模式固化主要表现在以下三方面：
第一，是教案固化。现在的信息技术的发展迅速，许多的教育名家的教案脱颖而出，好的现成的教案层出不穷，这就为我们的教师提供了现成的教案模式。而广大农村教师都是在教学的一到两周前就已经背出了现成的教案。对学生的调研明显不够，不能考虑学生的需要，照搬照抄教案的做法存在，遇到问题临场发挥的现象偏多。
第二，忽视教学中的陷阱，造成学生一学就会一考就忘。在课堂教学中，对于学生回答的问题，教师们总是想法设法的使学生不出一点差错，即使是一些容易产生错误的地方也想尽方法不让出错，以教师的讲解代替学生的思考。掩盖错误的结果就是学生当堂学会了一会儿就忘，记忆不深、理解不透，只重形式而不重知识的沉淀。
第三，“巧解”与“基本的思想方法”的区别。数学教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径 。因此，在教学中，必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路，这样才能事半功倍。
3教学手段落后。
多媒体教学手段为我们的学生大开眼界。教学的内容使学生影响深刻甚至终生难忘。但是由于办学条件的限制农村教师们并不常用多媒体教学。当我们到东北师范大学附属小学听课时，我首先感叹于教师们使用的多媒体教学手段，课前学生们口中飘出的一曲动听的歌在农村学校是达不到的，学生学习音乐的兴趣不高。对于枯燥无味的数学学习就更是兴趣索然，只是为了分数不得不学，这对提高学生的学习兴趣，发挥学生的想象力和创造力，把静态的变动态的教学情景的创造就更难了。
二、农村小学数学课堂常规教学有效性的策略
1有效备课——小学数学课堂教学策略有效性的前提。
教学有没有效，不是指教师有没有教完内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学了，学了没有收获，既使教师教的再辛苦也是无效教学；如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。要想保证教学有效的前提必须是有效备课。
第一，从课程标准出发，将课程标准作为备课的依据。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”[2]这种理念给我们教师的备课理清思路。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生如何更好的获取知识的角度去备课。
第二，深挖教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教材作为教师实施教学的重要媒介是教师备课中不可少的工具。教师能够依据课程标准和教学大纲，深入挖掘教材并创造性的使用教材，将静态的教学资源动态的呈现在学生面前，才是为课堂教学有效性提供了可能。
第三，有效备课应该备学生。
在孔凡哲教授所写的《有序备课》一书中对这一问题介绍的非常深入。他在书中指出：“备课先要备学生”。即在备课前要了解你的学生，备课时的切入点要面向中、差学生，课堂教学注意抓基础教育。无论从课程的设计，还是课程的实施和评价，一切都要从学生的需要出发，以学生的发展为本。现行的课堂教学的最大变化就是“以学促教”。学生怎么学的方便、有效，教师就应该怎么教。因为学生的学习并不是教师向学生灌输知识的过程，而是在教师的引导下学生自主构建理解的过程。学生学习的好坏决定着教师教学工作的成效。由此可见教师只有备好学生才能使教学策略有效实施。
2有效上课——小学数学课堂教学策略有效性的关键。
教学的关键还在于上课，只有上好课才能使教学有效。
第一，激趣——创设良好的教学情景。
心理学研究表明：兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。在活动中，兴趣可以给人以巨大的动力；有了兴趣，就能体验到愉快和满足，即使付出很大体力或长时间工作也不会觉得疲劳。因此课堂上我们应该激发学生的学习兴趣，创造良好的有效地教学情境。有效的情境创设，要尽可能是实实在在的真实的情境，只有真实的情境才是贴近学生生活实际的，这种真实的任务，才能扣住学生的心弦，才能使学生产生解决生活中的实际问题的心态，进而激发学习的动力。 第二，实效——开展有效地学习活动。
我校作为县级“杜郎口教学模式”实验校正在探索：变先教后学为先学后教：以学论教。改变教学程序，教师不教，让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，并在不断“尝试一纠偏-再尝试一再纠偏”的过程中发现新知。当然，让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试、探究的成功，教师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点；二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将错就错，变学生错误为新的学习资源。三要适时点拨、引导，“该出手时要出手”，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果
第三，关注——充分利用生成资源。
在课堂教学中，教师与学生在围绕教学目标开展合作、对话、探究、交流的过程中，经常会出现一些超出教师预设方案以外的新问题、新情况，这便是课堂的动态生成，教师如果能够合理的利用课堂的生成性资源就会让学生在意外中得到创造力的开发和利用。
第四，整合——与学生建立良好的师生关系。
现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
3有效练习——小学数学课堂教学策略有效性的保障。
课堂练习是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，是教师反馈教学效果的重要途径，教师要根据学生的个体差异，设计练习时要体现层次性和开放性，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生得到发展。〔5〕
4有效反思——小学数学课堂教学策略有效性的反馈。
反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。这样经过教与学的不断反思，数学教学就一定能向纵深发展，教学效果也一定会更好。
总之，教师应用数学课堂常规教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力。这个问题的探究是随着时代的发展在不断的进步，这也是我们从事教学工作的基本功，如何使农村小学数学课堂教学更有效还需要我们长期的探究。（上接第78页）教学时间、教学效果；如果题目较浅，份量又少，学生三五分钟，三言两语就完成的练习，又起不到巩固新知识的目的。与此同时，每个学生的智力发展和认知水平也是不相同的。因此，课堂练习的设计难度要适当，练习要适量，特别是能分不同层次，真正落实新课标“为了一切孩子”的教育目标，做到“简单而有内涵”。
一、存在于农村小学数学课堂教学中的问题
时下的广大农村小学数学课堂是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，师生的压力都很大，一切只是为了分数，学生没有得到应有的发展，现存于农村数学课堂教学的问题归纳为以下三方面：
1教育观念陈旧。
在农村学校教育工作岗位上的教师大部分都是从“应试教育模式”向“新课程理念教学模式”跨进的。应试教育的思想已经根深蒂固的扎根在教师们的心中，再加上考试制度的压力迫使这些农村教师在追求高分数、完成教学任务的同时放弃了对新课程理念下教学策略的研究，在课堂教学中仍然是传授式的教学居多，对于新课程理念强调的自主、探究、合作的学习方式、师生的交流互动也只是流于形式，而没有坚持启发式的指导思想，学生们缺少自主探究和积极思考，把学习看成是解决问题和应付考试的过程。教学中只重结果不重过程，采取反复练习操练式的教学并没有促进学生的创新意识和实践能力的发展。
2教学模式固化。
在农村小学数学教学模式固化主要表现在以下三方面：
第一，是教案固化。现在的信息技术的发展迅速，许多的教育名家的教案脱颖而出，好的现成的教案层出不穷，这就为我们的教师提供了现成的教案模式。而广大农村教师都是在教学的一到两周前就已经背出了现成的教案。对学生的调研明显不够，不能考虑学生的需要，照搬照抄教案的做法存在，遇到问题临场发挥的现象偏多。
第二，忽视教学中的陷阱，造成学生一学就会一考就忘。在课堂教学中，对于学生回答的问题，教师们总是想法设法的使学生不出一点差错，即使是一些容易产生错误的地方也想尽方法不让出错，以教师的讲解代替学生的思考。掩盖错误的结果就是学生当堂学会了一会儿就忘，记忆不深、理解不透，只重形式而不重知识的沉淀。
第三，“巧解”与“基本的思想方法”的区别。数学教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径 。因此，在教学中，必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路，这样才能事半功倍。
3教学手段落后。
多媒体教学手段为我们的学生大开眼界。教学的内容使学生影响深刻甚至终生难忘。但是由于办学条件的限制农村教师们并不常用多媒体教学。当我们到东北师范大学附属小学听课时，我首先感叹于教师们使用的多媒体教学手段，课前学生们口中飘出的一曲动听的歌在农村学校是达不到的，学生学习音乐的兴趣不高。对于枯燥无味的数学学习就更是兴趣索然，只是为了分数不得不学，这对提高学生的学习兴趣，发挥学生的想象力和创造力，把静态的变动态的教学情景的创造就更难了。
二、农村小学数学课堂常规教学有效性的策略
1有效备课——小学数学课堂教学策略有效性的前提。
教学有没有效，不是指教师有没有教完内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学了，学了没有收获，既使教师教的再辛苦也是无效教学；如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。要想保证教学有效的前提必须是有效备课。
第一，从课程标准出发，将课程标准作为备课的依据。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”[2]这种理念给我们教师的备课理清思路。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生如何更好的获取知识的角度去备课。
第二，深挖教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教材作为教师实施教学的重要媒介是教师备课中不可少的工具。教师能够依据课程标准和教学大纲，深入挖掘教材并创造性的使用教材，将静态的教学资源动态的呈现在学生面前，才是为课堂教学有效性提供了可能。
第三，有效备课应该备学生。
在孔凡哲教授所写的《有序备课》一书中对这一问题介绍的非常深入。他在书中指出：“备课先要备学生”。即在备课前要了解你的学生，备课时的切入点要面向中、差学生，课堂教学注意抓基础教育。无论从课程的设计，还是课程的实施和评价，一切都要从学生的需要出发，以学生的发展为本。现行的课堂教学的最大变化就是“以学促教”。学生怎么学的方便、有效，教师就应该怎么教。因为学生的学习并不是教师向学生灌输知识的过程，而是在教师的引导下学生自主构建理解的过程。学生学习的好坏决定着教师教学工作的成效。由此可见教师只有备好学生才能使教学策略有效实施。
2有效上课——小学数学课堂教学策略有效性的关键。
教学的关键还在于上课，只有上好课才能使教学有效。
第一，激趣——创设良好的教学情景。
心理学研究表明：兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。在活动中，兴趣可以给人以巨大的动力；有了兴趣，就能体验到愉快和满足，即使付出很大体力或长时间工作也不会觉得疲劳。因此课堂上我们应该激发学生的学习兴趣，创造良好的有效地教学情境。有效的情境创设，要尽可能是实实在在的真实的情境，只有真实的情境才是贴近学生生活实际的，这种真实的任务，才能扣住学生的心弦，才能使学生产生解决生活中的实际问题的心态，进而激发学习的动力。 第二，实效——开展有效地学习活动。
我校作为县级“杜郎口教学模式”实验校正在探索：变先教后学为先学后教：以学论教。改变教学程序，教师不教，让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，并在不断“尝试一纠偏-再尝试一再纠偏”的过程中发现新知。当然，让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试、探究的成功，教师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点；二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将错就错，变学生错误为新的学习资源。三要适时点拨、引导，“该出手时要出手”，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果
第三，关注——充分利用生成资源。
在课堂教学中，教师与学生在围绕教学目标开展合作、对话、探究、交流的过程中，经常会出现一些超出教师预设方案以外的新问题、新情况，这便是课堂的动态生成，教师如果能够合理的利用课堂的生成性资源就会让学生在意外中得到创造力的开发和利用。
第四，整合——与学生建立良好的师生关系。
现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
3有效练习——小学数学课堂教学策略有效性的保障。
课堂练习是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，是教师反馈教学效果的重要途径，教师要根据学生的个体差异，设计练习时要体现层次性和开放性，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生得到发展。〔5〕
4有效反思——小学数学课堂教学策略有效性的反馈。
反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。这样经过教与学的不断反思，数学教学就一定能向纵深发展，教学效果也一定会更好。
总之，教师应用数学课堂常规教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力。这个问题的探究是随着时代的发展在不断的进步，这也是我们从事教学工作的基本功，如何使农村小学数学课堂教学更有效还需要我们长期的探究。（上接第78页）教学时间、教学效果；如果题目较浅，份量又少，学生三五分钟，三言两语就完成的练习，又起不到巩固新知识的目的。与此同时，每个学生的智力发展和认知水平也是不相同的。因此，课堂练习的设计难度要适当，练习要适量，特别是能分不同层次，真正落实新课标“为了一切孩子”的教育目标，做到“简单而有内涵”。