摘 要：教育质量是研究生教育持续发展的根本保证，而科学评价研究生的教育质量则是研究生教育质量的重要保障。本文从财经类硕士研究生的角度出发，在对我国财经类硕士研究生教育特点分析的基础上，从指标体系构建的原则、选取指标过程中应注意的主要问题以及指标体系的最终确立等几个方面，试图构建出适合财经类硕士研究生教育质量评价体系。关键词：财经类 硕士研究生 教育质量 评价一、问题的提出如何评判当前我国硕士研究生教育质量，迄今为止我国学术界尚无明确认识以及统一的方法。大多数研究基本停留在各自研究的学科领域，而针对财经类硕士研究生教育质量的评价研究则相对空白。本文聚焦于研究生教育，以财经类硕士研究生教育质量评价为主题，围绕财经类硕士研究生教育质量评价体系进行研究，分析构建财经类硕士研究生教育质量评价指标体系。二、硕士研究生教育质量及其评价指标体系概念1998年召开的世界高等教育大会对教育质量概念的阐述得到广泛认同，“高等教育的质量是一个多层面的概念，应包括各种教学与学术计划、研究与学术成就、教学人员、学生、楼房、设施、设备、社区服务和学术环境等高等教育的所有功能和活动。”而对于研究生教育质量，目前仍无统一的说法。《中国学位与研究生教育发展战略报告》指出，“研究生教育质量是研究生培养单位在遵循自身规律与科学发展逻辑的基础上，依据既定的社会条件，所培养的学生、创造的知识以及提供的服务，满足现在和未来学术需要、社会需要和学生个性发展需要的充分程度”。评价活动是主体对于客体及主客体之间价值关系的认识活动。其本身是一个极其复杂的过程，本质上是一个判断的处理过程。最早对教育评价的解释只是评价学生的学习能力，然后发展到评价课程，进一步发展到对整个教育活动的全面评价。评价方法也经历了一个由定量评价转为定量、定性评价相结合。综上，我们通常所说的教育评价，指的就是按照一定的价值标准，对接受教育的人的发展变化及构成其变化的种种因素所进行的价值判断。这里所说的种种因素指的就是指标体系，它是对硕士研究生教育质量进行评估设计方案的核心，任何评估行为都将依照它进行。三、我国财经类硕士研究生教育的特点我国财经类专业包括经济学类和管理学类两大类别。前者包括经济学、统计学、财政学、税收学、金融学、金融工程、保险学、投资学、国际经济与贸易等专业。后者与财经相关的专业主要包含在工商管理门类中，包括会计学、财务管理、市场营销、国际商务、审计学、资产评估等。由于其覆盖面之广，使得财经类专业不同于其他学科门类的最大特点就在于既要侧重理论研究，也要注重实践。因此，这就要求财经类研究生不仅要有扎实的理论基础，还要有较强的实践动手能力，以满足社会对财经人才市场的需求。但是学术研究仍然是财经类研究生教育的重要部分，也是教育质量评价体系中最重要的环节。四、财经类硕士研究生教育质量评价指标体系建构的原则根据财经类硕士研究生教育的特点以及评价指标体系的主要特征，确定对财经类硕士研究生教育质量评价指标体系建构的原则。这些原则包括：第一，科学性原则。研究生教育质量评价结果是否可靠取决于评价指标的选择是否科学。所说的科学性指的是评价要牢牢把握事物的主要方面和本质特征。指标体系的设计需要最大程度地反映出评价对象的本质特征，且能将教育的客观规律呈现出来。因此，在评价指标的选取上既要把握住研究生教育的客观规律，符合研究生教育的特点，又要最大程度的听取相关学者的建议。这就要求指标体系要能够全方位地反映出财经类研究生教育质量的总体水平，但又要注意评价指标体系的构成绝不能是所选取指标的简单罗列，而是在构建评价指标体系时选择科学的方法。第二，可操作性原则。财经类硕士研究生教育质量评价指标体系的构建还要考虑到评价指标的可操作性。所谓可操作性指的是对研究生教育质量的评价指标必须能够用明确的语言描述出来，这就要求我们在构建评价指标体系时，还要充分考虑在实际操作过程中所建立的指标体系是否能够付诸实施。因此，在设计评价指标体系时还应考虑指标所需的资料易于搜集，便于调查。第三，代表性原则。对于财经类硕士研究生教育质量的评价可以借鉴相关的教育质量评价指标，但不能照搬照抄，要具有代表性和针对性。对指标的选择以及最终指标体系的确立，既要针对研究生的教育特点，又必须体现出财经类研究生自身的特点，这样才能真正对财经类硕士研究生的教育质量作出相对科学的评价。第四，动态性原则。评价体系并不是一成不变的，随着市场需求以及研究生教育发展的变化，研究生教育质量也是动态和变化的，对研究生教育质量及时的把握，就应注意监测与调整指标动态变化特点，在实践基础上不断修改与完善。五、财经类硕士研究生教育质量评价指标的筛选与指标体系的建构遵循上述指标体系建构的原则，初步选择了能够衡量财经类硕士研究生教育质量的评价指标，进而建立了财经类硕士研究生教育质量评价指标体系。将财经类硕士研究生教育质量评价指标体系划分为三个指标层次。1个一级指标，即财经类硕士研究生教育质量；4个二级指标和15个三级指标，并对指标的内涵给予界定。二级指标包括研究生因素、导师因素、学校因素以及社会因素四个指标。其中，研究生因素包括定性性质的素质与能力以及定量性质的发表论文的数量、科研项目比例三个三级指标。其中的素质与能力包括政治素质、思想素质、职业道德、社会公德以及理论知识能力、创新能力、实践工作能力、外语能力等；发表论文数量是指人均SCI、CI檢索的论文数及国内期刊论文数；科研项目比例指的则是人均参与科研项目数和学术会议数。二级指标导师因素下则包括具有定量性质的师生比、导师学术水平以及具有定性性质的师生关系三个三级指标。师生比用导师数量与所带研究生数量之比表示；导师的学术水平则是指导师发表文章数、导师科研项目立项情况、导师可用科研经费数额；对师生关系的描述则是指导师对研究生的满意度以及研究生对导师的满意度。二级指标学校因素包括学科水平、课程安排、研究生生均图书数量、实践教学质量四个三级指标。其中学科水平、研究生生均图书数量具有定量性质；课程安排具有定性性质；实践教学质量则兼具定量与定性性质。三级指标学科水平指的是博士硕士学科专业数量、国家级、省级重点学科、重点实验室数量；课程安排指的是研究生课程设置的合理性是否与时俱进；研究生生均图书数量则用图书总数与在校研究生数量之比表示；实践教学质量的内涵是指学校实验室与实习基地数目、注重对研究生实际工作技能培养。二级指标社会因素下包括两个三级指标，兼具定量与定性性质的就业情况以及定性性质的用人单位满意度。前者指的是就业率的统计、毕业生的就业结构、薪金水平；后者是指用人单位对毕业生的评价。最后需要指出的是，在此我们只是对硕士研究生教育质量评价的指标体系进行的初步建构，或者说还仍然局限在对所有硕士研究生教育质量测量的一个大体范围，更加有针对性的、具体的关于财经类硕士研究生教育质量的问卷设计等大量细致深入的工作还需要我们进一步的探讨。参考文献：[1]艾尔·巴比.社会研究方法：上[M].北京：华夏出版社，2000.[2]晁娜.我国管理类硕士研究生教育质量评价体系研究[D].沈阳工业大学，2010.[3]孟庆国.体育学硕士研究生教育质量社会评价指标体系的构建[D].华中师范大学，2012.作者简介：吴瑞丰。河北唐山人。博士研究生，讲师。研究方向：计算数学。刘丽梅。吉林长春人。博士研究生，副教授。研究方向：控制科学与工程。※基金项目：基金资助：吉林省教育科学规划课题“财经类硕士研究生教育质量评价指标体系的模型建立与预测研究”（GH16243）.