[摘要]新课程标准要求能单靠成绩去评价一个学生，要全面全方位对学生进行评价，本文主要从更好的更全面的评价学生的作业，让学生更喜欢学习，提出了在作业批改中做到恰当的使用激励性评语的必要。
　　[关键词]提高自我；创新；激励
　　
　　教师评语，是一种作业批改的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优点和缺点，还可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
　　新课标要求，为了激发学生的学习积极性，作业的批改，采用“优”、“良”、“达标”和“待达标”四个等级来评。因此，所有科目都按这个要求实行，这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但经过这几年一工作，我觉得仅仅用四个等级来评价学生的作业，枯燥乏味、缺乏激励性，而且也不能全面评价一个学生的基础素质、学习潜能。作业的等级仅表示“大概这样”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从等次中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，我觉得，用单纯的等级来评价学生思维、学习成绩会影响师生之间的思想、情感交流，直接影响到学生的学习情绪。因此，我将评语引入到自己任教的学科作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我个人的一些做法和体会。
　　
　　1　指导——引导，提高自我改错
　　
　　当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算的顺序对吗”、“请你再认真算一次”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。2拓宽思路。激活创新意识
　　数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“一个长方形，周长是24厘米，长和宽的比是3:1，长和宽各是多少厘米?”一般解法是24÷2=12(厘米)，3+1=4份，12×3／4=9(厘米)，12×1/4=3(厘米)。而有几个同学除了这种方法外还写了解法二：(3+1)×2=8份，24×3/8=9(厘米)，24×1/4=3(厘米)。我在这道题边打了个大大的“棒”字，并写着：“解得巧，你真聪明!”肯定其独特见解。
　　有的题可用多种解法而学生只采用了其中一种，我一般会在旁边写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”，这样的评语激发了学生的创新意识和学习积极性，使他们都敢于大胆的去想去做。
　　
　　3　激励学生，养成良好的学习习惯
　　
　　批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价，对于作业做得又对又好的学生，我除了打上“优”外，还加上各种评语展开竞赛，如“你真棒!”“好极了!”“very good!”“棒!”等。每次全班还评出一个字写得好，作业正确率高，解题最有创意的学生，打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使得其学习数学的优势得到了顺势迁移，学习劲头也越来越大了。
　　有的学生经常由于粗心大意而出错，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出希望，改正其缺点，如“做题认真，如果能去掉粗心就好了”“奋勇前进”“和细心交朋友!”“你的字写得真不错，要是能提高正确率，那就更好了!”或者“你真聪明，如果字能再写得好一点，那就更好了!”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。
　　从教以为，我从不批评作业质量特别差的学生，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行!”“加油!你可以的。”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服的。”“我为你的进步感到高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一点，一定行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。
　　当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期的效果。
　　实践证明，数学作业批改中使用评语，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生的作业。在评价中也体现了素质教育。她有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。