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摘要：时代在发展，社会在进步，教育教学事业也在以一种全新的方式改变着自己，证明着自己。今天，教育工作需要体现与时俱进的概念，需要综合社会对新型人才的需求对学生制定相应的培养计划。正如在我国小学五年级的语文教学中，教师摒弃了传统教学模式中固化的思维方式和运转手法。采用全新的教学理念体现新形势下的教育教学全新培养计划。
关键字：主题阅读;五年级;语文教学;能力培养
教师在引导学生进行阅读的时候，需要帮助学生选择主题阅读素材，如：可结合语文课程的学习进度让学生阅读相关内容的书刊，从而强化学生学习相关内容的能力，增加学生学习语文、阅读语文的动力。在这里，文章利用小学五年级语文教学中的阅读教学作为参考依据进行分析和评价，求证在语文教学过程中，关于阅读教学的具体内容和点滴形成方式。
1. 通过延伸性主题阅读提高学生阅读能力
教师在开展主题阅读的过程中，可以采用单篇文章选取的方式对学生进行延伸性主题阅读培养和教学。延伸性主题阅读培养和教学可以实现学生对阅读内容的正确理解和深层次的感受。这是拓宽学生视野，提高学生思维能力，满足学生求知欲的一个有效手段，同时也是强化学生作文能力和阅读能力的重要途径。
例如：教师在开展《窃读记》教学的时候，首先要让学生找到《窃读记》这篇文章的中心在哪里，然后再让学生寻找文章中可以发散延伸的内容。阅读需要深入到文字内里，去挖掘探索和思考文字之间的意义，感受作者在“窃”的过程中的内心感受与想法，品味作者笔下对自己的行为的回忆。在《窃读记》中，林海音的文笔平实朴素，情绪跌宕起伏，所以表达出来的内容能够令人在大脑中形成久远的记忆。学习过《窃读记》之后，教师需要对学生做出延伸性的主题阅读教学，以提高学生的阅读能力。如，教师要引导学生阅读《印象中的五奶奶》、《冬阳·童年·骆驼队》等文章，并帮助学生对文章展开阅读与理解的帮助教学。延伸性的主题阅读方法可以最大限度的引导学生理解语文课堂教学的内容，明确语文课堂教学的本质，提高学生阅读能力的快速形成。
2. 通过标注式主题阅读提高学生理解能力
老话说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在五年级语文课堂教学阶段，教师需要重视学生的学习能力、感悟能力和阅读能力三者的发展状况。若想帮助学生完成对语文内容的高效学习，以上三种能力学生缺一不可。语文面向的是现实，承载的是社会文化与人类世界的精神文明。所以学生学习语文不能只是单纯的记录和思考，而是要通过接触的方式去理解它、接受它。在阅读教学中，教师可以通过标注式主题阅读提高学生对文章内容的理解程度，满足学生对问题和疑惑的解决。
例如：在学习《秋思》的过程中，首先需要教师对整篇文章进行白话文的翻译，然后让学生对照文言文逐句阅读。其次，教师要引导学生将文言文当中较为特殊的结构标注出来，同时要对经典的名言名句进行圈点。通过这样的方法，可以让学生在最短的时间内明白马致远写《秋思》的初衷，了解马致远“古道西风瘦马”的惆悵，体会马致远一心归家，却无法归家的矛盾感情。使用标注式主题阅读的方式对学生进行语文课堂教学，不仅可以达到教师预期的课堂教学效果，还可以实现学生对文章的整体理解和详细分析的能力。这是从根本上提高学生阅读理解能力的一种方法措施。
3. 通过朗读式主题阅读提高学生感知能力
朗读可以促进学生对文章的感知能力，也可以让学生在读的过程中将个人的感情带入到文中，与文章合二为一，实现学生和作者心灵上的互通与交流。因此教师在开展语文阅读教学的时候，可以将朗读教学作为一种主题阅读方式面向学生展开培养。特别是针对古诗古文、散文等内容，朗读主题阅读要比单一的言传身教更具有说服力。
例如：在学习《长相思》这篇文章的时候，首先教师要让学生对全文进行有感情的朗读，并且在朗读的过程中要体会纳兰性德写这篇文章时的个人感情。随后，逐渐引导学生将作者的感情与自己的感情融合起来，以求两者心灵上的相互感应。又如，在学习《泊船瓜洲》这篇古文的时候，教师可以让学生将该古文与上一篇古文进行结合，感受其中的相同之处与不同之处，体会两首诗词中作者使用的不同写作方法和相似的感情表达特征。朗读式主题阅读教学，可以让学生在语文课堂学习过程中获取到强烈的情感信息，体会到浓郁的文化氛围。这对于提高学生对课文的感知能力有着重要的作用。
4. 总结
阅读教学属于语文教学的基础性内容，也是学生学习语文最重要的一点。特别是针对小学语文教学环境，更需要教师在教学中体现语文课堂的导向性，普及语文知识的包容性。并且要致力于鼓励学生对相关内容进行阅读理解，在阅读过程中将文字转化成思想，映入自己的大脑，实现个人的理解，完成全新的认知体验。
参考文献：
[1]彭庆.“无”中生“有” 言意兼得——小学语文阅读教学文本补白艺术研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（09）：59-61.
[2]张聘南.小学语文个性化阅读教学的分析[J].学周刊，2019（30）：124.
关键字：主题阅读;五年级;语文教学;能力培养
教师在引导学生进行阅读的时候，需要帮助学生选择主题阅读素材，如：可结合语文课程的学习进度让学生阅读相关内容的书刊，从而强化学生学习相关内容的能力，增加学生学习语文、阅读语文的动力。在这里，文章利用小学五年级语文教学中的阅读教学作为参考依据进行分析和评价，求证在语文教学过程中，关于阅读教学的具体内容和点滴形成方式。
1. 通过延伸性主题阅读提高学生阅读能力
教师在开展主题阅读的过程中，可以采用单篇文章选取的方式对学生进行延伸性主题阅读培养和教学。延伸性主题阅读培养和教学可以实现学生对阅读内容的正确理解和深层次的感受。这是拓宽学生视野，提高学生思维能力，满足学生求知欲的一个有效手段，同时也是强化学生作文能力和阅读能力的重要途径。
例如：教师在开展《窃读记》教学的时候，首先要让学生找到《窃读记》这篇文章的中心在哪里，然后再让学生寻找文章中可以发散延伸的内容。阅读需要深入到文字内里，去挖掘探索和思考文字之间的意义，感受作者在“窃”的过程中的内心感受与想法，品味作者笔下对自己的行为的回忆。在《窃读记》中，林海音的文笔平实朴素，情绪跌宕起伏，所以表达出来的内容能够令人在大脑中形成久远的记忆。学习过《窃读记》之后，教师需要对学生做出延伸性的主题阅读教学，以提高学生的阅读能力。如，教师要引导学生阅读《印象中的五奶奶》、《冬阳·童年·骆驼队》等文章，并帮助学生对文章展开阅读与理解的帮助教学。延伸性的主题阅读方法可以最大限度的引导学生理解语文课堂教学的内容，明确语文课堂教学的本质，提高学生阅读能力的快速形成。
2. 通过标注式主题阅读提高学生理解能力
老话说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在五年级语文课堂教学阶段，教师需要重视学生的学习能力、感悟能力和阅读能力三者的发展状况。若想帮助学生完成对语文内容的高效学习，以上三种能力学生缺一不可。语文面向的是现实，承载的是社会文化与人类世界的精神文明。所以学生学习语文不能只是单纯的记录和思考，而是要通过接触的方式去理解它、接受它。在阅读教学中，教师可以通过标注式主题阅读提高学生对文章内容的理解程度，满足学生对问题和疑惑的解决。
例如：在学习《秋思》的过程中，首先需要教师对整篇文章进行白话文的翻译，然后让学生对照文言文逐句阅读。其次，教师要引导学生将文言文当中较为特殊的结构标注出来，同时要对经典的名言名句进行圈点。通过这样的方法，可以让学生在最短的时间内明白马致远写《秋思》的初衷，了解马致远“古道西风瘦马”的惆悵，体会马致远一心归家，却无法归家的矛盾感情。使用标注式主题阅读的方式对学生进行语文课堂教学，不仅可以达到教师预期的课堂教学效果，还可以实现学生对文章的整体理解和详细分析的能力。这是从根本上提高学生阅读理解能力的一种方法措施。
3. 通过朗读式主题阅读提高学生感知能力
朗读可以促进学生对文章的感知能力，也可以让学生在读的过程中将个人的感情带入到文中，与文章合二为一，实现学生和作者心灵上的互通与交流。因此教师在开展语文阅读教学的时候，可以将朗读教学作为一种主题阅读方式面向学生展开培养。特别是针对古诗古文、散文等内容，朗读主题阅读要比单一的言传身教更具有说服力。
例如：在学习《长相思》这篇文章的时候，首先教师要让学生对全文进行有感情的朗读，并且在朗读的过程中要体会纳兰性德写这篇文章时的个人感情。随后，逐渐引导学生将作者的感情与自己的感情融合起来，以求两者心灵上的相互感应。又如，在学习《泊船瓜洲》这篇古文的时候，教师可以让学生将该古文与上一篇古文进行结合，感受其中的相同之处与不同之处，体会两首诗词中作者使用的不同写作方法和相似的感情表达特征。朗读式主题阅读教学，可以让学生在语文课堂学习过程中获取到强烈的情感信息，体会到浓郁的文化氛围。这对于提高学生对课文的感知能力有着重要的作用。
4. 总结
阅读教学属于语文教学的基础性内容，也是学生学习语文最重要的一点。特别是针对小学语文教学环境，更需要教师在教学中体现语文课堂的导向性，普及语文知识的包容性。并且要致力于鼓励学生对相关内容进行阅读理解，在阅读过程中将文字转化成思想，映入自己的大脑，实现个人的理解，完成全新的认知体验。
参考文献：
[1]彭庆.“无”中生“有” 言意兼得——小学语文阅读教学文本补白艺术研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（09）：59-61.
[2]张聘南.小学语文个性化阅读教学的分析[J].学周刊，2019（30）：124.