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摘 要：培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容。指向学科核心素养的英语学习活动观使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点，发展思维能力。
关键词：思维能力;英语教学活动观;学习理解;应用实践;迁移创新
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。本文将介绍英语学习活动观的实施流程，并结合绘本The Day Without The Morning Call阅读教学，探讨如何实践英语学习活动观，培养学生思维能力，提高学生在课堂中参与思维活动的积极性。
一、开展学习理解类活动，激活思维
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动，如：教师围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。
第一步，围绕主题创设情境，铺垫语言。
教师先介绍了Class rules：Eyes on me， listen carefully and think actively; When I say“3、2、1！”， you say“Freeze！”迅速使学生在情绪、思维上做好准备，并为后面的表演互动环节做好铺垫; 接着教师带领学生唱跳歌曲What animals do you see on the farm？ 自然导入主题：Farm animals，然后让学生发散思维，展开讨论：What other animals do you know on the farm？ 从而在语境中激活和farm animals 相关的词汇。整个情境的创设真实、直接、简单、有效。
第二步，获取、梳理、整合信息。
①学生观察绘本封面、预测内容。
当学生的思维被打开后，教师切入正题，呈现绘本封面，引导学生观察绘本封面，预测故事情节。
读图也是一种能力。观察是人们学习知识、认识世界的重要途径，观察能力是思维能力的重要组成部分。（张李平，2018）教师给学生充分的时间和空间阅读封面，并适时追问原因，引导学生自主思考，通过提问预测故事;然后总结要解决的问题，鼓励他们带着自己的问题走进语篇，让他们从知识的接受者变为知识的探索者，促使学生转变思维角度，不仅培养了学生良好的阅读习惯和观察能力，更提高了他们思维的灵活性。
②学生通过快读和细读绘本，找到相关信息，梳理并整合细节信息，使之结构化。
在带领学生总结出要解决的问题后，教师先鼓励学生快读找出主要人物及其职业，初步感知语篇，再引导学生关注文本中的细节，选出故事的主要情節，清晰简明的信息结构图引导学生完成了对信息的获取与梳理、概括与整合，培养了思维的逻辑性。
二、组织应用实践类活动，深化思维
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。
第三步，实践与内化所获得的语言知识与文化知识。
在梳理了故事的框架后，教师主要通过朗读、表演、预测等方式探讨人物内心活动，引导学生关注语篇的细节问题，内化所学语言知识与相关信息，进一步深化思维。例如，在学习动物们的职业时，教师带领学生做出夸张的下蛋、挤奶、鸣叫等动作，帮助学生体会动物们各自的心理状态;在学生表演故事的第一部分时，教师适时发出口令“Freeze！”学生静止不动。
在教师问题的引领下，学生对表层信息进行深度加工，在回答问题的过程中对故事人物有了清晰的认识。夸张的表演，有趣的游戏，精彩的互动，不仅加深了学生对故事的理解，更极大地提高了学生思维的积极性与主动性。
第四步，基于主题与内容进行分析与预测，表达个人观点。
阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测—验证与修正—进一步预测的循环过程。（李长健，2017）在围绕故事开展的交流活动中，共有三次预测活动：
The rooster is free， but the other animals are not. What will they say？
The rooster is too tired. Think and guess， what happened next？
Everything is a mess. What will they say now？
学生根据已学知识，基于生活经验和情感体验不断地预测—修正—预测故事情节，每一个问题的都是开放性的，学生的回答内容不受限制，可以自由发挥想象的空间;不同层次学生的表达欲望被调动起来，在积极主动的分析与预测中，高阶思维进一步发展。
三、创设迁移创新类活动，升华思维
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的活动。
第五步，分析评价语篇的意义。
在语篇教学的读后环节，教师以问驱思，引导学生整体回顾语篇：
T： What do you know or learn from the story？
S1： Don’t be lazy.
S2： We should get up early and work hard.
S3： Everyone is important.
S4： Everyone has their jobs. Their jobs are all important.
T： What should they do？
Ss： Work together in a team.
学生充分发挥自己的主观能动性，根据故事情节进行综合评价，展示了他们对文本的深层理解，融思维于分析与评价中;通过深层次思考，学生在理解文本深层含意的过程中，感性认识上升到理性认识，培养了概括能力和综合语言运用能力，促进了思辨思维。
第六步，在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言，分析问题、解决问题。
最后，学生小组内发挥想象，给故事续编结尾。小学英语语篇的内容简单，但有许多隐含的内容，给学生留下了自由发挥的空间。教师鼓励学生续编故事结尾，让学生独立思考并表达自己对文本的理解，培养了创造性思维。
在设计英语学习活动时，教师创设真实情景，与学生已有的知识和经验建立密切联系;善于利用信息结构图引导学生完成对信息的获取、梳理与整合;提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，实现由低阶思维到高阶思维的训练;启发学生积极参与针对语篇内容的讨论和反思、鼓励创设新的情境，提高了学生思维的批判性与创新性。
参考文献
[1] 教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
[2]教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
关键词：思维能力;英语教学活动观;学习理解;应用实践;迁移创新
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。本文将介绍英语学习活动观的实施流程，并结合绘本The Day Without The Morning Call阅读教学，探讨如何实践英语学习活动观，培养学生思维能力，提高学生在课堂中参与思维活动的积极性。
一、开展学习理解类活动，激活思维
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动，如：教师围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。
第一步，围绕主题创设情境，铺垫语言。
教师先介绍了Class rules：Eyes on me， listen carefully and think actively; When I say“3、2、1！”， you say“Freeze！”迅速使学生在情绪、思维上做好准备，并为后面的表演互动环节做好铺垫; 接着教师带领学生唱跳歌曲What animals do you see on the farm？ 自然导入主题：Farm animals，然后让学生发散思维，展开讨论：What other animals do you know on the farm？ 从而在语境中激活和farm animals 相关的词汇。整个情境的创设真实、直接、简单、有效。
第二步，获取、梳理、整合信息。
①学生观察绘本封面、预测内容。
当学生的思维被打开后，教师切入正题，呈现绘本封面，引导学生观察绘本封面，预测故事情节。
读图也是一种能力。观察是人们学习知识、认识世界的重要途径，观察能力是思维能力的重要组成部分。（张李平，2018）教师给学生充分的时间和空间阅读封面，并适时追问原因，引导学生自主思考，通过提问预测故事;然后总结要解决的问题，鼓励他们带着自己的问题走进语篇，让他们从知识的接受者变为知识的探索者，促使学生转变思维角度，不仅培养了学生良好的阅读习惯和观察能力，更提高了他们思维的灵活性。
②学生通过快读和细读绘本，找到相关信息，梳理并整合细节信息，使之结构化。
在带领学生总结出要解决的问题后，教师先鼓励学生快读找出主要人物及其职业，初步感知语篇，再引导学生关注文本中的细节，选出故事的主要情節，清晰简明的信息结构图引导学生完成了对信息的获取与梳理、概括与整合，培养了思维的逻辑性。
二、组织应用实践类活动，深化思维
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。
第三步，实践与内化所获得的语言知识与文化知识。
在梳理了故事的框架后，教师主要通过朗读、表演、预测等方式探讨人物内心活动，引导学生关注语篇的细节问题，内化所学语言知识与相关信息，进一步深化思维。例如，在学习动物们的职业时，教师带领学生做出夸张的下蛋、挤奶、鸣叫等动作，帮助学生体会动物们各自的心理状态;在学生表演故事的第一部分时，教师适时发出口令“Freeze！”学生静止不动。
在教师问题的引领下，学生对表层信息进行深度加工，在回答问题的过程中对故事人物有了清晰的认识。夸张的表演，有趣的游戏，精彩的互动，不仅加深了学生对故事的理解，更极大地提高了学生思维的积极性与主动性。
第四步，基于主题与内容进行分析与预测，表达个人观点。
阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测—验证与修正—进一步预测的循环过程。（李长健，2017）在围绕故事开展的交流活动中，共有三次预测活动：
The rooster is free， but the other animals are not. What will they say？
The rooster is too tired. Think and guess， what happened next？
Everything is a mess. What will they say now？
学生根据已学知识，基于生活经验和情感体验不断地预测—修正—预测故事情节，每一个问题的都是开放性的，学生的回答内容不受限制，可以自由发挥想象的空间;不同层次学生的表达欲望被调动起来，在积极主动的分析与预测中，高阶思维进一步发展。
三、创设迁移创新类活动，升华思维
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的活动。
第五步，分析评价语篇的意义。
在语篇教学的读后环节，教师以问驱思，引导学生整体回顾语篇：
T： What do you know or learn from the story？
S1： Don’t be lazy.
S2： We should get up early and work hard.
S3： Everyone is important.
S4： Everyone has their jobs. Their jobs are all important.
T： What should they do？
Ss： Work together in a team.
学生充分发挥自己的主观能动性，根据故事情节进行综合评价，展示了他们对文本的深层理解，融思维于分析与评价中;通过深层次思考，学生在理解文本深层含意的过程中，感性认识上升到理性认识，培养了概括能力和综合语言运用能力，促进了思辨思维。
第六步，在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言，分析问题、解决问题。
最后，学生小组内发挥想象，给故事续编结尾。小学英语语篇的内容简单，但有许多隐含的内容，给学生留下了自由发挥的空间。教师鼓励学生续编故事结尾，让学生独立思考并表达自己对文本的理解，培养了创造性思维。
在设计英语学习活动时，教师创设真实情景，与学生已有的知识和经验建立密切联系;善于利用信息结构图引导学生完成对信息的获取、梳理与整合;提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，实现由低阶思维到高阶思维的训练;启发学生积极参与针对语篇内容的讨论和反思、鼓励创设新的情境，提高了学生思维的批判性与创新性。
参考文献
[1] 教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
[2]教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.