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【摘要】整本书阅读教学是语文教学中的重要组成部分，对培养学生阅读能力、提升语文素养具有重要意义。以游戏化的学习方式进行整本书阅读教学，打破传统课堂模式，能更加有效促进阅读教学的开展和效果落实。
【关键词】游戏化 整本书阅读 小学语文
《义务教育语文课程标准（2019年版）》中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”课堂对于整本书阅读教学的重视日益加深，不少城市、学校积极开展的读书活动，愈加浓烈的阅读氛围，使得开展阅读教学课堂势在必行。日益兴起的、强調孩子在游戏化的方式下，自主悦纳学习内容的方法，将会成为整本书阅读教学的强大推力。
游戏化学习是教学者结合游戏之于教育的核心价值（游戏动机、游戏思维、游戏精神）进行教学设计，使学习者在轻松愉快的环境下以游戏化的方式完成学习内容，有助于培养学习者的主动性、创造性和协作性。利用游戏化思维，恰当选取教学兴趣点，转变教学模式，会为整本书阅读教学带来耳目一新的感觉。
一、营造沉浸式课堂，激起阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，当学生自主、自觉地进行阅读，他所收获的阅读体验必然更加深刻，所以在进行整本书阅读教学时，激发阅读兴趣是教师的首要任务。在导读课上，教师可以利用游戏强烈的代入感，当摒弃传统的师生传授，将课堂打造成一个人人参与其中的故事情境，学生对阅读的体验感将会加深。
以我们工作室冯文正老师整本书导读游戏课《将军胡同》为例，教师在设计导读课时，将整个课堂营造出书本所描绘的民国时期的氛围，一口深沉、地道的北京腔，一段充满悬念的开场白，一阵令人眩晕的时光隧道，让学生仿佛置身将军胡同里，在课堂环节设置中，学生各自领取了书中角色，根据老师提供的背景内容，完成情节推理，进行奇妙的阅读探索之旅。而在《女王的鼻子》导读课中，我将书本最重要的线索——《女王的鼻子》——这一书名抛出，领着学生猜想题目背后的故事，鼓励其大胆表达想法，不断与书本对话。并利用“硬币”这一文中重要道具，设置三个闯关环节，通过认识人物、细看插图、对比反差文段等手段，在自我猜想创作和与原作的比对中激发出浓厚的阅读兴趣。
强烈的沉浸式体验带给学生极大的参与感和满足感，能使其对书本产生浓厚的阅读兴趣。
二、开展思辨活动，习得阅读方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，学习阅读方法，获得阅读能力，是学生进行整本书阅读必不可少的一项技能。以深圳市福田区为例，教育局每学期公布“三——六年级必读书目”，从众多经典中挑选适合该学段学生阅读的、能有效结合课内教学的读本，供学生参考阅读，并在期末检测中进行读后感悟、评价方面的考量。部编版新教材投入使用后，整本书阅读测评也一改以前针对某几本书的内容，变成个人阅读能力的考察，如课外阅读积累量;能联系上下文理解词句，体会文章关键词句表情达意的作用;体会文章表达的情感，并说出自己的观点等。教师可以采用对抗性游戏的特点，设计课堂辩论会，让学生针对书中观点发表不同意见，对比起传统的心得交流活动，这更能点燃学生的表达热情。
在开展《夏洛的网》一书的读后交流活动时，我引导学生通过分析书中对人物语言、动作、心理等方面的描写，进行人物评价，学生分组对书中主要人物进行概括梳理，并展示观点。书中夏洛和坦普尔顿的角色给学生留下深刻的印象，大部分学生会因为作者对坦普尔顿的负面评价，以及与夏洛这一无私为朋友奉献的形象的鲜明对比，对这只老鼠没有好感，但有学生“另辟蹊径”，从坦普尔顿多次协助夏洛和威尔伯的行为中，总结这一角色“刀子嘴豆腐心”的特点。在这一问题上，学生当堂开展辩论，双方持不同的论点，分别举出文章中对角色描写的内容作为论据，进行人物分析，教师指导学生回到文本中寻找证据，通过坦普尔顿帮忙到垃圾场收集材料、替夏洛取回卵袋等情节，让大家感受到这个角色内心的善意。在这场独特的交流活动中，学生不仅习得了分析人物的方法，还获得了全新的阅读体验。
三、从“读者”向“作者”转变，形成阅读体验
整本书阅读教学中，不仅要注重读前指导，读后体验交流也是必不可少的。在读后交流课上，可用“再创作”的方法代替传统的读后感写作、分享阅读体会等方式，让学生与作者“直面”交流，在续写、改编的过程中，加入自己的阅读体验及想法。
在针对低年段开展的《跑跑镇》绘本阅读教学中，我带领学生领略了跑跑镇的魅力，读后抛出思考：两个不同的事物发生碰撞，还会产生什么奇妙的后果呢？让学生在课后自由发挥想象进行绘本续编，并举行“新书发布会”，让学生在全班同学面前展示作品，并进行思路的简单讲解。其他学生通过投票选出最受欢迎的作品，我进行收集后，制作成电子书发布到班级群，这一模式让学生在感受到成为小作者的成功喜悦，愿意进行更大量的绘本阅读，为个性化创编、续编积累想法和素材，在后续的绘本教学中能呈现更加精美和用心的创编作品，这在一定意义上也提升了学生的读写能力。
四、设置打卡积分方式，督促每日阅读
整本书阅读教学不仅体现在课堂的教师指导上，更存在于学生的日常阅读活动中。如何激发学生的阅读动机，让他们自主、自愿，甚至愉悦地每天进行阅读？将阅读活动设置为游戏的形式，以游戏动机引起阅读动机是有效途径。游戏化的核心是激励，其中分为物质奖励和精神奖励，两者产生的结果全然不同，在此，我们更强调阅读打卡给学生带来的精神满足。
阅读打卡活动，模仿微信步数排行榜的做法，让学生每天通过打卡，记录当天阅读的书目、时长、内容量（从第*页——第*页）等，并通过每天公布班级内排行榜的名单，公示阅读积极分子名单，使位列排行榜前列的学生获得荣誉感和成就感，以此作为精神奖励继续点燃孩子的阅读热情，而排名靠后的孩子将会得到激励，做出积极的回应。此外，还可以相应地设置每周、每月“阅读之星”，让学生坚持阅读打卡的活动难度有梯度和提升，带给学生持续的刺激，收获长期稳定的成就感。
整本书阅读教学已成为语文教学中的重要部分，如何有效地进行指导，让学生乐于阅读、精于阅读，是所有语文课堂需要思考和解决的问题。引入游戏化教学，以更加主动的姿态引导学生进行阅读，无疑能助力整本书阅读教学的发展。
【参考文献】
[1]Brian Burke.游戏化设计[M].武汉：华中科技大学出版社，2017：27.
[2]中国教育技术协会教育游戏专业委员会.游戏与教育[M].北京：电子工业出版社，2018：97-139.
[3]褚卫军.小学语文教学中整本书阅读教学的研究[J].语文教学通讯，2019，1046（5）：39-41.
[4]曾红梅.小学整本书阅读教学策略初探[J].文化创新比较研究，2018，31：191-193.
作者简介：张海瑜
【关键词】游戏化 整本书阅读 小学语文
《义务教育语文课程标准（2019年版）》中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”课堂对于整本书阅读教学的重视日益加深，不少城市、学校积极开展的读书活动，愈加浓烈的阅读氛围，使得开展阅读教学课堂势在必行。日益兴起的、强調孩子在游戏化的方式下，自主悦纳学习内容的方法，将会成为整本书阅读教学的强大推力。
游戏化学习是教学者结合游戏之于教育的核心价值（游戏动机、游戏思维、游戏精神）进行教学设计，使学习者在轻松愉快的环境下以游戏化的方式完成学习内容，有助于培养学习者的主动性、创造性和协作性。利用游戏化思维，恰当选取教学兴趣点，转变教学模式，会为整本书阅读教学带来耳目一新的感觉。
一、营造沉浸式课堂，激起阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，当学生自主、自觉地进行阅读，他所收获的阅读体验必然更加深刻，所以在进行整本书阅读教学时，激发阅读兴趣是教师的首要任务。在导读课上，教师可以利用游戏强烈的代入感，当摒弃传统的师生传授，将课堂打造成一个人人参与其中的故事情境，学生对阅读的体验感将会加深。
以我们工作室冯文正老师整本书导读游戏课《将军胡同》为例，教师在设计导读课时，将整个课堂营造出书本所描绘的民国时期的氛围，一口深沉、地道的北京腔，一段充满悬念的开场白，一阵令人眩晕的时光隧道，让学生仿佛置身将军胡同里，在课堂环节设置中，学生各自领取了书中角色，根据老师提供的背景内容，完成情节推理，进行奇妙的阅读探索之旅。而在《女王的鼻子》导读课中，我将书本最重要的线索——《女王的鼻子》——这一书名抛出，领着学生猜想题目背后的故事，鼓励其大胆表达想法，不断与书本对话。并利用“硬币”这一文中重要道具，设置三个闯关环节，通过认识人物、细看插图、对比反差文段等手段，在自我猜想创作和与原作的比对中激发出浓厚的阅读兴趣。
强烈的沉浸式体验带给学生极大的参与感和满足感，能使其对书本产生浓厚的阅读兴趣。
二、开展思辨活动，习得阅读方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，学习阅读方法，获得阅读能力，是学生进行整本书阅读必不可少的一项技能。以深圳市福田区为例，教育局每学期公布“三——六年级必读书目”，从众多经典中挑选适合该学段学生阅读的、能有效结合课内教学的读本，供学生参考阅读，并在期末检测中进行读后感悟、评价方面的考量。部编版新教材投入使用后，整本书阅读测评也一改以前针对某几本书的内容，变成个人阅读能力的考察，如课外阅读积累量;能联系上下文理解词句，体会文章关键词句表情达意的作用;体会文章表达的情感，并说出自己的观点等。教师可以采用对抗性游戏的特点，设计课堂辩论会，让学生针对书中观点发表不同意见，对比起传统的心得交流活动，这更能点燃学生的表达热情。
在开展《夏洛的网》一书的读后交流活动时，我引导学生通过分析书中对人物语言、动作、心理等方面的描写，进行人物评价，学生分组对书中主要人物进行概括梳理，并展示观点。书中夏洛和坦普尔顿的角色给学生留下深刻的印象，大部分学生会因为作者对坦普尔顿的负面评价，以及与夏洛这一无私为朋友奉献的形象的鲜明对比，对这只老鼠没有好感，但有学生“另辟蹊径”，从坦普尔顿多次协助夏洛和威尔伯的行为中，总结这一角色“刀子嘴豆腐心”的特点。在这一问题上，学生当堂开展辩论，双方持不同的论点，分别举出文章中对角色描写的内容作为论据，进行人物分析，教师指导学生回到文本中寻找证据，通过坦普尔顿帮忙到垃圾场收集材料、替夏洛取回卵袋等情节，让大家感受到这个角色内心的善意。在这场独特的交流活动中，学生不仅习得了分析人物的方法，还获得了全新的阅读体验。
三、从“读者”向“作者”转变，形成阅读体验
整本书阅读教学中，不仅要注重读前指导，读后体验交流也是必不可少的。在读后交流课上，可用“再创作”的方法代替传统的读后感写作、分享阅读体会等方式，让学生与作者“直面”交流，在续写、改编的过程中，加入自己的阅读体验及想法。
在针对低年段开展的《跑跑镇》绘本阅读教学中，我带领学生领略了跑跑镇的魅力，读后抛出思考：两个不同的事物发生碰撞，还会产生什么奇妙的后果呢？让学生在课后自由发挥想象进行绘本续编，并举行“新书发布会”，让学生在全班同学面前展示作品，并进行思路的简单讲解。其他学生通过投票选出最受欢迎的作品，我进行收集后，制作成电子书发布到班级群，这一模式让学生在感受到成为小作者的成功喜悦，愿意进行更大量的绘本阅读，为个性化创编、续编积累想法和素材，在后续的绘本教学中能呈现更加精美和用心的创编作品，这在一定意义上也提升了学生的读写能力。
四、设置打卡积分方式，督促每日阅读
整本书阅读教学不仅体现在课堂的教师指导上，更存在于学生的日常阅读活动中。如何激发学生的阅读动机，让他们自主、自愿，甚至愉悦地每天进行阅读？将阅读活动设置为游戏的形式，以游戏动机引起阅读动机是有效途径。游戏化的核心是激励，其中分为物质奖励和精神奖励，两者产生的结果全然不同，在此，我们更强调阅读打卡给学生带来的精神满足。
阅读打卡活动，模仿微信步数排行榜的做法，让学生每天通过打卡，记录当天阅读的书目、时长、内容量（从第*页——第*页）等，并通过每天公布班级内排行榜的名单，公示阅读积极分子名单，使位列排行榜前列的学生获得荣誉感和成就感，以此作为精神奖励继续点燃孩子的阅读热情，而排名靠后的孩子将会得到激励，做出积极的回应。此外，还可以相应地设置每周、每月“阅读之星”，让学生坚持阅读打卡的活动难度有梯度和提升，带给学生持续的刺激，收获长期稳定的成就感。
整本书阅读教学已成为语文教学中的重要部分，如何有效地进行指导，让学生乐于阅读、精于阅读，是所有语文课堂需要思考和解决的问题。引入游戏化教学，以更加主动的姿态引导学生进行阅读，无疑能助力整本书阅读教学的发展。
【参考文献】
[1]Brian Burke.游戏化设计[M].武汉：华中科技大学出版社，2017：27.
[2]中国教育技术协会教育游戏专业委员会.游戏与教育[M].北京：电子工业出版社，2018：97-139.
[3]褚卫军.小学语文教学中整本书阅读教学的研究[J].语文教学通讯，2019，1046（5）：39-41.
[4]曾红梅.小学整本书阅读教学策略初探[J].文化创新比较研究，2018，31：191-193.
作者简介：张海瑜