论文部分内容阅读
摘要：随着课程改革的进行，信息化教学得到了快速发展，为自主学习的组织提供了良好的方式和空间。而在目前的小学数学课堂教学中需要以探究为主要模式，让学生可以参与到数学知识的探究理解和应用过程中，以此保证教学效果，也推进学生的高效学习，培养综合素质。因此需要重视信息化的探究课堂构建，以信息技术为工具，情形教学、翻转课堂、精准教学为方法，使学生愿意做探究学习，并能在探究中获得知识、素养的全面提升。
关键词：信息化教学;小学数学;探究课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-202
前言
探究课堂是以知识探究理解和应用为教学方式，保证学生自主学习中探究的有效性。而小学生在数学课堂中的探究学习实施有一定的困境，其主要是缺乏意识、没有实践过程、更缺少教学指导，造成探究学习理论化，学生并没有做探究性的思考。对于此，信息技术的应用就成为保证探究学习的有效策略，让教学可以从学生的学情出发，结合具体的数学知识理解和应用过程，让教学引导探究学习，从而培养学生的数学学习能力，提高教学质量。
一、以多媒体构建教学情境激发探究意识
探究课堂的构建核心需要学生有探究的意识，主观上愿意参与到知识的探究理解过程中，产生探究性的思维意识。但是在实际的教学中，小学生的数学学习以等待接受为主，没有兴趣的支持，也没有探究理解的方向。所以探究课堂经常陷入教师单方面探究的情况，学生并没有进行积极主动的思考[1]。鉴于此，教师要改变学生的数学知识认识，从知识感受上做课堂构建，激发探究学习的想法。在策略上可以引用多媒体技术将抽象知识直观化，理论知识具象化，便于学生的理解认识，也指明学习理解的方向。比如在《圆柱与圆锥》的教学中，就以多媒体做立体性的展示，将立体图形做动态呈现，保证学生可以感受圆柱与圆锥的结构，也能观看到图形的分解和组成。这样的知识呈现让理论知识内容变成了情境资源，有助于学生的理解认识，也能让学生在脑海中建立结构，可以提升理解认识的深度。而学生在情境中对圆柱与圆锥有了直观地了解，也就能够产生个性化的理解，使学习变成探究思考的过程，可以保证学习意识和知识理解认识的提升。在以多媒体技术构建教学情境的设计中，要注意知识内容的呈现和对学生观看兴趣的考虑，要利用好现在学生对于信息技术的兴趣，把握小学生的年龄特点，以确保情境对学习兴趣的激发，让探究学习有个人想法的基础。
二、以信息化构建翻转课堂保证探究实践
翻转课堂是让学生做探究学习的主要模式，也是信息化教学建设的主要方向。在翻转课堂中学生有充足的自主思考时间，在教师的指导下可以做探究性的理解分析，然后在课堂中又可以与同学做探究性的实践学习，解决实际探究中的问题，也将探究实践的结论做总结，可以保证探究学习的效果，带动数学核心素养的养成。在构建策略上，首先要针对学生的自主思考制作微课，指导自主学习，保证探究性的知识分析;然后在课堂组织上要以探究实践为核心，做生生互动，让理论知识探究、应用实践探究成为过程，以此提高教学的质量。以《圆的面积》教学为例，就以知识点为核心，设计递进问题的微课，让学生在预习中做探究性的学习理解，完善知识的理解认识。然后在课堂中则组织自主探究成果和问题的呈现，并设立具体的圆面积问题，让学生做探究性解决[2]。在此教学过程中，学生对于圆的面积知识有探究理解和应用，保证了知识学习的效果，有助于个人学习能力和思想方法的提升。翻转课堂的构建中要注意不同阶段学生的学习基础，在高段数学教学中，指导微课要做分层设计，保证学生能够做递进式的思考，即使不能完成理解，也能建立自己的问题，而在课堂实践活动组织上要以竞争为方式，利用高段学生的自尊心提高课堂探究学习的氛围。
三、以新技术构建精准教学提升探究指导
随着信息技术的发展，现在的信息化教学也呈现出全新的方法，其中交互白班、电子教室、教学软件的应用让教学的开展可以从学生的具体学习情况出发，这为探究课堂的构建提供了新的思路，可以提升探究指导的效果。在策略上主要在课堂中应用精准教学，发挥信息技术的优势，让教学指导深入到每个学生的学习行为中，保证探究教学效率[3]。比如在《分数乘法》教学中，教师就可以利用教学软件充分了解学生自主学习的情况，以此课堂教学中做针对性地设计，从知识理解问题、分数乘法计算思路、知识认识不足做完善，保证课堂中的教学可以让学生完成全面理解，引导自主探究。而在课堂教学的过程中则以交互白板为工具，实现一对多的指导，使学生的探究过程得到教师的针对性帮助，解决部分学生能力不足的问题。在最后则组织所有学生共同制作思维导图，将知识点做整合和延伸，这能确保探究学习的完整性，也让学生始终有表现的机会，可以参与到探究学习的过程。在以全新信息技术构建精准教学的过程中，要从数学知识的探究分析和应用思考出发，减少要求性的指导，多做反思，以具体问题做正面的反馈，让学生始终处于解决问题的过程中，這能带动个人数学素养和能力的成长。
结论
总而言之，信息化探究课堂的构建让小学生的数学学习有个良好的氛围，使教学有效支持自主学习的进行，可以培养探究学习的意识、能力和方法，让学生完成知识的积累，有综合素质的成长。而在实践过程中，教师要注重学生知识学习的不同感受和体会，注重个人想法和认知的差异，不仅要合理利用信息技术，也要在教学行为上尊重学生的探究学习过程和成果，增强学生的主动学习意识，以此培养良好的学习习惯，推动教学与学习的共生发展。
参考文献
[1]周银.基于信息技术的小学数学高效课堂构建[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：100.
[2]欧阳婷婷.浅谈信息技术对小学数学项目学习的影响[J].小学教学研究，2020（18）：87-89.
[3]胡传忠.小学数学教学中信息技术辅助作用分析[J].中小学电教，2020（06）：27-28.
关键词：信息化教学;小学数学;探究课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-202
前言
探究课堂是以知识探究理解和应用为教学方式，保证学生自主学习中探究的有效性。而小学生在数学课堂中的探究学习实施有一定的困境，其主要是缺乏意识、没有实践过程、更缺少教学指导，造成探究学习理论化，学生并没有做探究性的思考。对于此，信息技术的应用就成为保证探究学习的有效策略，让教学可以从学生的学情出发，结合具体的数学知识理解和应用过程，让教学引导探究学习，从而培养学生的数学学习能力，提高教学质量。
一、以多媒体构建教学情境激发探究意识
探究课堂的构建核心需要学生有探究的意识，主观上愿意参与到知识的探究理解过程中，产生探究性的思维意识。但是在实际的教学中，小学生的数学学习以等待接受为主，没有兴趣的支持，也没有探究理解的方向。所以探究课堂经常陷入教师单方面探究的情况，学生并没有进行积极主动的思考[1]。鉴于此，教师要改变学生的数学知识认识，从知识感受上做课堂构建，激发探究学习的想法。在策略上可以引用多媒体技术将抽象知识直观化，理论知识具象化，便于学生的理解认识，也指明学习理解的方向。比如在《圆柱与圆锥》的教学中，就以多媒体做立体性的展示，将立体图形做动态呈现，保证学生可以感受圆柱与圆锥的结构，也能观看到图形的分解和组成。这样的知识呈现让理论知识内容变成了情境资源，有助于学生的理解认识，也能让学生在脑海中建立结构，可以提升理解认识的深度。而学生在情境中对圆柱与圆锥有了直观地了解，也就能够产生个性化的理解，使学习变成探究思考的过程，可以保证学习意识和知识理解认识的提升。在以多媒体技术构建教学情境的设计中，要注意知识内容的呈现和对学生观看兴趣的考虑，要利用好现在学生对于信息技术的兴趣，把握小学生的年龄特点，以确保情境对学习兴趣的激发，让探究学习有个人想法的基础。
二、以信息化构建翻转课堂保证探究实践
翻转课堂是让学生做探究学习的主要模式，也是信息化教学建设的主要方向。在翻转课堂中学生有充足的自主思考时间，在教师的指导下可以做探究性的理解分析，然后在课堂中又可以与同学做探究性的实践学习，解决实际探究中的问题，也将探究实践的结论做总结，可以保证探究学习的效果，带动数学核心素养的养成。在构建策略上，首先要针对学生的自主思考制作微课，指导自主学习，保证探究性的知识分析;然后在课堂组织上要以探究实践为核心，做生生互动，让理论知识探究、应用实践探究成为过程，以此提高教学的质量。以《圆的面积》教学为例，就以知识点为核心，设计递进问题的微课，让学生在预习中做探究性的学习理解，完善知识的理解认识。然后在课堂中则组织自主探究成果和问题的呈现，并设立具体的圆面积问题，让学生做探究性解决[2]。在此教学过程中，学生对于圆的面积知识有探究理解和应用，保证了知识学习的效果，有助于个人学习能力和思想方法的提升。翻转课堂的构建中要注意不同阶段学生的学习基础，在高段数学教学中，指导微课要做分层设计，保证学生能够做递进式的思考，即使不能完成理解，也能建立自己的问题，而在课堂实践活动组织上要以竞争为方式，利用高段学生的自尊心提高课堂探究学习的氛围。
三、以新技术构建精准教学提升探究指导
随着信息技术的发展，现在的信息化教学也呈现出全新的方法，其中交互白班、电子教室、教学软件的应用让教学的开展可以从学生的具体学习情况出发，这为探究课堂的构建提供了新的思路，可以提升探究指导的效果。在策略上主要在课堂中应用精准教学，发挥信息技术的优势，让教学指导深入到每个学生的学习行为中，保证探究教学效率[3]。比如在《分数乘法》教学中，教师就可以利用教学软件充分了解学生自主学习的情况，以此课堂教学中做针对性地设计，从知识理解问题、分数乘法计算思路、知识认识不足做完善，保证课堂中的教学可以让学生完成全面理解，引导自主探究。而在课堂教学的过程中则以交互白板为工具，实现一对多的指导，使学生的探究过程得到教师的针对性帮助，解决部分学生能力不足的问题。在最后则组织所有学生共同制作思维导图，将知识点做整合和延伸，这能确保探究学习的完整性，也让学生始终有表现的机会，可以参与到探究学习的过程。在以全新信息技术构建精准教学的过程中，要从数学知识的探究分析和应用思考出发，减少要求性的指导，多做反思，以具体问题做正面的反馈，让学生始终处于解决问题的过程中，這能带动个人数学素养和能力的成长。
结论
总而言之，信息化探究课堂的构建让小学生的数学学习有个良好的氛围，使教学有效支持自主学习的进行，可以培养探究学习的意识、能力和方法，让学生完成知识的积累，有综合素质的成长。而在实践过程中，教师要注重学生知识学习的不同感受和体会，注重个人想法和认知的差异，不仅要合理利用信息技术，也要在教学行为上尊重学生的探究学习过程和成果，增强学生的主动学习意识，以此培养良好的学习习惯，推动教学与学习的共生发展。
参考文献
[1]周银.基于信息技术的小学数学高效课堂构建[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：100.
[2]欧阳婷婷.浅谈信息技术对小学数学项目学习的影响[J].小学教学研究，2020（18）：87-89.
[3]胡传忠.小学数学教学中信息技术辅助作用分析[J].中小学电教，2020（06）：27-28.