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摘要：现代教育的发展，课堂教学已经不是学生接受知识的唯一途径，越来越多的方式能够带给学生知识与信心，满足现代学生发展的需求，而阅读便是学生接收外界知识的重要桥梁。因此教师在课堂中应该培养学生的阅读能力，从而让学生能够正确解读阅读内容，以良好的思维进行问题思考，最终有效提高自身综合实力。以下是笔者根据自身的教育实践所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
关键词：小学语文;阅读教学;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-191
语文作为学生成长与学习的基础，不仅能帮助学生认识信息，同时也会影响到其他学科的学习质量，因此小学语文教师应该为学生创设良好的学习环境，提高学生的语文综合实力，为学生未来学习奠定良好的基础。阅读作为学生语文学习的重要内容，能够丰富学生的语文素养，促进学生思维能力、创造能力与想象力的发展，作为小学语文教师应该把握小学生关键时期，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
一、营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣
所谓一方水土养一方人，环境与氛围对人的影响是不可忽视的。因此小学语文教师可以在课堂中创设阅读氛围，让学生在氛围的刺激下形成阅读习惯，激发阅读兴趣。首先教师在教学时，可以留给学生五分钟的自主阅读时间，既能够沉淀学生在课下的娱乐心情，也能够实现预习的效果。其次教师可以借助多媒体，为学生展示相关的阅读图像与视频，搭配舒适的北京音乐，让学生享受阅读带来的感覺，对阅读产生兴趣，最后爱上阅读。
例如，教师在教学《穷人》这一课时，首先借助信息技术，为学生播放人阅读这篇文章的图像，以此创设阅读氛围，感染本班学生进行阅读。此时为了激发学生的阅读兴趣，教师可以说：“大家可以像图像中的学生一样，认真阅读吗？”从而激发学生的好胜心，在阅读中铆足劲超越其他学生进行阅读。然后当学生们都开始阅读时，很容易带动阅读氛围，并产生共鸣，感受主人公“桑娜”的善良与圣洁，最后掌握文章内涵。总之，氛围对小学生阅读有推动作用，教师应该在教学中为学生创设阅读情境，激发学生的阅读热情。
二、传递阅读技能，提高学生阅读实力
阅读分为精读与略读两种，前者是指学生需要逐字分析，领会文章所传达的精神，掌握文章的表现手法;后者是指学生在短时间快速阅读文章，掌握文章大意即可。对于小学生而言，不论是精读还是略读都能够收获知识，因此在小学语文课堂中，教师可以带领学生进行文章精读，并传递给学生阅读技巧，让学生在以后的阅读中能够准确获取知识，并掌握更多的语文知识，丰富学生自身的语文素养。
例如，教师在教学《海上日出》时，首先让学生自主阅读文章，并标注自己认为优美的语句，然后教师随机提问学生，分享自己标注的句子，并说出原因。同时教师会根据学生所讲的内容进行补充。如有学生说：“文章第三段描写了太阳升起的过程，十分生动形象，同时还运用了拟人手法，值得我们学习。”教师补充道：“文章中‘纵、冲、跳’等动词，彰显了太阳向上升的过程，带给人不断拼搏的精神。”最后精度完文章之后，教师让学生再次阅读，整体感知文章所传达的内容，从而帮助学生构建完整的文章认知体系。总之，精读能够让学生感受阅读的美感，带给学生更丰富的语文知识，同时也能够让学生在初读、分析、再读中增强语文实力。
三、丰富阅读视野，增强学生阅读能力
阅读就像是学生心灵旅途，不仅收获了沿途的风景，也丰富了内心情感。语文教材中收录了各种各样的优秀篇章，但是对于学生的阅读量来说远远不够，因此教师需要在课堂有限的时间里丰富学生的阅读视野，为学生带来更多的阅读资源，从而帮助学生增强阅读能力。群文阅读方式，以点带面，能够让学生在某一主题下，见识更多的表现方式，全面掌握文章所表达的内容。
例如，教师在教学《少年闰土》时，其作者是大家耳熟能详的鲁迅，因此教师可以将“鲁迅”作为关联点，在课堂中引入更多的鲁迅文章，如《藤野先生》《从百草园到三味书屋》《狂人日记》等，让学生快速地掌握鲁迅的写作风格，同时也能够丰富学生的阅读视野。此外，教师也可以将《朝花夕拾》推荐学生阅读，让学生利用课下时间进行阅读，充分地丰富学生的阅读视野，然后再课堂中检验学生的阅读成果，界能够让学生从心里重视阅读，也能够提高学生的阅读能力，久而久之让学生形成阅读习惯。
四、引导科学阅读，提升学生阅读能力
“授之以渔，不如授之以渔。”小学语文教师在开展语文阅读的教学过程中，可以培养学生科学的阅读方法，并注重让学生养成良好的阅读习惯，真正促进学生阅读能力的提升。与此同时，教师应注重让学生在阅读过程中思考，注重建立阅读内容与学生生活的连接，学生认知的联系，真正让学生从阅读的过程中，获得思维能力的提升。在具体的执行过程中，教师可以从以下几点入手：
第一点，落实记录和批注的原则。学生在阅读的过程中，可以对个人感兴趣，或是打动自己的句子进行勾画，并在此过程中，真正让学生用心品悟文本中的内容，感悟其中的句子内涵。第二点，注重整理的原则。学生可以对阅读的内容进行整理，注重结合不同的内容，进行分类整理，可以从古诗、散文以及寓言等方面进行整理，从而在此过程中，让学生感受阅读的获得感。第三点，适时翻看的原则。学生应适时翻看对应的阅读内容，并在此过程中，尝试运用不同的视角，对阅读内容进行分析和判断，从而在此过程中，真正促进学生阅读能力的提升。第四点，注重分享性原则。教师应注重为学生提供分享的空间和时间，并针对学生在分享过程中，出现的问题，进行针对性引导，真正让学生掌握相应的阅读方法，提升学生的阅读能力。
总而言之，小学语文教师在教学中应该借助多样的教学方式，培养学生的阅读能力，让学生“听说读写”能力进一步提高，不仅要创设自由阅读氛围，让学生能够有充足的时间进行阅读，同时也要传递学生阅读技巧，让学生通过阅读准确获取知识与信息，从而有效地增强学生的阅读能力。最后，教师要引导学生在阅读中相互沟通，交流意见，引发学生思考，最终实现阅读综合实力的提升。
参考文献
[1]曹立峰.论新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：246.
[2]马彦霞.探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊，2020（19）：71-72.
[3]李玉萍.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].名师在线.2017（31）
关键词：小学语文;阅读教学;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-191
语文作为学生成长与学习的基础，不仅能帮助学生认识信息，同时也会影响到其他学科的学习质量，因此小学语文教师应该为学生创设良好的学习环境，提高学生的语文综合实力，为学生未来学习奠定良好的基础。阅读作为学生语文学习的重要内容，能够丰富学生的语文素养，促进学生思维能力、创造能力与想象力的发展，作为小学语文教师应该把握小学生关键时期，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
一、营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣
所谓一方水土养一方人，环境与氛围对人的影响是不可忽视的。因此小学语文教师可以在课堂中创设阅读氛围，让学生在氛围的刺激下形成阅读习惯，激发阅读兴趣。首先教师在教学时，可以留给学生五分钟的自主阅读时间，既能够沉淀学生在课下的娱乐心情，也能够实现预习的效果。其次教师可以借助多媒体，为学生展示相关的阅读图像与视频，搭配舒适的北京音乐，让学生享受阅读带来的感覺，对阅读产生兴趣，最后爱上阅读。
例如，教师在教学《穷人》这一课时，首先借助信息技术，为学生播放人阅读这篇文章的图像，以此创设阅读氛围，感染本班学生进行阅读。此时为了激发学生的阅读兴趣，教师可以说：“大家可以像图像中的学生一样，认真阅读吗？”从而激发学生的好胜心，在阅读中铆足劲超越其他学生进行阅读。然后当学生们都开始阅读时，很容易带动阅读氛围，并产生共鸣，感受主人公“桑娜”的善良与圣洁，最后掌握文章内涵。总之，氛围对小学生阅读有推动作用，教师应该在教学中为学生创设阅读情境，激发学生的阅读热情。
二、传递阅读技能，提高学生阅读实力
阅读分为精读与略读两种，前者是指学生需要逐字分析，领会文章所传达的精神，掌握文章的表现手法;后者是指学生在短时间快速阅读文章，掌握文章大意即可。对于小学生而言，不论是精读还是略读都能够收获知识，因此在小学语文课堂中，教师可以带领学生进行文章精读，并传递给学生阅读技巧，让学生在以后的阅读中能够准确获取知识，并掌握更多的语文知识，丰富学生自身的语文素养。
例如，教师在教学《海上日出》时，首先让学生自主阅读文章，并标注自己认为优美的语句，然后教师随机提问学生，分享自己标注的句子，并说出原因。同时教师会根据学生所讲的内容进行补充。如有学生说：“文章第三段描写了太阳升起的过程，十分生动形象，同时还运用了拟人手法，值得我们学习。”教师补充道：“文章中‘纵、冲、跳’等动词，彰显了太阳向上升的过程，带给人不断拼搏的精神。”最后精度完文章之后，教师让学生再次阅读，整体感知文章所传达的内容，从而帮助学生构建完整的文章认知体系。总之，精读能够让学生感受阅读的美感，带给学生更丰富的语文知识，同时也能够让学生在初读、分析、再读中增强语文实力。
三、丰富阅读视野，增强学生阅读能力
阅读就像是学生心灵旅途，不仅收获了沿途的风景，也丰富了内心情感。语文教材中收录了各种各样的优秀篇章，但是对于学生的阅读量来说远远不够，因此教师需要在课堂有限的时间里丰富学生的阅读视野，为学生带来更多的阅读资源，从而帮助学生增强阅读能力。群文阅读方式，以点带面，能够让学生在某一主题下，见识更多的表现方式，全面掌握文章所表达的内容。
例如，教师在教学《少年闰土》时，其作者是大家耳熟能详的鲁迅，因此教师可以将“鲁迅”作为关联点，在课堂中引入更多的鲁迅文章，如《藤野先生》《从百草园到三味书屋》《狂人日记》等，让学生快速地掌握鲁迅的写作风格，同时也能够丰富学生的阅读视野。此外，教师也可以将《朝花夕拾》推荐学生阅读，让学生利用课下时间进行阅读，充分地丰富学生的阅读视野，然后再课堂中检验学生的阅读成果，界能够让学生从心里重视阅读，也能够提高学生的阅读能力，久而久之让学生形成阅读习惯。
四、引导科学阅读，提升学生阅读能力
“授之以渔，不如授之以渔。”小学语文教师在开展语文阅读的教学过程中，可以培养学生科学的阅读方法，并注重让学生养成良好的阅读习惯，真正促进学生阅读能力的提升。与此同时，教师应注重让学生在阅读过程中思考，注重建立阅读内容与学生生活的连接，学生认知的联系，真正让学生从阅读的过程中，获得思维能力的提升。在具体的执行过程中，教师可以从以下几点入手：
第一点，落实记录和批注的原则。学生在阅读的过程中，可以对个人感兴趣，或是打动自己的句子进行勾画，并在此过程中，真正让学生用心品悟文本中的内容，感悟其中的句子内涵。第二点，注重整理的原则。学生可以对阅读的内容进行整理，注重结合不同的内容，进行分类整理，可以从古诗、散文以及寓言等方面进行整理，从而在此过程中，让学生感受阅读的获得感。第三点，适时翻看的原则。学生应适时翻看对应的阅读内容，并在此过程中，尝试运用不同的视角，对阅读内容进行分析和判断，从而在此过程中，真正促进学生阅读能力的提升。第四点，注重分享性原则。教师应注重为学生提供分享的空间和时间，并针对学生在分享过程中，出现的问题，进行针对性引导，真正让学生掌握相应的阅读方法，提升学生的阅读能力。
总而言之，小学语文教师在教学中应该借助多样的教学方式，培养学生的阅读能力，让学生“听说读写”能力进一步提高，不仅要创设自由阅读氛围，让学生能够有充足的时间进行阅读，同时也要传递学生阅读技巧，让学生通过阅读准确获取知识与信息，从而有效地增强学生的阅读能力。最后，教师要引导学生在阅读中相互沟通，交流意见，引发学生思考，最终实现阅读综合实力的提升。
参考文献
[1]曹立峰.论新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：246.
[2]马彦霞.探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊，2020（19）：71-72.
[3]李玉萍.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].名师在线.2017（31）