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【摘要】单词的识记对于高中生来说，是学好英语的基础和关键。传授方法，以模块为单位，分层梳理，分类优化，对于帮助农村学生快速、便捷识记词汇，突破词汇教学局限，意义重大。
【关键词】模块；分层；分类；突破
【作者简介】林前钗，福建省连江尚德中学。
【基金项目】福州市教育科学研究课题：高中英语词汇回归分层梳理、分类优化的实践研究，项目编号：FZ2016GH054。
首先，对于农村学生来说，英语乃一陌生的异国语言，大多数学生除了在学校的课堂上能够学习到英语之外，其他时间很少能够直接接触这门语言。但学生在英语课堂上的学习时间毕竟是有限的，他们更多接触的是课文中出现的词汇、语法和练习等。对于这门相对陌生的语种，学生学习的基本方法是靠死记硬背。没有语言运用的环境，学生感受不到英语学习的乐趣，尤其高三选修9、10、11三本书，词汇多、长、难，更多的学生为了迎合高考带着强迫心理“啃”英语。词汇识记极似在走马观花，雾里看花，似懂非懂，学习效率低下显而易见。
其次，大部分英语教师因为受到课堂教学时间的限制，只重视英语单词的表层含义，他们会讲解词汇的读音、拼写规则、词性和相关的固定搭配，而对于这些单词的相关文化却提及甚少，或者直接忽略。实际上，这些单词所折射出的英语文化知识对于学生理解和把握单词有着重要的推进作用，能够使学生更好地了解西方文化，开拓学生的视野，让学生了解他们日常生活之外的世界，从而激发学生的学习兴趣。
最后，教师教学时把每个单词都平等对待，没有侧重点，没有主次之分，导致学生在学习和记忆这些单词时不明白哪些单词需要重点识记，哪些单词只需听懂即可，无形中增加了学生记忆单词的负担。学生没有成就感，英语学习兴趣自然也不浓。
单词的识记对高中生来说，是学好英语的基础和关键。对地处农村的我校学生而言，英语没学好主要原因在于单词识记量过少。正如许多学生反映的一样，枯燥的单词他们是今天记明天忘，最多多记一两天。让他们坚持每天阅读，在阅读语境中进行记忆，许多学生又抱怨说：生词太多，一大段乃至一整篇没有几个看得懂。
因此，传授方法，教会学生按照模块对单词进行分类优化、分块梳理进而做到快速、便捷识记词汇，意义重大。
根据学生的认知特点，结合平时教学，以年段为单位将三年的词汇进行分块优化、分层梳理，高一负责1、2、3、4模块，高二负责5、6、7、8模块，高三负责整理9、10模块及话题复习，然后集中修订成册，让各个年段学生识记并训练，检测归纳成效。
下面以模块9 Unit1为例，介绍具体操作过程。
1.单元词汇。
（1）单词表重组：按词性排列，同一词性按意义归类；依照四会要求及单词出现的频率顺序排列。
A.认读词汇。认读词汇多为口语、听力或阅读词汇，多出现在第一卷，重在“三会”。如：Slovenia [sl?u’vi：ni?] 斯洛文尼亚（国名）。
B.识记词汇。识记词汇不但要求输入，而且最好也要能口头或书面输出，要注意词性词形的转变特点，按照词性进行归类，同时兼顾一词多义。如：
（2）单词表测试：单词归纳后，通过测试来检验和巩固学生本单元所学的教学内容，突出词汇的识忆。
如：认读词汇（通过中英文互译等形式）
2.课文要点。
（1）精读教参，结合本校学生实际，梳理课文内容要点。按照单词的四会要求，根据词性要点和词频逐一进行解释梳理，重点讲解词汇用法、句式、翻译以及中英文表达差异等。
如：Page1
How do you think the participants are feeling.
你认为这些运动员感觉怎样？
（2）学完一个单元后，根据学生的理解情况，设计单元检测题目。内容是根据课程标准和考试说明，设置语法填空、单句改错、单词填空等形式，检测学生理解和掌握词汇的情况。
如：语法填空形式（重点考察单元四会词汇）
How do you think the _________（participate） are feeling？
單句改错（考察词性错误、结构错误、语法错误、固定搭配等）
You have to struggle to stay on top especial when your legs start shaking.
单词填空（汉语提示、英语提示、没有提示等三种形式）
Rather Ashrita attempts to break records in very _____（imagine）events and in very interesting places.
3.课后注释。
（1）根据实际，适当删减并重新整理课后注释。课后注释是本单元的重点和难点，涉及的内容多且杂，为了方便学生理解记忆，按照主次将重难点进行归纳。如：
A. He sold the vegetables at half price rather than let them go bad.
他半价售出了这些蔬菜，省得让它们烂掉。
B. These shoes are comfortable rather than pretty.
与其说这些鞋好看，不如说它们舒适。
C.We travelled by night as well as by day. 我们白天走，晚上也走。
（2）为了解学生对课后注释的理解、掌握情况，每个单元都设置了检测题目。根据课程标准和考试说明，设置语法填空、单词填空、翻译等形式，检测学生理解和掌握课文注释的情况。如：
语法填空（从词性变化、句子结构分析、语法功能以及跨文化交際等方面进行）
如：
You’ve helped me so much. How can I show my ___________（ appreciate ）？
单词填空（从英汉互译、语法结构、雨意完整等方面进行考察）
如：
Do you have any ___________ （遗憾）in your life？
高中英语词汇模块1到10依照这三个方向整理后，学生能够尽可能多的掌握词汇，这是学生学好语言的基础。整理时添加语音、拼读以及测试，符合语言的发展规律，同时也进一步帮助学生提升听说读写的能力，尤其能提升听力水平。学生掌握的词汇量明显增加，复习并巩固了义务教育阶段要求掌握的1500个单词，学习掌握了高中英语课程中的500个单词（表中带*号），选择性必修课程中的1000个单词（表中带**号），累计达到3000个。根据我校学生实际学习情况，选择增加了200个单词。词汇量增多了，学生在口头交际或书面表达中用起来自然得心应手。
两年的课题实验，课题组以人教版高中英语教材9个模块作为研究对象，科学分析总结，参考牛津字典、新英汉词典等工具书，准确归纳词汇在高考的应用规律，明确指出考点、常考点、可考点，对学什么怎么学考什么怎么考一目了然。高一学生，入学时利用该词汇分类进行初高中教材衔接，学生及时适应了高中的英语学习，对英语也产生了兴趣；高二教师在平时教学过程中，应用这些归类和测试，让学生熟记并灵活运用这些语言规律，平时练习及考试也立竿见影；这两年学校的生源质量大幅度下滑，其他科目高考成绩在福州市的排名下滑10名左右的情况下，高三英语学科不退反进步2名左右。可见课题的研究与实施对提升英语教学质量产生了积极作用，学生在参与课题后逐渐有了成就感，对英语学科的学习产生了兴趣。
综上所述，高中英语词汇分层梳理分类优化的应用使得我校英语教学有了显著的进步，有效地吸引了学生的眼球，突破了词汇教学局限，推进了高中英语词汇学习的高效性。下一阶段课题组将加以总结推广，为实现效益的最大化而努力。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社.
【关键词】模块；分层；分类；突破
【作者简介】林前钗，福建省连江尚德中学。
【基金项目】福州市教育科学研究课题：高中英语词汇回归分层梳理、分类优化的实践研究，项目编号：FZ2016GH054。
一、课题提出的背景
首先，对于农村学生来说，英语乃一陌生的异国语言，大多数学生除了在学校的课堂上能够学习到英语之外，其他时间很少能够直接接触这门语言。但学生在英语课堂上的学习时间毕竟是有限的，他们更多接触的是课文中出现的词汇、语法和练习等。对于这门相对陌生的语种，学生学习的基本方法是靠死记硬背。没有语言运用的环境，学生感受不到英语学习的乐趣，尤其高三选修9、10、11三本书，词汇多、长、难，更多的学生为了迎合高考带着强迫心理“啃”英语。词汇识记极似在走马观花，雾里看花，似懂非懂，学习效率低下显而易见。
其次，大部分英语教师因为受到课堂教学时间的限制，只重视英语单词的表层含义，他们会讲解词汇的读音、拼写规则、词性和相关的固定搭配，而对于这些单词的相关文化却提及甚少，或者直接忽略。实际上，这些单词所折射出的英语文化知识对于学生理解和把握单词有着重要的推进作用，能够使学生更好地了解西方文化，开拓学生的视野，让学生了解他们日常生活之外的世界，从而激发学生的学习兴趣。
最后，教师教学时把每个单词都平等对待，没有侧重点，没有主次之分，导致学生在学习和记忆这些单词时不明白哪些单词需要重点识记，哪些单词只需听懂即可，无形中增加了学生记忆单词的负担。学生没有成就感，英语学习兴趣自然也不浓。
单词的识记对高中生来说，是学好英语的基础和关键。对地处农村的我校学生而言，英语没学好主要原因在于单词识记量过少。正如许多学生反映的一样，枯燥的单词他们是今天记明天忘，最多多记一两天。让他们坚持每天阅读，在阅读语境中进行记忆，许多学生又抱怨说：生词太多，一大段乃至一整篇没有几个看得懂。
因此，传授方法，教会学生按照模块对单词进行分类优化、分块梳理进而做到快速、便捷识记词汇，意义重大。
二、具体实验与操作
根据学生的认知特点，结合平时教学，以年段为单位将三年的词汇进行分块优化、分层梳理，高一负责1、2、3、4模块，高二负责5、6、7、8模块，高三负责整理9、10模块及话题复习，然后集中修订成册，让各个年段学生识记并训练，检测归纳成效。
下面以模块9 Unit1为例，介绍具体操作过程。
1.单元词汇。
（1）单词表重组：按词性排列，同一词性按意义归类；依照四会要求及单词出现的频率顺序排列。
A.认读词汇。认读词汇多为口语、听力或阅读词汇，多出现在第一卷，重在“三会”。如：Slovenia [sl?u’vi：ni?] 斯洛文尼亚（国名）。
B.识记词汇。识记词汇不但要求输入，而且最好也要能口头或书面输出，要注意词性词形的转变特点，按照词性进行归类，同时兼顾一词多义。如：
（2）单词表测试：单词归纳后，通过测试来检验和巩固学生本单元所学的教学内容，突出词汇的识忆。
如：认读词汇（通过中英文互译等形式）
2.课文要点。
（1）精读教参，结合本校学生实际，梳理课文内容要点。按照单词的四会要求，根据词性要点和词频逐一进行解释梳理，重点讲解词汇用法、句式、翻译以及中英文表达差异等。
如：Page1
How do you think the participants are feeling.
你认为这些运动员感觉怎样？
（2）学完一个单元后，根据学生的理解情况，设计单元检测题目。内容是根据课程标准和考试说明，设置语法填空、单句改错、单词填空等形式，检测学生理解和掌握词汇的情况。
如：语法填空形式（重点考察单元四会词汇）
How do you think the _________（participate） are feeling？
單句改错（考察词性错误、结构错误、语法错误、固定搭配等）
You have to struggle to stay on top especial when your legs start shaking.
单词填空（汉语提示、英语提示、没有提示等三种形式）
Rather Ashrita attempts to break records in very _____（imagine）events and in very interesting places.
3.课后注释。
（1）根据实际，适当删减并重新整理课后注释。课后注释是本单元的重点和难点，涉及的内容多且杂，为了方便学生理解记忆，按照主次将重难点进行归纳。如：
A. He sold the vegetables at half price rather than let them go bad.
他半价售出了这些蔬菜，省得让它们烂掉。
B. These shoes are comfortable rather than pretty.
与其说这些鞋好看，不如说它们舒适。
C.We travelled by night as well as by day. 我们白天走，晚上也走。
（2）为了解学生对课后注释的理解、掌握情况，每个单元都设置了检测题目。根据课程标准和考试说明，设置语法填空、单词填空、翻译等形式，检测学生理解和掌握课文注释的情况。如：
语法填空（从词性变化、句子结构分析、语法功能以及跨文化交際等方面进行）
如：
You’ve helped me so much. How can I show my ___________（ appreciate ）？
单词填空（从英汉互译、语法结构、雨意完整等方面进行考察）
如：
Do you have any ___________ （遗憾）in your life？
三、成效与经验总结
高中英语词汇模块1到10依照这三个方向整理后，学生能够尽可能多的掌握词汇，这是学生学好语言的基础。整理时添加语音、拼读以及测试，符合语言的发展规律，同时也进一步帮助学生提升听说读写的能力，尤其能提升听力水平。学生掌握的词汇量明显增加，复习并巩固了义务教育阶段要求掌握的1500个单词，学习掌握了高中英语课程中的500个单词（表中带*号），选择性必修课程中的1000个单词（表中带**号），累计达到3000个。根据我校学生实际学习情况，选择增加了200个单词。词汇量增多了，学生在口头交际或书面表达中用起来自然得心应手。
两年的课题实验，课题组以人教版高中英语教材9个模块作为研究对象，科学分析总结，参考牛津字典、新英汉词典等工具书，准确归纳词汇在高考的应用规律，明确指出考点、常考点、可考点，对学什么怎么学考什么怎么考一目了然。高一学生，入学时利用该词汇分类进行初高中教材衔接，学生及时适应了高中的英语学习，对英语也产生了兴趣；高二教师在平时教学过程中，应用这些归类和测试，让学生熟记并灵活运用这些语言规律，平时练习及考试也立竿见影；这两年学校的生源质量大幅度下滑，其他科目高考成绩在福州市的排名下滑10名左右的情况下，高三英语学科不退反进步2名左右。可见课题的研究与实施对提升英语教学质量产生了积极作用，学生在参与课题后逐渐有了成就感，对英语学科的学习产生了兴趣。
综上所述，高中英语词汇分层梳理分类优化的应用使得我校英语教学有了显著的进步，有效地吸引了学生的眼球，突破了词汇教学局限，推进了高中英语词汇学习的高效性。下一阶段课题组将加以总结推广，为实现效益的最大化而努力。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社.