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【摘要】有效的说话写话训练，能培养学生的口语表达能力，能消除学生习作的畏难心理，农村教学受地域环境的影响，要完成新课程标准的目标，说话写话训练可以从注意朗读引导、借助插图训练、巧设环境铺陈、编讲故事激励几个方面来实现。
【关键词】农村小学 低年级 说话 写话 训练
小学低年级是学生语言发展的黄金时期，低年级的说话写话训练是学生正确理解语言文字和使用语言文字的教学基础，有效的说话写话训练，不仅能培养学生的口语表达能力，而且能为学生习作消除畏难心理，走出农村作文教学难的盲区。农村教学受地域环境的影响，要完成新课程标准的目标，说话写话训练应注意以下几点。
1.注重朗读，引导说话写话
农村小学语文说话写话训练教学最大的困惑就是学生语言的不规范性，教师面对的学生是"夹生饭"。近几年入学的儿童绝大多数是留守儿童，家长在外出打工的时，接受外地城市"早期教育"的影响，打工归来，都要给孩子购买大量的儿童读物，用他们极不标准的普通话教孩子阅读，用他们原本不规范的书写方式教孩子写字，教育的初衷是好的，但家长教育的不规范性，导致农村儿童语言表达的不规范性，他们的说话常常不完整，语言不准确，重复颠倒，拖声拖调，不能停顿，"夹生"的语言表达，教师极难纠正。表达不清，何言理解，更谈不上运用。朗读是说规范话（学习普通话）、写规范字，进行规范化语言训练的重要手段，书读百遍，其音自正；朗读是理解语言的重要方法，通过朗读课文让学生从文本获取信息，构建知识点，同时调动学生的人生阅历和言语图式对文本信息进行加工，达到朗读构建意义，实现文本的真正理解，"书读百遍，其义自见"。语言表达准确了，写话才有谱。
2.借助插图，训练说话写话
低年级学生积累的词语较少，能理解的词语更少，对词语的理解多数停留在字面上，对知识的构建是"散装"的，学生说话存在重复、颠三倒四的现象并不奇怪，低年级语文教师应看到这正是学生需要引导的关键时期。如何将学生头脑中"散碎"的东西有序的串联起来，其实我们的教材编排早已考虑了学生的特点，已经指明了有效途径。心理学家认为：在儿童9岁之前，对图画的感官直觉永远大于对文字的表述。图文并茂是现编教材的最大特点，可是我们教师的课堂教学只是注重了文字，而忽略了文中的图画，把他当做课本的装饰品。作为教师的我们都是过来人，回忆我们曾经经历的课堂，我们的第一感官就是寻找书中的图画，对书中图画所产生的兴趣永远大于文字的本身。兴趣是最好的老师，教师在引导学生朗读之前，引导学生仔细观察文中的插图画了写什么，形成对事物的表象，在引导学生阅读文字，体会文中是如何说出来的，将画面与内容结合为一体，学生的表述就有条有理了，学生在今后的习作练习中，文章也不会缺乏条理性。
3.巧设环境，铺陈说话写话
根据教学进度计划，应该进行说话、写话训练，因此我提前进入教室，布置训练场景。只见班上的学生都围着窗子观看，叽叽喳喳的议论不停，上课中响了才悻悻地回到座位，对我精心准备铺排的场景索然无味。看到这一切，我上课的激情降低到零点，但我更明白今天要是按备好的教案程序化上课，收效已经不大了。我调节一下心态，放下事先想好的导语，顺着学生课间的兴致，问了一句："同学们刚才在看什么？"这下可好，学生们又来劲了，有的说："老师我们在看桃花。"有的说："老师，我们学校后面那片桃林又开花了。"有的说："老师，你不想看吗，那花开得可好看了。"看到眼前的一切，心一下子豁然开朗，眼前就是活生生的场景，于是我因势诱导，学生很快完成了相关训练，其效果超出了我的想象。生活是作家创作的源泉，生活也应是学生练习说话、写话的源泉。儿童生活是一个五彩缤纷的世界，也是一个无忧无虑的世界，正因如此，他们虽然对生活充满好奇，但兴趣毕竟很短暂，对事物的知觉较浅，形成的印象基本是过目皆忘，学生对生活的直观表象，还需要唤起学生大脑意识，才能将生活的画面有效储存。教师能捕捉这一瞬间，根据学生的兴趣，及时铺陈我们的教学方案，激发他们把自己当时想说的话说出来，这才是创建了有效课堂，才是新时期教育所需。
4.编讲故事，激励说话写话
我对《西游记》里的精彩内容历历在目，准确地说，不是我后来读《西游记》获得的，而是小时后听父亲讲的。在一次培训会上，一位专家说："他不爱读书，喜欢听书，因为自己读书遗忘较快，听人家读书记忆深刻。这就是心理学认为的意识记忆和无意识记忆的区别，自己读的是有意识记忆，而听别人讲的是无意识记忆，无意识记忆会长久留存在脑海中不会消失。"教师在教学过程中给学生一个空间，增设一个激励机制，或开设一节专门的故事课堂，鼓励他们课外收集整理听来的故事，或引导学生将课文讲成故事，你讲我听，你听我讲，这些不仅是有效的说话和写话训练，而且有效的增强了学生记忆，先讲后写，记得旧文章，能出新句子，学生的写话训练自然有实效的创收，同时，鼓励学生把听来的故事，在班上串讲，交流，能有效克服农村学生腼腆不爱说话的弊病，达到口语训练的目的。
【关键词】农村小学 低年级 说话 写话 训练
小学低年级是学生语言发展的黄金时期，低年级的说话写话训练是学生正确理解语言文字和使用语言文字的教学基础，有效的说话写话训练，不仅能培养学生的口语表达能力，而且能为学生习作消除畏难心理，走出农村作文教学难的盲区。农村教学受地域环境的影响，要完成新课程标准的目标，说话写话训练应注意以下几点。
1.注重朗读，引导说话写话
农村小学语文说话写话训练教学最大的困惑就是学生语言的不规范性，教师面对的学生是"夹生饭"。近几年入学的儿童绝大多数是留守儿童，家长在外出打工的时，接受外地城市"早期教育"的影响，打工归来，都要给孩子购买大量的儿童读物，用他们极不标准的普通话教孩子阅读，用他们原本不规范的书写方式教孩子写字，教育的初衷是好的，但家长教育的不规范性，导致农村儿童语言表达的不规范性，他们的说话常常不完整，语言不准确，重复颠倒，拖声拖调，不能停顿，"夹生"的语言表达，教师极难纠正。表达不清，何言理解，更谈不上运用。朗读是说规范话（学习普通话）、写规范字，进行规范化语言训练的重要手段，书读百遍，其音自正；朗读是理解语言的重要方法，通过朗读课文让学生从文本获取信息，构建知识点，同时调动学生的人生阅历和言语图式对文本信息进行加工，达到朗读构建意义，实现文本的真正理解，"书读百遍，其义自见"。语言表达准确了，写话才有谱。
2.借助插图，训练说话写话
低年级学生积累的词语较少，能理解的词语更少，对词语的理解多数停留在字面上，对知识的构建是"散装"的，学生说话存在重复、颠三倒四的现象并不奇怪，低年级语文教师应看到这正是学生需要引导的关键时期。如何将学生头脑中"散碎"的东西有序的串联起来，其实我们的教材编排早已考虑了学生的特点，已经指明了有效途径。心理学家认为：在儿童9岁之前，对图画的感官直觉永远大于对文字的表述。图文并茂是现编教材的最大特点，可是我们教师的课堂教学只是注重了文字，而忽略了文中的图画，把他当做课本的装饰品。作为教师的我们都是过来人，回忆我们曾经经历的课堂，我们的第一感官就是寻找书中的图画，对书中图画所产生的兴趣永远大于文字的本身。兴趣是最好的老师，教师在引导学生朗读之前，引导学生仔细观察文中的插图画了写什么，形成对事物的表象，在引导学生阅读文字，体会文中是如何说出来的，将画面与内容结合为一体，学生的表述就有条有理了，学生在今后的习作练习中，文章也不会缺乏条理性。
3.巧设环境，铺陈说话写话
根据教学进度计划，应该进行说话、写话训练，因此我提前进入教室，布置训练场景。只见班上的学生都围着窗子观看，叽叽喳喳的议论不停，上课中响了才悻悻地回到座位，对我精心准备铺排的场景索然无味。看到这一切，我上课的激情降低到零点，但我更明白今天要是按备好的教案程序化上课，收效已经不大了。我调节一下心态，放下事先想好的导语，顺着学生课间的兴致，问了一句："同学们刚才在看什么？"这下可好，学生们又来劲了，有的说："老师我们在看桃花。"有的说："老师，我们学校后面那片桃林又开花了。"有的说："老师，你不想看吗，那花开得可好看了。"看到眼前的一切，心一下子豁然开朗，眼前就是活生生的场景，于是我因势诱导，学生很快完成了相关训练，其效果超出了我的想象。生活是作家创作的源泉，生活也应是学生练习说话、写话的源泉。儿童生活是一个五彩缤纷的世界，也是一个无忧无虑的世界，正因如此，他们虽然对生活充满好奇，但兴趣毕竟很短暂，对事物的知觉较浅，形成的印象基本是过目皆忘，学生对生活的直观表象，还需要唤起学生大脑意识，才能将生活的画面有效储存。教师能捕捉这一瞬间，根据学生的兴趣，及时铺陈我们的教学方案，激发他们把自己当时想说的话说出来，这才是创建了有效课堂，才是新时期教育所需。
4.编讲故事，激励说话写话
我对《西游记》里的精彩内容历历在目，准确地说，不是我后来读《西游记》获得的，而是小时后听父亲讲的。在一次培训会上，一位专家说："他不爱读书，喜欢听书，因为自己读书遗忘较快，听人家读书记忆深刻。这就是心理学认为的意识记忆和无意识记忆的区别，自己读的是有意识记忆，而听别人讲的是无意识记忆，无意识记忆会长久留存在脑海中不会消失。"教师在教学过程中给学生一个空间，增设一个激励机制，或开设一节专门的故事课堂，鼓励他们课外收集整理听来的故事，或引导学生将课文讲成故事，你讲我听，你听我讲，这些不仅是有效的说话和写话训练，而且有效的增强了学生记忆，先讲后写，记得旧文章，能出新句子，学生的写话训练自然有实效的创收，同时，鼓励学生把听来的故事，在班上串讲，交流，能有效克服农村学生腼腆不爱说话的弊病，达到口语训练的目的。