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一提到习作教学，许多老师都会面露难色，到了谈虎色变的程度。习作课上，学生也是抓耳挠腮，不知如何下笔。老师批改习作时，也常是愁眉紧锁，唉声叹气。无奈之下，常会应付了事。甚至有些老师不敢教中高年级，因为害怕面对习作教学。出现此情形，原因无非是教学训练形式模式化，遏制学生的兴趣；学生缺乏生活经验的积累和应变能力。如何让老师不再惧怕习作教学，让学生能够快乐习作，已成为我们努力奋斗的目标。
一、降低要求，放下负担
有些学生满怀期待地将认真写好的作文交给老师，结果发下来的经常是被改得面目全非的作文。老师将自身的思想强加于学生，这能不令学生心灰意冷吗？其实，孩子有他独特的观察视角，有他的独特的童语，教师应善于站在学生的角度进行评价。现行的语文修订大纲，把“作文”改为“习作”，把“写简单的记叙文”改为“写自己的见闻和想像”，目的很明确，就是为了减轻学生的心理压力，让小学生喜欢上作文并能快乐作文。叶圣陶先生说过：“作文教学的最终目的应为自己能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”作文教学之目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。既然是“习作”，就应该允许学生犯错，比如“画蛇添足”、“词不达意”等。教师应该用发展的眼光来看待学生，努力给学生营造一个轻松的写作环境，以激发他们的表达欲望。让学生用自己的眼光去看世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的语言去抒发情感。只要能无拘无束地把自己的所见所闻所思所感真实地写出来，就应该给予肯定和表扬。当学生的习作经常得到教师、家长和同学们的赞扬时，学生的写作兴趣就会不断增加，就会放下心理负担而快乐写作。
二、贴近生活，挖掘素材
作文是一个将生活转化为文章的过程，而我们的生活就像七彩阳光，丰富多彩。我国教育家叶圣陶曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这告诉我们作文的首要任务是挖掘源泉，指导积累。
我们所面对的是一群土生土长的农村孩子，许多老师认为农村的孩子生活单调，知识面狭窄，写出的作文淡而无味。其实不然，农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，且已不乏都市的现代气息，这为农村孩子提供了取之不尽，用之不竭的生活素材。特别是建设海西、发展海西以来，农村发生了日新月异的变化。如：那一条条刚铺上水泥的村村通大道；村前那排刚落成的村办企业厂房；那片新建设的绿色蔬菜基地；那带领村民致富、移风易俗，披着一身霞光在田间劳作的村干部；那千年的古庙，青山环绕波光粼粼的水库……这些都是农村孩子随处可见可闻可得的作文素材。
我以《身边的变化》为题让学生从人、事、物三方面，自选主题先进行观察发现，有了一定的积累之后，再让学生进行写作。这篇作文同学们都写得真实具体，有一位学生写到了海西建设带来的变化，文中写到：你瞧，一栋栋高楼大厦临海而建，仿佛从海洋中升起；半空中架起了一座座桥梁，犹如一道道美丽的彩虹；BRT傲然崛起，成了厦门城市中一道亮丽的风景线；每当夜幕降临时，绚丽多彩的LED灯扣人心弦；规模宏大的跨海工程——厦门翔安海底隧道，也即将在近期揭开它的庐山真面目……这么多让人耳目一新的景致，怎能不令我感叹：“这变化真大呀！”引导学生热爱生活，留心观察和分析生活中的人、事、物，去发现他们闪光的思想，发掘生活中美好的东西，做生活的有心人，这不正是作为教师的我们应该做的吗？
三、童话引路，激发兴趣
儿童的脑海中有一片想象的天空，这片天空绚丽多彩，充满童真，洋溢着童趣。在教学实践中，我发现他们喜欢听童话，读童话，讲童话。我抓住孩子们富于幻想，容易发挥联想的心理特征，用童话引路，把孩子们引上勤于思考，善于想象，乐于表达之路，激发学生写作兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”只有当他们感到作文是把自己心理想说的话写下来的一种作业，是他们自己生活的一种需要，是一种美好的享受时，才能产生强烈的习作兴趣，如鲠在喉，不吐不快。童话的主要特征是想象、幻想，没有想象，就没有童话，没有想象就无法展开思路。因此，我在教学中总是把启发学生大胆想象放在第一位。面对一幅图，一种实物，或一种现象，我总是用亲切，和蔼、温和的语调去诱发学生，把不会思维的想象成会思维的，把不会说话的想象成会说话的，让学生的想象无拘无束，自由驰骋。孩子们写童话凭借图画、实物或某种现象去构思一个完整的故事。这不仅可以发展学生的想象能力，也提高了学生的表达能力。学生在编写童话时从仿到创，巩固了所学的语文知识，又锻炼了分类、比较、想象等思维能力，渐渐地积累了写作知识，逐步提高了表达能力。实践证明，童话引路是提高学生习作能力的一条较为理想的途径。
四、模仿创新，读写迁移
初学写作，自然摆脱不了模仿，模仿是获得写作技能，提高作文水平的基础；模仿是创作的起点。模仿能解除或减轻学生写作时举止失措或写作无能的焦虑感。从作文教学本身看，我们语文教学提倡“读写结合”，写作是阅读的逆向转换，是运思及物，即作者把自己想的化为话语或文章，把阅读所得的种种精神营养释放出来，转化为改造客观世界的能量。语文教材选用的课文，文质兼美，是学生学习写作的最好范文。就课文学写作，是语文教师必须做好的事，我们应该引导学生仿课文来写文章，同时在模仿之中加深对课文的理解 。
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”可见模仿对初学作文的学生，作用是不可否认的。模仿教学的目的是要使学生建立信心，为创新奠定基础。
习作、习作，先“习”再“作”。作为一名语文老师，我们应该努力探寻让学生轻松、快乐习作的方法，让学生享受习作的快乐，学生的快乐就是我们的快乐。“习”有法才能“作”快乐。
一、降低要求，放下负担
有些学生满怀期待地将认真写好的作文交给老师，结果发下来的经常是被改得面目全非的作文。老师将自身的思想强加于学生，这能不令学生心灰意冷吗？其实，孩子有他独特的观察视角，有他的独特的童语，教师应善于站在学生的角度进行评价。现行的语文修订大纲，把“作文”改为“习作”，把“写简单的记叙文”改为“写自己的见闻和想像”，目的很明确，就是为了减轻学生的心理压力，让小学生喜欢上作文并能快乐作文。叶圣陶先生说过：“作文教学的最终目的应为自己能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”作文教学之目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。既然是“习作”，就应该允许学生犯错，比如“画蛇添足”、“词不达意”等。教师应该用发展的眼光来看待学生，努力给学生营造一个轻松的写作环境，以激发他们的表达欲望。让学生用自己的眼光去看世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的语言去抒发情感。只要能无拘无束地把自己的所见所闻所思所感真实地写出来，就应该给予肯定和表扬。当学生的习作经常得到教师、家长和同学们的赞扬时，学生的写作兴趣就会不断增加，就会放下心理负担而快乐写作。
二、贴近生活，挖掘素材
作文是一个将生活转化为文章的过程，而我们的生活就像七彩阳光，丰富多彩。我国教育家叶圣陶曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这告诉我们作文的首要任务是挖掘源泉，指导积累。
我们所面对的是一群土生土长的农村孩子，许多老师认为农村的孩子生活单调，知识面狭窄，写出的作文淡而无味。其实不然，农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，且已不乏都市的现代气息，这为农村孩子提供了取之不尽，用之不竭的生活素材。特别是建设海西、发展海西以来，农村发生了日新月异的变化。如：那一条条刚铺上水泥的村村通大道；村前那排刚落成的村办企业厂房；那片新建设的绿色蔬菜基地；那带领村民致富、移风易俗，披着一身霞光在田间劳作的村干部；那千年的古庙，青山环绕波光粼粼的水库……这些都是农村孩子随处可见可闻可得的作文素材。
我以《身边的变化》为题让学生从人、事、物三方面，自选主题先进行观察发现，有了一定的积累之后，再让学生进行写作。这篇作文同学们都写得真实具体，有一位学生写到了海西建设带来的变化，文中写到：你瞧，一栋栋高楼大厦临海而建，仿佛从海洋中升起；半空中架起了一座座桥梁，犹如一道道美丽的彩虹；BRT傲然崛起，成了厦门城市中一道亮丽的风景线；每当夜幕降临时，绚丽多彩的LED灯扣人心弦；规模宏大的跨海工程——厦门翔安海底隧道，也即将在近期揭开它的庐山真面目……这么多让人耳目一新的景致，怎能不令我感叹：“这变化真大呀！”引导学生热爱生活，留心观察和分析生活中的人、事、物，去发现他们闪光的思想，发掘生活中美好的东西，做生活的有心人，这不正是作为教师的我们应该做的吗？
三、童话引路，激发兴趣
儿童的脑海中有一片想象的天空，这片天空绚丽多彩，充满童真，洋溢着童趣。在教学实践中，我发现他们喜欢听童话，读童话，讲童话。我抓住孩子们富于幻想，容易发挥联想的心理特征，用童话引路，把孩子们引上勤于思考，善于想象，乐于表达之路，激发学生写作兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”只有当他们感到作文是把自己心理想说的话写下来的一种作业，是他们自己生活的一种需要，是一种美好的享受时，才能产生强烈的习作兴趣，如鲠在喉，不吐不快。童话的主要特征是想象、幻想，没有想象，就没有童话，没有想象就无法展开思路。因此，我在教学中总是把启发学生大胆想象放在第一位。面对一幅图，一种实物，或一种现象，我总是用亲切，和蔼、温和的语调去诱发学生，把不会思维的想象成会思维的，把不会说话的想象成会说话的，让学生的想象无拘无束，自由驰骋。孩子们写童话凭借图画、实物或某种现象去构思一个完整的故事。这不仅可以发展学生的想象能力，也提高了学生的表达能力。学生在编写童话时从仿到创，巩固了所学的语文知识，又锻炼了分类、比较、想象等思维能力，渐渐地积累了写作知识，逐步提高了表达能力。实践证明，童话引路是提高学生习作能力的一条较为理想的途径。
四、模仿创新，读写迁移
初学写作，自然摆脱不了模仿，模仿是获得写作技能，提高作文水平的基础；模仿是创作的起点。模仿能解除或减轻学生写作时举止失措或写作无能的焦虑感。从作文教学本身看，我们语文教学提倡“读写结合”，写作是阅读的逆向转换，是运思及物，即作者把自己想的化为话语或文章，把阅读所得的种种精神营养释放出来，转化为改造客观世界的能量。语文教材选用的课文，文质兼美，是学生学习写作的最好范文。就课文学写作，是语文教师必须做好的事，我们应该引导学生仿课文来写文章，同时在模仿之中加深对课文的理解 。
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”可见模仿对初学作文的学生，作用是不可否认的。模仿教学的目的是要使学生建立信心，为创新奠定基础。
习作、习作，先“习”再“作”。作为一名语文老师，我们应该努力探寻让学生轻松、快乐习作的方法，让学生享受习作的快乐，学生的快乐就是我们的快乐。“习”有法才能“作”快乐。