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【摘要】随着课程改革的深入推行，教育教学从理念到行为发生了诸多的变化。许多新理论进入到语文教育教学中，比如对话理论、后现代理论、建构主义、多元智能、板块教学等，这些教学范式的出现为语文教学提供了学习的模式、范例。但由于地区、师资、学情、教材等方面的差异，任何一种教学模式都不可能完全解决教学实践中存在的实际问题。作为一线教师，我们应以优秀范式为理论支撑，以教材为基础，结合自身条件，探索适合本班、本校的教学教法。
【关键词】初中语文；教学模式；理解与反思
一、導读法与点拨法的比较与认识
导读法的代表人物是钱梦龙。“三主四式”构成了语文导读法的整体构思。“三主”是学生为主体，教师为主导，训练为主线。钱梦龙将“三主”理论指导下的教学模式称为“基本式”，意为基本有式，但“长中有变，变中守常”。“四式”即“自读式”“教读式”“练习式”“复读式”。钱梦龙虽然反对模式化教学，但主张教学要有一定的模式。点拨法的代表人物是蔡澄清。所谓“点”就是点要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍，是根据学生心理特点及其活动规律，适应培养能力，发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除障碍，教给方法，发展智力。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。导读法主要着眼于“导”——导学生预习。导学生分析、导学生练习复习、导学生运用和完成作业等。点拨法也着眼于“导”，但却重点在“点”与“拨”。点拨不是步步必导，而是当点则点，当拨则拨，完全因材施教。导读法是师生间相互的双向交流，点拨法则是教师与学生、学生与学生之间相互辐射、扩展式交流。导读法主要是教师导，导的内容主要是引导学生学，活动方式主要是在课堂内把教与学结合起来，教师十分重视学习方法的指导。而点拨法则主张实行“开放式”教学，尽量把教与学的内容及其方法的运用拓展延伸开来。我的认识是无论导读法与点拨法都属于导学范式，都重视学生学习主体性的发挥，学生在学习过程中的积极性、主动性、能动性被充分认识，而且在实际的语文教学中学生在学习中的主体地位得到了教好地体现。导学范式的消极方面：教师仍然处于支配地位，课堂教学尚未真正开放。侧重教学认知与能力训练，其他方面的素养重视不够。
二、对杜郎口 “三、三、六”模式的认识
杜郎口中学是目前中学教学的先锋，其“三、三、六”教学模式掀起了初中课改教学的旋风。今年九月有幸前往观摩，现就观摩情况谈一下自己对这一教学模式的认识。
“三、三、六”模式的内容包括：三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达到目标。展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预习的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”让他们说、谈、演、写。“兵教兵” “兵练兵” “兵强兵”。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况。对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组根据组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生学习任务的掌握情况。
“三、三、六”模式强调课前预习指导，重视课中交流展示及课后达标反馈。整个教学环节前后连贯，循序渐进，真正做到了“预习是保障，展示是提升，检测是落实”。难能可贵的是每堂语文课上，老师都能够将阅读与写作结合起来。杜郎口“三、三、六”模式所取得的成效是显而易见的，我不禁为这一伟大的教学创举而激动震撼，然而冷静下来后，我也有了一些思考和质疑。①学生知识面、阅历有限，如何使学生知识能力得以提升？我们相信杜郎口学校的教学方法确实能充分挖掘学生的潜力，培养学生的能力，张扬学生的个性，但学生毕竟只是十几岁的孩子，他们的生活阅历和知识层次是有限的，他们需要老师给他们知识的引领、提升，而在杜郎口听的每一堂课中，老师几乎都没有对学生进行这方面的指导，孩子们只是沉浸在自己有限的知识空间中，久而久之学生的知识层面会形成一个瓶颈，制约孩子的提升。②教学模式的固定化在短期能提升学生的成绩，但时间长了，学生会不会对这种教学模式失去学习兴趣呢？
三、对余映潮创新式教学的思考
什么是教学创意呢？即充满新意，有个性的，带有一定创造性的教学构想，就是准备实施教学的新点子、新角度、新思路、新方案、新策略，重在”新”字。我曾有幸聆听了余老师的教学观摩课，的确令人耳目一新。余老师在教授《记承天寺夜游》时，打破文言文教学的常规，不是逐句翻译课文，而是要求学生先进行有味的朗读：1、读出文言味2、读出宁静的味道3、读出夜游的兴致4、通过最后一句读出感慨味。当然这种朗读不是盲目的读，而是在老师的指导下有针对的，有分析的读。通过这种感性认识让学生去感悟课文内容。然后在此基础上让学生对文章进行有味地分析，并以选择的形式让学生将文章进行变形，并让学生说明原因。这样让学生在自主分析中把握了文章的结构。最后让学生进行有味的赏析，而这种欣赏是由点到面，逐层深入的（如：欣赏一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，情感之美等），从而让学生准确而全面的理解了课文，还培养了学生自主品味、欣赏文章的能力，无形中提高了学生的文学素养。纵观全课，整堂内容就三件事：吟读、分析、赏析。教学设计虽是那样简单，但每一环节却是那样富有创意，在不同形式的读中，学生自然贴近了作者的感情，形成个性化的解读。整堂课充溢着浓浓的语文味，却又不失灵动。创新式教学让我切实地领悟到教学设计是如何真正的为教学服务，为培养学生语文素养服务的，这大概就是创新教学的魅力所在。
通过认真学习揣摩各种先进的教学模式，我清醒的认识到，教学是灵动的，任何一种教学模式都有其局限性。在日常教学中，我们一定不能拘泥于某种教学模式，应当取其精髓，结合实际为我所用。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态的“生成”过程。叶澜教授说：“在教学过程中，教师不仅要把学生看作‘对象’‘主体’，还要看作教学‘资源’的重要构成和生成者”。“课堂应是向未知方向挺进挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。教学过程中的因素和情景是无法预见的，所以老师一方面要凭借教学机智应对生成问题。另一方面要在预设时加强教学目标的科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生发展提供足够的空间。课堂上定出现由思维碰撞而产生的智慧火花。教师应该充分认识到，课堂不仅仅是学习的地方，更是师生对话、交流、享受成功、品尝失败、施展才华、追求梦想的成长舞台。
参考文献：
［1］徐亚《文本细读—让语文课堂返璞归真》中国校外教育.2010.
［2］叶丽岗《初中语文课堂教学设计模式初探》［J］.内蒙古师大学报（哲学社会科学版）.1999，（S2）.
［3］《新课程中课堂行为的变化》首都师范大学出版2002年9月第一版
［4］叶澜《重建课堂教学价值观》［J］.教学研究.2002.（5）
【关键词】初中语文；教学模式；理解与反思
一、導读法与点拨法的比较与认识
导读法的代表人物是钱梦龙。“三主四式”构成了语文导读法的整体构思。“三主”是学生为主体，教师为主导，训练为主线。钱梦龙将“三主”理论指导下的教学模式称为“基本式”，意为基本有式，但“长中有变，变中守常”。“四式”即“自读式”“教读式”“练习式”“复读式”。钱梦龙虽然反对模式化教学，但主张教学要有一定的模式。点拨法的代表人物是蔡澄清。所谓“点”就是点要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍，是根据学生心理特点及其活动规律，适应培养能力，发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除障碍，教给方法，发展智力。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。导读法主要着眼于“导”——导学生预习。导学生分析、导学生练习复习、导学生运用和完成作业等。点拨法也着眼于“导”，但却重点在“点”与“拨”。点拨不是步步必导，而是当点则点，当拨则拨，完全因材施教。导读法是师生间相互的双向交流，点拨法则是教师与学生、学生与学生之间相互辐射、扩展式交流。导读法主要是教师导，导的内容主要是引导学生学，活动方式主要是在课堂内把教与学结合起来，教师十分重视学习方法的指导。而点拨法则主张实行“开放式”教学，尽量把教与学的内容及其方法的运用拓展延伸开来。我的认识是无论导读法与点拨法都属于导学范式，都重视学生学习主体性的发挥，学生在学习过程中的积极性、主动性、能动性被充分认识，而且在实际的语文教学中学生在学习中的主体地位得到了教好地体现。导学范式的消极方面：教师仍然处于支配地位，课堂教学尚未真正开放。侧重教学认知与能力训练，其他方面的素养重视不够。
二、对杜郎口 “三、三、六”模式的认识
杜郎口中学是目前中学教学的先锋，其“三、三、六”教学模式掀起了初中课改教学的旋风。今年九月有幸前往观摩，现就观摩情况谈一下自己对这一教学模式的认识。
“三、三、六”模式的内容包括：三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达到目标。展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预习的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”让他们说、谈、演、写。“兵教兵” “兵练兵” “兵强兵”。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况。对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组根据组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生学习任务的掌握情况。
“三、三、六”模式强调课前预习指导，重视课中交流展示及课后达标反馈。整个教学环节前后连贯，循序渐进，真正做到了“预习是保障，展示是提升，检测是落实”。难能可贵的是每堂语文课上，老师都能够将阅读与写作结合起来。杜郎口“三、三、六”模式所取得的成效是显而易见的，我不禁为这一伟大的教学创举而激动震撼，然而冷静下来后，我也有了一些思考和质疑。①学生知识面、阅历有限，如何使学生知识能力得以提升？我们相信杜郎口学校的教学方法确实能充分挖掘学生的潜力，培养学生的能力，张扬学生的个性，但学生毕竟只是十几岁的孩子，他们的生活阅历和知识层次是有限的，他们需要老师给他们知识的引领、提升，而在杜郎口听的每一堂课中，老师几乎都没有对学生进行这方面的指导，孩子们只是沉浸在自己有限的知识空间中，久而久之学生的知识层面会形成一个瓶颈，制约孩子的提升。②教学模式的固定化在短期能提升学生的成绩，但时间长了，学生会不会对这种教学模式失去学习兴趣呢？
三、对余映潮创新式教学的思考
什么是教学创意呢？即充满新意，有个性的，带有一定创造性的教学构想，就是准备实施教学的新点子、新角度、新思路、新方案、新策略，重在”新”字。我曾有幸聆听了余老师的教学观摩课，的确令人耳目一新。余老师在教授《记承天寺夜游》时，打破文言文教学的常规，不是逐句翻译课文，而是要求学生先进行有味的朗读：1、读出文言味2、读出宁静的味道3、读出夜游的兴致4、通过最后一句读出感慨味。当然这种朗读不是盲目的读，而是在老师的指导下有针对的，有分析的读。通过这种感性认识让学生去感悟课文内容。然后在此基础上让学生对文章进行有味地分析，并以选择的形式让学生将文章进行变形，并让学生说明原因。这样让学生在自主分析中把握了文章的结构。最后让学生进行有味的赏析，而这种欣赏是由点到面，逐层深入的（如：欣赏一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，情感之美等），从而让学生准确而全面的理解了课文，还培养了学生自主品味、欣赏文章的能力，无形中提高了学生的文学素养。纵观全课，整堂内容就三件事：吟读、分析、赏析。教学设计虽是那样简单，但每一环节却是那样富有创意，在不同形式的读中，学生自然贴近了作者的感情，形成个性化的解读。整堂课充溢着浓浓的语文味，却又不失灵动。创新式教学让我切实地领悟到教学设计是如何真正的为教学服务，为培养学生语文素养服务的，这大概就是创新教学的魅力所在。
通过认真学习揣摩各种先进的教学模式，我清醒的认识到，教学是灵动的，任何一种教学模式都有其局限性。在日常教学中，我们一定不能拘泥于某种教学模式，应当取其精髓，结合实际为我所用。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态的“生成”过程。叶澜教授说：“在教学过程中，教师不仅要把学生看作‘对象’‘主体’，还要看作教学‘资源’的重要构成和生成者”。“课堂应是向未知方向挺进挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。教学过程中的因素和情景是无法预见的，所以老师一方面要凭借教学机智应对生成问题。另一方面要在预设时加强教学目标的科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生发展提供足够的空间。课堂上定出现由思维碰撞而产生的智慧火花。教师应该充分认识到，课堂不仅仅是学习的地方，更是师生对话、交流、享受成功、品尝失败、施展才华、追求梦想的成长舞台。
参考文献：
［1］徐亚《文本细读—让语文课堂返璞归真》中国校外教育.2010.
［2］叶丽岗《初中语文课堂教学设计模式初探》［J］.内蒙古师大学报（哲学社会科学版）.1999，（S2）.
［3］《新课程中课堂行为的变化》首都师范大学出版2002年9月第一版
［4］叶澜《重建课堂教学价值观》［J］.教学研究.2002.（5）